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首先让我们来看看新教材内容编排的特点:
1、教学内容具有真实性
教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。因而,教材在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物,选择贴近学生实际生活的话题内容,如讨论学生所面临的问题与困难,谈论个人的嗜好等;提供符合真实生活的输入信息,如采访谈话或记录,咨询书信,实用表格等;激发学生参与真实语言活动的动机,如列举学生们不同家规,引发学生谈自己家规,并询问同学的家规;引导学生做真实的事情。
2、教学活动具有多样性
活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流,本套教材对于活动的设计也是多种多样的。教材在每一个单元设计了相应地结对活动和小组活动,增强了学生在课堂上的行为互动。并优化合作学习的活动设计,提供合作学习的语言示范,充实合作学习的真实内容和实施合作学习的行动指导,使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示,学生能够在小组活动中有话可说,有事可做。从学习活动的具体方式上看,本套教材也尽量做到多样化,其中包括:朋友交谈,新闻访谈,电子邮件往来,调查,互致书信,回答问卷,表达对活动的观感等等。
3、采用任务链(Task Chain)的编写模式
新课程标准推行任务型教学途径而新目标英语也采用任务型教学形式。本套教材采用Task Chain任务链的模式,旨在解决有限的语言知识和完成真实任务之间的矛盾。由于在编写设计中不可能保证每一个任务百分之百的真实性,特别是在初级语言训练阶段,所以教材设计了一些过渡型的任务,来循序渐进地引导学生有准备地卷入真实任务。具体程序是:a.提供听觉或视觉的输入信息引入主话题,作为真实任务目标的示范;b.提供本单元要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式;c.设计完成任务的输出形式(如填表,作笔记,进行小组讨论,集体做游戏等);d.完成任务,对整个过程进行评价。
我们有老师不禁要问,课本已经设计有一环一环的任务来练习语言了,为什么还要我们自己来进行设计。笔者认为,任何新鲜有趣的东西,如果用久了,就让人厌烦。另外教材任务编排的优点在于呈现新内容时操作性极强,但适时复习的任务编排不够。我们既应该按照教材的编排,以完成任务的形式完成教学内容,也应该在适当的时候,发挥创造才能,创造性地使用教材。设计出一些可操作的任务,既巩固教学知识,又丰富我们的课堂,激发学生的兴趣,让学生既轻松愉快地学习,又扎扎实实地掌握。焕发生命力的课堂会让学生在期待中对待每一节课。
哪么,怎样设计任务呢?它要求教师根据课程的总体要求目标,并结合教学内容,创设性地设计贴近学生实际生活的教学活动。吸引和组织他们积极参与,让学生们通过思考,调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。主要对源自生活的任务加以设计,再运用于课堂,既与教学内容相符,又能在真实生活中加以运用。
任务型教学活动范例:
大家请看第七单元,本单元的话题:在家做饭。主要制做一种水果饮料和沙拉,这里面有很多较难的新单词,果汁机blender,酸奶yogurt,烹调用的材料ingredient,酱油sauce等等,我们不要想通过一遍遍跟读,一遍遍地抄写单词来记住它们,那种方式枯燥,笨拙,费力不讨好,应该借助于任务型教学活动。
我们可以设计一个任务。
“为同伴制作一份他/她想吃的Salad”
为了完成这个任务又设计课前的任务,课中的任务还有课后的任务。
操作建议:
课前任务:
请学生回家用彩色纸制作出各种物品形状:蛋黄酱、火鸡薄片、西红柿片,调味品,生菜、洋葱等等,可以仿照课本上的单词图片。
并在这些物体上标出正确的单词,带到课上,上课时,就为同伴制作一份他/她想吃的Salad.
课中的任务:
1、小组活动:首先请学生们拿出画好的图片,大声读出上面的单词,其他同学展示他或她所读的单词,训练听和说目标单词。通过这个活动,学生在听、记忆、思考、做事中学会了单词。当学生们有不会读的单词时,他的伙伴就会帮助他,学生之间就很好地开展了互助学习。
请看第二个小任务:全班的活动
2、全班活动,请班里一名学生说出salad的材料,其他同学举起相应的图片。
这是一个全班性的活动,可以调动每一个学生的积极性,因为学生谁也不愿意落后。
请看第三个小任务:小组活动
3、小组活动:询问伙伴想吃由什么材料组成的沙拉,以及每种材料所需的数量,小组的其他同学为他或她制作想吃的沙拉。(因为图片是一张一张画出来的,所以为同伴制作他或她想吃的沙拉的时候,随时可以任意组合)。
在这个活动中,学生在听、记忆、思考、创造中学会了单词,并且自然地使用了本单元目标语言。Do you like turkey slices? How many turkey slices do you like?
请看第四个小任务:全班活动
4、全班活动:汇报同伴想吃由什么材料组成的沙拉,以及每种材料所需的数量。
课后任务:写出一份最受欢迎的沙拉食谱。
把课上听到的报告内容汇总,就不难知道大家都喜欢哪种口味的配料,最后可以根据大家喜爱的口味制作出大家喜爱的沙拉。同时也要求同学们回到家为辛苦了一天的父母做一份沙拉。
通过这个活动来展示学生完成任务的情况,使学生感受成功,使他们更坚定学习英语的信心,整个过程,学生都是在做事的过程中学习单词,熟悉单词,逐步使用单词。没有靠一遍遍地抄,一遍遍地读。
几十个学生的头脑就意味着几十个小小的信息加工厂,这几十个小小的信息加工厂一旦启动.其能量不可估量。“学生的头脑不是需要填满的容器.而是需要点燃的火炬”(《学习的革命》)“而学生的知识不是通过教师传授获得的.而是在一定社会文化背景或情景下,利用学习资源.与他人(教师和学习伙伴)协作;会话和进行有意义的建构而获得的”。学会合作学习是社会对学生的基本要求,合作学习可以集众人所长.在合作的过程中不断提高自己.同时也强化了团队意识.而且活动有利于培养学生的合作精神,促进学科之间的渗透和交流。
英语课堂的任务型教学设计不仅仅操练了语言形式,也培养合作了学习,在做事中解决问题并得出结论,从而促进了学生交流中发展语言的能力,在实际交际过程中运用语言的能力。
1、教学内容具有真实性
教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。因而,教材在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物,选择贴近学生实际生活的话题内容,如讨论学生所面临的问题与困难,谈论个人的嗜好等;提供符合真实生活的输入信息,如采访谈话或记录,咨询书信,实用表格等;激发学生参与真实语言活动的动机,如列举学生们不同家规,引发学生谈自己家规,并询问同学的家规;引导学生做真实的事情。
2、教学活动具有多样性
活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。为了让学生能够在语言学习的过程中更好地体验、实践、参与、合作与交流,本套教材对于活动的设计也是多种多样的。教材在每一个单元设计了相应地结对活动和小组活动,增强了学生在课堂上的行为互动。并优化合作学习的活动设计,提供合作学习的语言示范,充实合作学习的真实内容和实施合作学习的行动指导,使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示,学生能够在小组活动中有话可说,有事可做。从学习活动的具体方式上看,本套教材也尽量做到多样化,其中包括:朋友交谈,新闻访谈,电子邮件往来,调查,互致书信,回答问卷,表达对活动的观感等等。
3、采用任务链(Task Chain)的编写模式
新课程标准推行任务型教学途径而新目标英语也采用任务型教学形式。本套教材采用Task Chain任务链的模式,旨在解决有限的语言知识和完成真实任务之间的矛盾。由于在编写设计中不可能保证每一个任务百分之百的真实性,特别是在初级语言训练阶段,所以教材设计了一些过渡型的任务,来循序渐进地引导学生有准备地卷入真实任务。具体程序是:a.提供听觉或视觉的输入信息引入主话题,作为真实任务目标的示范;b.提供本单元要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式;c.设计完成任务的输出形式(如填表,作笔记,进行小组讨论,集体做游戏等);d.完成任务,对整个过程进行评价。
我们有老师不禁要问,课本已经设计有一环一环的任务来练习语言了,为什么还要我们自己来进行设计。笔者认为,任何新鲜有趣的东西,如果用久了,就让人厌烦。另外教材任务编排的优点在于呈现新内容时操作性极强,但适时复习的任务编排不够。我们既应该按照教材的编排,以完成任务的形式完成教学内容,也应该在适当的时候,发挥创造才能,创造性地使用教材。设计出一些可操作的任务,既巩固教学知识,又丰富我们的课堂,激发学生的兴趣,让学生既轻松愉快地学习,又扎扎实实地掌握。焕发生命力的课堂会让学生在期待中对待每一节课。
哪么,怎样设计任务呢?它要求教师根据课程的总体要求目标,并结合教学内容,创设性地设计贴近学生实际生活的教学活动。吸引和组织他们积极参与,让学生们通过思考,调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。主要对源自生活的任务加以设计,再运用于课堂,既与教学内容相符,又能在真实生活中加以运用。
任务型教学活动范例:
大家请看第七单元,本单元的话题:在家做饭。主要制做一种水果饮料和沙拉,这里面有很多较难的新单词,果汁机blender,酸奶yogurt,烹调用的材料ingredient,酱油sauce等等,我们不要想通过一遍遍跟读,一遍遍地抄写单词来记住它们,那种方式枯燥,笨拙,费力不讨好,应该借助于任务型教学活动。
我们可以设计一个任务。
“为同伴制作一份他/她想吃的Salad”
为了完成这个任务又设计课前的任务,课中的任务还有课后的任务。
操作建议:
课前任务:
请学生回家用彩色纸制作出各种物品形状:蛋黄酱、火鸡薄片、西红柿片,调味品,生菜、洋葱等等,可以仿照课本上的单词图片。
并在这些物体上标出正确的单词,带到课上,上课时,就为同伴制作一份他/她想吃的Salad.
课中的任务:
1、小组活动:首先请学生们拿出画好的图片,大声读出上面的单词,其他同学展示他或她所读的单词,训练听和说目标单词。通过这个活动,学生在听、记忆、思考、做事中学会了单词。当学生们有不会读的单词时,他的伙伴就会帮助他,学生之间就很好地开展了互助学习。
请看第二个小任务:全班的活动
2、全班活动,请班里一名学生说出salad的材料,其他同学举起相应的图片。
这是一个全班性的活动,可以调动每一个学生的积极性,因为学生谁也不愿意落后。
请看第三个小任务:小组活动
3、小组活动:询问伙伴想吃由什么材料组成的沙拉,以及每种材料所需的数量,小组的其他同学为他或她制作想吃的沙拉。(因为图片是一张一张画出来的,所以为同伴制作他或她想吃的沙拉的时候,随时可以任意组合)。
在这个活动中,学生在听、记忆、思考、创造中学会了单词,并且自然地使用了本单元目标语言。Do you like turkey slices? How many turkey slices do you like?
请看第四个小任务:全班活动
4、全班活动:汇报同伴想吃由什么材料组成的沙拉,以及每种材料所需的数量。
课后任务:写出一份最受欢迎的沙拉食谱。
把课上听到的报告内容汇总,就不难知道大家都喜欢哪种口味的配料,最后可以根据大家喜爱的口味制作出大家喜爱的沙拉。同时也要求同学们回到家为辛苦了一天的父母做一份沙拉。
通过这个活动来展示学生完成任务的情况,使学生感受成功,使他们更坚定学习英语的信心,整个过程,学生都是在做事的过程中学习单词,熟悉单词,逐步使用单词。没有靠一遍遍地抄,一遍遍地读。
几十个学生的头脑就意味着几十个小小的信息加工厂,这几十个小小的信息加工厂一旦启动.其能量不可估量。“学生的头脑不是需要填满的容器.而是需要点燃的火炬”(《学习的革命》)“而学生的知识不是通过教师传授获得的.而是在一定社会文化背景或情景下,利用学习资源.与他人(教师和学习伙伴)协作;会话和进行有意义的建构而获得的”。学会合作学习是社会对学生的基本要求,合作学习可以集众人所长.在合作的过程中不断提高自己.同时也强化了团队意识.而且活动有利于培养学生的合作精神,促进学科之间的渗透和交流。
英语课堂的任务型教学设计不仅仅操练了语言形式,也培养合作了学习,在做事中解决问题并得出结论,从而促进了学生交流中发展语言的能力,在实际交际过程中运用语言的能力。