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当代社会与生物科学有着密切的联系，生物学对人类的影响越来越大，与人类息息相关的资源、健康、环境等各方面都离不开生物科学，提高学生的生物学素养势在必行。课堂教学是新课程改革的主阵地，随着课程改革的实施、深入，过去的生物课堂教学模式已经不能适应新的形势。生物课堂教学应该进行哪些尝试？怎样让我们的课堂教学行为更为高效？如何才能让学生爱上生物课堂？这已成为广大一线生物教师关心的话题。联系教学实践，谈谈自己在这方面的思考与做法。
一、联系生活，主动构建
生物学知识来源于生活，服务于生活，生活是教育教学的源头活水。《高中生物课程标准》中明确指出：“让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”现实生活中有一些颇具代表性与启发性的生物现象。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”教师应有一双敏锐的眼睛，善于捕捉生活中的教学素材，合理整合教学资源。理论联系实际进行教学，把生活现象转化为与生物知识相关的教学问题，让生物课堂根植于生活，学生主动构建知识的程度就高，容易产生情感上的共鸣。例如在教学《遗传与变异》这部分内容时，我搜集了身边的近亲结婚与遗传疾病的典型案例，介绍了《婚姻法》里“直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚”的规定。学生感觉到遗传与变异的知识就在身边，并不神秘，对生物学油然而生亲切感，产生了探究新知的浓厚兴趣。
在知识的复习巩固阶段，教师也应该把视线转向现实生活，用课堂上所掌握的生物知识来解决一些实际问题，拉近生物知识与生活的距离，培养学生学以致用的意识。例如教学渗透吸水的原理内容后，引导学生思考，为什么如果一次施入太多的肥料，植物就容易烧苗呢？教学蒸腾的意义后，和学生一起解释移栽蔬菜苗或者植树时，总喜欢在阴天、雨天或者晴天的傍晚劳作的现象，原来是为了避免水分的过分蒸发流失。学生在生活实践中感知到生物学的知识，提高了学生分析解决实际问题的能力。
二、创设情境，加强体验
学生学习生物知识的过程，也就是体验的过程。自从弗洛伊德研究无意识心理现象以来，无意识心理现象受到众多的学者的青睐。教育心理学研究表明，无意识心理直接作用于学生的认知全过程。教师可以从教学的实际需要出发，因地制宜，有目的地引入或创设具有感情色彩的场景，引发学生的情感体验，推动学生的认知活动，教学活动在积极的情感和优化的环境中开展，教育教学的效果自然会高。
借助于教学挂图、实物、多媒体，演示情境。在生物课堂教学中，由于时空的局限，不可能以事物本来的面目直接呈现在学生面前，学生希望见到形象生动的画面。此时，教师应该借助于各种教学手段，展示图片，或者实物出示，清晰地说明生物体的形态结构、生理特征，学生觉得豁然领悟，教学过程顿时也鲜活起来。多媒体以及图文并茂的特点深受学生的喜爱。运用多媒体辅助生物教学，借助于电脑演示学生平常难以观察到或难以想象的变化，化静为动，多维度传递教学信息。《减数分裂和有性生殖细胞的形成》是生物教学中的难点内容，整个过程比较抽象，学生比较难于理解。教学这部分内容时，可以运用多媒体技术模拟这个过程，把同源染色体、联会、四分体、非同源染色体自身组合、同源染色体分离的相关内容动态演示出来，学生就能获得直接的感性认识，经过分析、讨论、归纳构建新的知识体系。
教无定法，创设情境的手段多样，可以教师的语言描述再现情境，可以通过实验创设问题的情境。体验和感悟是学生智慧发展的重要形式之一，让学生在情感的熏染中，活跃思维，品尝学习的成功和快乐。
三、小组合作，深化认知
小组合作学习，将零散的学生个体间组织为“组内合作”与“组际竞争”的关系，把传统的师生单向交流演变为师生、生生之间的多维交流，历来得到教育人的追捧与重视。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”在生物课堂教学中，教师也可以把小组作为活动的共同体，在组内开展学习活动。组内分工与合作可以充分发挥学生的优势，课堂中设置一些开放性的问题，学生在小组内讨论交流，合作互动提高了教与学的效率，有助于提升学生的分析、类比、归纳的能力，使学生的个性得到充分、健康的发展，有利于学生主动参与探究，培养了学生的综合素养。
例如《检测生物组织中的糖类、蛋白质、脂肪》的实验时，教师提前布置了实验内容，学生在小组内讨论设计方案，准备实验材料与实验器材。在小组内，学生根据已有的知识经验，讨论怎样选材，如何对花生和黄豆的浸泡等。少数小组使用果汁作为实验材料，实验现象并不明显，小组成员也进行了讨论与反思，形成了具有个性化的实验报告。小组合作，学员之间共享资料，倾听其他同学的不同意见，拓宽了思维，最后再汇总小结。学生在宽松、融洽的氛围中萌发创新的意识，“不同的人学习不同层次的生物”，共享成功的乐趣。
教育教学工作是一门艺术。广大的生物教师应站在课程的高度来审视我们的教与学，基于学生的视角来组织教育教学活动，扎实推进新课程改革，打造高效的生物课堂。
（作者单位：江苏省姜堰市张甸中学）
一、联系生活，主动构建
生物学知识来源于生活，服务于生活，生活是教育教学的源头活水。《高中生物课程标准》中明确指出：“让学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”现实生活中有一些颇具代表性与启发性的生物现象。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”教师应有一双敏锐的眼睛，善于捕捉生活中的教学素材，合理整合教学资源。理论联系实际进行教学，把生活现象转化为与生物知识相关的教学问题，让生物课堂根植于生活，学生主动构建知识的程度就高，容易产生情感上的共鸣。例如在教学《遗传与变异》这部分内容时，我搜集了身边的近亲结婚与遗传疾病的典型案例，介绍了《婚姻法》里“直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚”的规定。学生感觉到遗传与变异的知识就在身边，并不神秘，对生物学油然而生亲切感，产生了探究新知的浓厚兴趣。
在知识的复习巩固阶段，教师也应该把视线转向现实生活，用课堂上所掌握的生物知识来解决一些实际问题，拉近生物知识与生活的距离，培养学生学以致用的意识。例如教学渗透吸水的原理内容后，引导学生思考，为什么如果一次施入太多的肥料，植物就容易烧苗呢？教学蒸腾的意义后，和学生一起解释移栽蔬菜苗或者植树时，总喜欢在阴天、雨天或者晴天的傍晚劳作的现象，原来是为了避免水分的过分蒸发流失。学生在生活实践中感知到生物学的知识，提高了学生分析解决实际问题的能力。
二、创设情境，加强体验
学生学习生物知识的过程，也就是体验的过程。自从弗洛伊德研究无意识心理现象以来，无意识心理现象受到众多的学者的青睐。教育心理学研究表明，无意识心理直接作用于学生的认知全过程。教师可以从教学的实际需要出发，因地制宜，有目的地引入或创设具有感情色彩的场景，引发学生的情感体验，推动学生的认知活动，教学活动在积极的情感和优化的环境中开展，教育教学的效果自然会高。
借助于教学挂图、实物、多媒体，演示情境。在生物课堂教学中，由于时空的局限，不可能以事物本来的面目直接呈现在学生面前，学生希望见到形象生动的画面。此时，教师应该借助于各种教学手段，展示图片，或者实物出示，清晰地说明生物体的形态结构、生理特征，学生觉得豁然领悟，教学过程顿时也鲜活起来。多媒体以及图文并茂的特点深受学生的喜爱。运用多媒体辅助生物教学，借助于电脑演示学生平常难以观察到或难以想象的变化，化静为动，多维度传递教学信息。《减数分裂和有性生殖细胞的形成》是生物教学中的难点内容，整个过程比较抽象，学生比较难于理解。教学这部分内容时，可以运用多媒体技术模拟这个过程，把同源染色体、联会、四分体、非同源染色体自身组合、同源染色体分离的相关内容动态演示出来，学生就能获得直接的感性认识，经过分析、讨论、归纳构建新的知识体系。
教无定法，创设情境的手段多样，可以教师的语言描述再现情境，可以通过实验创设问题的情境。体验和感悟是学生智慧发展的重要形式之一，让学生在情感的熏染中，活跃思维，品尝学习的成功和快乐。
三、小组合作，深化认知
小组合作学习，将零散的学生个体间组织为“组内合作”与“组际竞争”的关系，把传统的师生单向交流演变为师生、生生之间的多维交流，历来得到教育人的追捧与重视。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，必有我师焉。”在生物课堂教学中，教师也可以把小组作为活动的共同体，在组内开展学习活动。组内分工与合作可以充分发挥学生的优势，课堂中设置一些开放性的问题，学生在小组内讨论交流，合作互动提高了教与学的效率，有助于提升学生的分析、类比、归纳的能力，使学生的个性得到充分、健康的发展，有利于学生主动参与探究，培养了学生的综合素养。
例如《检测生物组织中的糖类、蛋白质、脂肪》的实验时，教师提前布置了实验内容，学生在小组内讨论设计方案，准备实验材料与实验器材。在小组内，学生根据已有的知识经验，讨论怎样选材，如何对花生和黄豆的浸泡等。少数小组使用果汁作为实验材料，实验现象并不明显，小组成员也进行了讨论与反思，形成了具有个性化的实验报告。小组合作，学员之间共享资料，倾听其他同学的不同意见，拓宽了思维，最后再汇总小结。学生在宽松、融洽的氛围中萌发创新的意识，“不同的人学习不同层次的生物”，共享成功的乐趣。
教育教学工作是一门艺术。广大的生物教师应站在课程的高度来审视我们的教与学，基于学生的视角来组织教育教学活动，扎实推进新课程改革，打造高效的生物课堂。
（作者单位：江苏省姜堰市张甸中学）