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摘要：在日常的教学方式中，往往会有这样或者那样的现象出现，学生在进行课堂学习时错别字会经常出现在句子和作文中，尤其是对同音字的运用，经常会混淆乱用，同音字大多出现在汉字中，学生在对同音字进行记忆时死记硬背，并不了解字词的真正含义，因此，对同音字的使用，就会出现“张冠李戴”的情况。本文主要分析字词教学在小学语文中的实践探究。
关键词：字词教学;教学方法;教学目标;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革背景下，要求教师在进行小学语文教学时，要更加重视字词教学。一个句子大多是由字词这一基本单位构成的，为使学生提高阅读、说话和写作能力，教师就必须对字词教学加以重视。要想字词教学质量得以提高，就要突出字词教学的重要性，对教科书教学方法进行研究，对学生采取措施，运用多种教学方法，从而提高教学水平，使学生对于今后学习语文有一个良好的基础。
一、小学语文字词训练和积累的重要作用
语文是一门需要不断学习，并且通过训练才能掌握的语言学科。小学语文教学重点在于字词的掌握，教师要通过多渠道提高学生对于字词的敏感力，在生活与学习的过程中掌握更多的字词，拥有更强的语文语感，能够在不同场合随时说出想要讲的内容。教师还要在学生的阅读能力和遣词造句能力上进行提升，让学生能够通过写作准确表达含义，并创作出优美的作文。针对过程训练，教师需要从以下几点出发，首先，学生了解语言表达的技巧，懂得在特定的时候讲出优美的词汇方法;其次，学生要懂得将情感与字词融合，使想要表达的内容更加符合自身的情感状态，让作文阐述的文字更加具有吸引力;最后，学生要确保通过训练可以将实践和自身思维相结合，在生活中不断学习和积累，了解语文字词的使用方法和技巧，提升自身语文综合实力。对于提高学生字词运用能力的讲解，教师可以从自身出发，以自身的经验和知识讲解更扎实的小学语文字词掌握方法，提高学生对字词的使用能力。通过分析学生的性格特点以及学习状态，制定相应的字词讲解技巧，让学生在教师的引导下可以积极主动地完成重、难、生僻字词的训练和学习，并通过不断阅读了解文章要表达的真实含义，在阅读的过程中不断积累提高自身写作能力。
二、小学语文教学中字词的训练与积累的策略
（一）培养与激发学生对字词的兴趣
根据研究表明，兴趣才是学生学习知识最好的教师，人们对于自己感兴趣的事情，与自己不喜欢做的事情相比，前者的效率往往比后者的效率高，学习也是这样。但让学生对学习字词产生兴趣往往不是一件容易的事。在实际教学时，教师除了要对经验进行摸索之外，还应该想出一套学生容易接受，并且能牢牢掌握的学习方法。在对学生进行识字指导时，教师要把重点放在教学设计这一环节上，使学生在课堂学习中积极主动地参与进来，利用不同的学习方法，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如，在进行课堂教学时，利用猜字谜的方法，教师可以把“森”这个字，用这种方法表达出来：“十八十八又十八，放在一起真是大”，小学生对猜谜语是较为感兴趣的，教师可以充分利用这一方法，把平时那些爱做小动作的学生也能拉入到这个环节中。再比如游戏识字法，教师为了使学生认识更多的字，可以对形近字进行偏旁转换，组成新的字再组词。教“辨”字时，跟学生一起讨论关于它的形近字，从而学生的兴趣就会很强烈，争前恐后地抢着来回答，“辩论、分辨、辫子、花瓣”等等一些词语，并且对如何对这些字进行区分都有自己的理解，说得都很正确。从那以后的课堂学习中，每个学生都很积极主动参与讨论，这种学习效果是教师所期望的，使教师备感欣慰。
（二）创新教学方法
教师灵活运用游戏教学、Word拆分教学、故事教学和情境教学等多种教学方法，更新单词培训活动的形式和内容。其中，游戏教学规则是指利用游戏，让学生掌握汉字未知单词的声音、形式和意义，这些单词可以是纵横填字游戏和纸牌游戏等灵活有趣的游戏，也可以在儿歌或儿歌中编辑易于理解和输入的汉语单词，从而提高学习汉语单词的兴趣和灵活性。单词分词教学原则是将复杂难懂的汉语单词分为几个不同的汉字，分析比较相似或同源汉字的差異，有效培养学生的知识传授和自我研究能力。情境教学法是根据汉语词的原始意义或扩展意义创造不同的语境，不仅使学生能够根据语境掌握相同或不同汉语词的含义，而且使学生能够用相同的词创造不同的故事，从而振兴课堂教学气氛。加深学生对汉语词的扩展意义和原始意义的理解和记忆，培养学生演绎和创造汉语词的能力，有效提高学生汉语词用法的准确性。例如，学习“哺”字时，教师可以将其与“辅、捕、铺、圃、匍、蒲”等汉字进行关联教学，师生共同将哺字拆分为口和甫字，通过解说这个字的含义来帮助小学生掌握“哺”字的含义与读音，同时，教师讲解与“哺”形似的汉字，让小学生分析这些形似汉字的字形的差异，在提高字词训练系统全面性的同时，也有效锻炼了小学生的知识迁移与拓展思维能力。
（三）多种识字方法并举
小学生识字的方法很多。教师应根据年龄特征、知识储备和汉字选择科学有效的教学方法。掌握架子结构，知道其形状。小学一年级和二年级使用虚拟座位或田单。当老师教学生写作时，一定要把每个字所组成的部分在虚宫格中的位置交代清楚，左边偏旁或部件短，偏上不偏下，如“唱、吩、明、峰”等;右边偏旁或部件短，偏下不偏上，如“打、知、妇、细”等;上盖稍长，罩住下方，如“会、富、穿”;左耳小，右耳大，单耳向下拉，如“队、陈，都、邦，印、即”等。当教师在课堂教学中注意传授这种知识时，学生不仅可以快速掌握字形，而且可以正确而优美地书写字形。把单词分组，用它们的意思说话。小学的基本知识是单词和短语，这是一个循序渐进的过程。能够拼出一个词意味着学生对这个词的含义有一个普遍的理解。如果一句话中可以使用这个词，就意味着学生不仅可以理解这个词的意思，而且可以用它来表达自己的意思。
结束语
总之，在小学语文课堂，教师要结合学生对于字词的掌握能力，科学地制定更加完善的字词教学方案，从而激发学生学习字词兴趣，进一步促使学生积累更多丰富的词语，加强学生语文综合能力。希望通过以上阐述，能进一步提高语文字词教学的有效性。
参考文献
[1]钱东.小学语文教学与书法课的整合策略分析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：253.
[2]卢思敏.浅谈小学语文教学中字词的训练与积累[J].新智慧，2019（10）.
关键词：字词教学;教学方法;教学目标;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
新课程改革背景下，要求教师在进行小学语文教学时，要更加重视字词教学。一个句子大多是由字词这一基本单位构成的，为使学生提高阅读、说话和写作能力，教师就必须对字词教学加以重视。要想字词教学质量得以提高，就要突出字词教学的重要性，对教科书教学方法进行研究，对学生采取措施，运用多种教学方法，从而提高教学水平，使学生对于今后学习语文有一个良好的基础。
一、小学语文字词训练和积累的重要作用
语文是一门需要不断学习，并且通过训练才能掌握的语言学科。小学语文教学重点在于字词的掌握，教师要通过多渠道提高学生对于字词的敏感力，在生活与学习的过程中掌握更多的字词，拥有更强的语文语感，能够在不同场合随时说出想要讲的内容。教师还要在学生的阅读能力和遣词造句能力上进行提升，让学生能够通过写作准确表达含义，并创作出优美的作文。针对过程训练，教师需要从以下几点出发，首先，学生了解语言表达的技巧，懂得在特定的时候讲出优美的词汇方法;其次，学生要懂得将情感与字词融合，使想要表达的内容更加符合自身的情感状态，让作文阐述的文字更加具有吸引力;最后，学生要确保通过训练可以将实践和自身思维相结合，在生活中不断学习和积累，了解语文字词的使用方法和技巧，提升自身语文综合实力。对于提高学生字词运用能力的讲解，教师可以从自身出发，以自身的经验和知识讲解更扎实的小学语文字词掌握方法，提高学生对字词的使用能力。通过分析学生的性格特点以及学习状态，制定相应的字词讲解技巧，让学生在教师的引导下可以积极主动地完成重、难、生僻字词的训练和学习，并通过不断阅读了解文章要表达的真实含义，在阅读的过程中不断积累提高自身写作能力。
二、小学语文教学中字词的训练与积累的策略
（一）培养与激发学生对字词的兴趣
根据研究表明，兴趣才是学生学习知识最好的教师，人们对于自己感兴趣的事情，与自己不喜欢做的事情相比，前者的效率往往比后者的效率高，学习也是这样。但让学生对学习字词产生兴趣往往不是一件容易的事。在实际教学时，教师除了要对经验进行摸索之外，还应该想出一套学生容易接受，并且能牢牢掌握的学习方法。在对学生进行识字指导时，教师要把重点放在教学设计这一环节上，使学生在课堂学习中积极主动地参与进来，利用不同的学习方法，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如，在进行课堂教学时，利用猜字谜的方法，教师可以把“森”这个字，用这种方法表达出来：“十八十八又十八，放在一起真是大”，小学生对猜谜语是较为感兴趣的，教师可以充分利用这一方法，把平时那些爱做小动作的学生也能拉入到这个环节中。再比如游戏识字法，教师为了使学生认识更多的字，可以对形近字进行偏旁转换，组成新的字再组词。教“辨”字时，跟学生一起讨论关于它的形近字，从而学生的兴趣就会很强烈，争前恐后地抢着来回答，“辩论、分辨、辫子、花瓣”等等一些词语，并且对如何对这些字进行区分都有自己的理解，说得都很正确。从那以后的课堂学习中，每个学生都很积极主动参与讨论，这种学习效果是教师所期望的，使教师备感欣慰。
（二）创新教学方法
教师灵活运用游戏教学、Word拆分教学、故事教学和情境教学等多种教学方法，更新单词培训活动的形式和内容。其中，游戏教学规则是指利用游戏，让学生掌握汉字未知单词的声音、形式和意义，这些单词可以是纵横填字游戏和纸牌游戏等灵活有趣的游戏，也可以在儿歌或儿歌中编辑易于理解和输入的汉语单词，从而提高学习汉语单词的兴趣和灵活性。单词分词教学原则是将复杂难懂的汉语单词分为几个不同的汉字，分析比较相似或同源汉字的差異，有效培养学生的知识传授和自我研究能力。情境教学法是根据汉语词的原始意义或扩展意义创造不同的语境，不仅使学生能够根据语境掌握相同或不同汉语词的含义，而且使学生能够用相同的词创造不同的故事，从而振兴课堂教学气氛。加深学生对汉语词的扩展意义和原始意义的理解和记忆，培养学生演绎和创造汉语词的能力，有效提高学生汉语词用法的准确性。例如，学习“哺”字时，教师可以将其与“辅、捕、铺、圃、匍、蒲”等汉字进行关联教学，师生共同将哺字拆分为口和甫字，通过解说这个字的含义来帮助小学生掌握“哺”字的含义与读音，同时，教师讲解与“哺”形似的汉字，让小学生分析这些形似汉字的字形的差异，在提高字词训练系统全面性的同时，也有效锻炼了小学生的知识迁移与拓展思维能力。
（三）多种识字方法并举
小学生识字的方法很多。教师应根据年龄特征、知识储备和汉字选择科学有效的教学方法。掌握架子结构，知道其形状。小学一年级和二年级使用虚拟座位或田单。当老师教学生写作时，一定要把每个字所组成的部分在虚宫格中的位置交代清楚，左边偏旁或部件短，偏上不偏下，如“唱、吩、明、峰”等;右边偏旁或部件短，偏下不偏上，如“打、知、妇、细”等;上盖稍长，罩住下方，如“会、富、穿”;左耳小，右耳大，单耳向下拉，如“队、陈，都、邦，印、即”等。当教师在课堂教学中注意传授这种知识时，学生不仅可以快速掌握字形，而且可以正确而优美地书写字形。把单词分组，用它们的意思说话。小学的基本知识是单词和短语，这是一个循序渐进的过程。能够拼出一个词意味着学生对这个词的含义有一个普遍的理解。如果一句话中可以使用这个词，就意味着学生不仅可以理解这个词的意思，而且可以用它来表达自己的意思。
结束语
总之，在小学语文课堂，教师要结合学生对于字词的掌握能力，科学地制定更加完善的字词教学方案，从而激发学生学习字词兴趣，进一步促使学生积累更多丰富的词语，加强学生语文综合能力。希望通过以上阐述，能进一步提高语文字词教学的有效性。
参考文献
[1]钱东.小学语文教学与书法课的整合策略分析[J].青少年日记（教育教学研究），2019（10）：253.
[2]卢思敏.浅谈小学语文教学中字词的训练与积累[J].新智慧，2019（10）.