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强化阅读与写作教学中的练笔环节，可以让学生的信息输入与输出之间的关系朝着和谐的方向发展。人教版教材中安排了大量的叙事性文本，虽然呈现出不同的文体特征，但都可以用来对学生进行实践性的写的训练。
一、确保想象空间，紧扣童话设计练笔
童话是教材中重要的文体，也是学生喜闻乐见的叙事形式。童话的创作融入了作者大量的想象，运用拟人等修辞手法，常常将现实中看到的事件与场景安置在虚拟世界中。因此，在教学童话中设计练笔就应紧扣其创作特点，从想象和拟人的视角出发，将童话中虚拟的情境移植到学生当下的练笔环节中，拓展学生的想象空间。
例如在教学《卖火柴的小女孩》一课的最后环节，教师引导学生进行了这样的实践练笔：“我们来想象一下，此时此刻的小女孩进入了天堂，遇到了自己朝思暮想的奶奶，她们祖孙俩会进行怎样的对话呢？又会发生怎样的故事呢？”这两个问题，将学生置身于特定的情境中，便于他们充分运用想象、拟人等修辞手法进行表达，很多学生从教材原文出发，对之后的情节进行了合理的想象，将一幕幕感人肺腑的文字呈现了出来。
在这一案例中，教师借助两个问题的设计，将学生的内在思维浸润在文本世界中，故事的发展方向、人物设计、最终结局等都由学生构思。在童话文体的教学中，随文练笔的设置就应该始终浸润在童话故事的情境中，在给予学生充分表达空间的同时，让学生形成与文本的认知共鸣。
二、遵循融合规律，紧扣寓言设计练笔
有人说，寓言是一座渡人的桥梁。寓言故事情节简单清晰，生动易懂，但所蕴含的人生哲理异常深刻。故事的简练明确和哲理的深刻丰富决定了寓言表达特点的三个维度：清晰可见的寓意、生动妥帖的类比、精练独到的语言。所以，在设计寓言类文本的随文练笔时，要力求人物特点体验与深刻哲理体悟之间的自然融合，让实践练笔与课堂教学目标以及寓言类文本特点之间保持彼此和谐的关系。
如在教学《掩耳盗铃》时，教师依照这样的环节进行练笔引导：首先，借助关联词“只要……就……”引导学生完成练笔填空，以此强化学生对寓言故事的理解，引领学生对故事所蕴含的丰富哲理进行深入感知；其次，引导学生从自己的生活出发，探寻是否有类似于掩耳盗铃的现象，从而让学生借助生活资源形成对这一故事的类比感知；最后，教师要求学生进行续写练笔，保障学生自由的表达空间，想象之后此人可能受到的遭遇。
在这一过程中，教师对练笔的设计始终紧扣寓言的文体特点，帮助学生在深入文本的过程中强化理解故事、深入感知哲理，让随文练笔既关乎故事本身的理解，又指向其承载的深刻道理，在练习表达的过程中促进了学生理解能力的飞跃。
三、彰显神奇特质，紧扣神话设计练笔
教材中神话故事的篇目并不算多，但深受学生的喜爱与欢迎，它是学生认知自我、了解本民族传统文化的重要窗口，更是学生了解世界起源、感知自然现象、探寻社会矛盾、揣摩时代发展的重要通道。一般而言，神话的故事情节曲折夸张，甚至从不缺乏离奇，塑造的人物更是拥有超能力，具有典型的浪漫主义色彩。在神话的创作中，夸张、拟人等修辞手法的运用更是家常便饭。因此，在设计神话的随文练笔时应该聚焦“神”字，彰显神话的“神”味。
如在教学《盘古开天》一文，盘古倒下变成万事万物，教师要从内容层面上引导学生与现实生活联系，感受盘古为了创设新天地甘心为人类奉献自己的高贵精神；而在語言形式和表达策略层面上，教师则应有意引领学生感受作者运用排比、夸张等修辞手法所形成的表达效果。在这样的基础上，教师再引领学生继续深入到盘古身体的各个部位，找准与现实生活中事物的相似之处，将作者所运用的排比、比喻等表达手法活学活用，既而想象盘古的身体中还有哪些部分可以变化成生活中的事物。有的学生说盘古鲜红的血液变成了波涛汹涌的河流，有的则说盘古的膝盖变成了高耸的山峰，还有的说盘古的嘴巴变成了盆地……
这样的练笔一方面引领学生在体悟方法的过程中提高习作能力，另一方面也让他们在经历奇妙想象的同时深化对神话故事独特的价值认知，起到了一举两得的教学效果。
四、凸显人物形象，紧扣小说设计练笔
小说是文学的基本样式，也是小学阶段中高年级文学作品的重要表现形式，在教学中占有重要的比重。小说的创作以刻画生动丰满的人物形象为己任，其最大的特点就在于：以艺术化的方式再现完整的故事情节，通过细节描写及环境的渲染为人物形象的刻画服务。因此，小说文本的练笔设计就应该紧扣人物的特性，帮助学生在深入研读的基础上，深刻理解人物形象。
如在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，教师在深入小说情节和人物形象后设计了练笔：首先，在对比阅读中感受鲁滨孙积极乐观的精神，比如在遭遇风暴时所有的同伴都去世的情况，他是如何面对这一灾难的？在无人的小岛上，他又是如何克服重重困难的？这些在课文中都有所涉及，教师旨在运用练笔的形式指导学生从课文中探寻答案，并通过他们的联想补充人物的言行，进而使学生感受人物乐观向上的精神风貌。其次，教师引导学生以想象的方式延续故事情节的发展：如果你也来到这座荒岛，会怎么与鲁滨孙沟通、合作？你会从鲁滨孙那里学习到哪些本领？这种形式的练笔充分激活了学生内在的想象，引领学生自主感受人物的基本形象，促进学生对情节更加深入的理解。最后，是补充性的练笔：我们假想如果有一天鲁滨孙在众人的帮助下重新回到了大陆，寻找到了自己的亲人朋友，他又会怎样与自己的亲友沟通交流呢？怎样描述自己这28年的人生经历呢？在这样的练笔中，教师补充了小说中未曾表达的内容，使得学生能够感受到文本内在的张力，更好地促进了学生对人物形象的体验与感知。
五、体悟内在情感，紧扣散文设计练笔
散文也是教材中文学性样本的重要文体，在倡导自由表达的同时，其呈现的情感具有极强的主观性色彩，创作手法也呈现出多样化的特点。散文最大的特色在于以下几个方面：在结构上，呈现出形散而神聚的特点；在抒发情感上，都集中地展现了作者真实的情感；在语言上，力求精确而优美。而在教学实践中，对于散文内在情感的感知与体验是有一定难度的，毕竟文本中很多复杂而真挚的情感是小小年纪的学生所没有经历过的，此时教师就需要借助随文练笔的方式进行引领，从而在深入历练的基础上，让学生对散文内容和情感进行深刻体悟。
如在教学《荷花》一文时，很多学生难以体悟作者也感觉变成了一朵荷花，随着微风和荷花一起舞蹈这种运用联想方式表达的情感。因此，教师可以趁机引领学生以想象的方式进行分析：同学们，发挥自己的想象，如果你变成了池塘中快乐的小鱼，你会看到些什么？又会听到些什么？心里自然又会想到什么呢？这样，学生就会更加深入地理解课文。
教师借助这样的练笔方式，引领学生以全新的视角重新感知文本的内容，尤其是作者蕴藏在文本中的真实情感，从而使学生在练笔中提升对散文感知的层次。
总而言之，练笔的设计不可随心所欲，而要紧扣不同的文体特点，以“微”入手推向语文综合素养发展的“大”世界，保证随文练笔的实效性。
（作者单位：浙江庆元县城东小学）
责任编辑 刘 妍
一、确保想象空间，紧扣童话设计练笔
童话是教材中重要的文体，也是学生喜闻乐见的叙事形式。童话的创作融入了作者大量的想象，运用拟人等修辞手法，常常将现实中看到的事件与场景安置在虚拟世界中。因此，在教学童话中设计练笔就应紧扣其创作特点，从想象和拟人的视角出发，将童话中虚拟的情境移植到学生当下的练笔环节中，拓展学生的想象空间。
例如在教学《卖火柴的小女孩》一课的最后环节，教师引导学生进行了这样的实践练笔：“我们来想象一下，此时此刻的小女孩进入了天堂，遇到了自己朝思暮想的奶奶，她们祖孙俩会进行怎样的对话呢？又会发生怎样的故事呢？”这两个问题，将学生置身于特定的情境中，便于他们充分运用想象、拟人等修辞手法进行表达，很多学生从教材原文出发，对之后的情节进行了合理的想象，将一幕幕感人肺腑的文字呈现了出来。
在这一案例中，教师借助两个问题的设计，将学生的内在思维浸润在文本世界中，故事的发展方向、人物设计、最终结局等都由学生构思。在童话文体的教学中，随文练笔的设置就应该始终浸润在童话故事的情境中，在给予学生充分表达空间的同时，让学生形成与文本的认知共鸣。
二、遵循融合规律，紧扣寓言设计练笔
有人说，寓言是一座渡人的桥梁。寓言故事情节简单清晰，生动易懂，但所蕴含的人生哲理异常深刻。故事的简练明确和哲理的深刻丰富决定了寓言表达特点的三个维度：清晰可见的寓意、生动妥帖的类比、精练独到的语言。所以，在设计寓言类文本的随文练笔时，要力求人物特点体验与深刻哲理体悟之间的自然融合，让实践练笔与课堂教学目标以及寓言类文本特点之间保持彼此和谐的关系。
如在教学《掩耳盗铃》时，教师依照这样的环节进行练笔引导：首先，借助关联词“只要……就……”引导学生完成练笔填空，以此强化学生对寓言故事的理解，引领学生对故事所蕴含的丰富哲理进行深入感知；其次，引导学生从自己的生活出发，探寻是否有类似于掩耳盗铃的现象，从而让学生借助生活资源形成对这一故事的类比感知；最后，教师要求学生进行续写练笔，保障学生自由的表达空间，想象之后此人可能受到的遭遇。
在这一过程中，教师对练笔的设计始终紧扣寓言的文体特点，帮助学生在深入文本的过程中强化理解故事、深入感知哲理，让随文练笔既关乎故事本身的理解，又指向其承载的深刻道理，在练习表达的过程中促进了学生理解能力的飞跃。
三、彰显神奇特质，紧扣神话设计练笔
教材中神话故事的篇目并不算多，但深受学生的喜爱与欢迎，它是学生认知自我、了解本民族传统文化的重要窗口，更是学生了解世界起源、感知自然现象、探寻社会矛盾、揣摩时代发展的重要通道。一般而言，神话的故事情节曲折夸张，甚至从不缺乏离奇，塑造的人物更是拥有超能力，具有典型的浪漫主义色彩。在神话的创作中，夸张、拟人等修辞手法的运用更是家常便饭。因此，在设计神话的随文练笔时应该聚焦“神”字，彰显神话的“神”味。
如在教学《盘古开天》一文，盘古倒下变成万事万物，教师要从内容层面上引导学生与现实生活联系，感受盘古为了创设新天地甘心为人类奉献自己的高贵精神；而在語言形式和表达策略层面上，教师则应有意引领学生感受作者运用排比、夸张等修辞手法所形成的表达效果。在这样的基础上，教师再引领学生继续深入到盘古身体的各个部位，找准与现实生活中事物的相似之处，将作者所运用的排比、比喻等表达手法活学活用，既而想象盘古的身体中还有哪些部分可以变化成生活中的事物。有的学生说盘古鲜红的血液变成了波涛汹涌的河流，有的则说盘古的膝盖变成了高耸的山峰，还有的说盘古的嘴巴变成了盆地……
这样的练笔一方面引领学生在体悟方法的过程中提高习作能力，另一方面也让他们在经历奇妙想象的同时深化对神话故事独特的价值认知，起到了一举两得的教学效果。
四、凸显人物形象，紧扣小说设计练笔
小说是文学的基本样式，也是小学阶段中高年级文学作品的重要表现形式，在教学中占有重要的比重。小说的创作以刻画生动丰满的人物形象为己任，其最大的特点就在于：以艺术化的方式再现完整的故事情节，通过细节描写及环境的渲染为人物形象的刻画服务。因此，小说文本的练笔设计就应该紧扣人物的特性，帮助学生在深入研读的基础上，深刻理解人物形象。
如在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，教师在深入小说情节和人物形象后设计了练笔：首先，在对比阅读中感受鲁滨孙积极乐观的精神，比如在遭遇风暴时所有的同伴都去世的情况，他是如何面对这一灾难的？在无人的小岛上，他又是如何克服重重困难的？这些在课文中都有所涉及，教师旨在运用练笔的形式指导学生从课文中探寻答案，并通过他们的联想补充人物的言行，进而使学生感受人物乐观向上的精神风貌。其次，教师引导学生以想象的方式延续故事情节的发展：如果你也来到这座荒岛，会怎么与鲁滨孙沟通、合作？你会从鲁滨孙那里学习到哪些本领？这种形式的练笔充分激活了学生内在的想象，引领学生自主感受人物的基本形象，促进学生对情节更加深入的理解。最后，是补充性的练笔：我们假想如果有一天鲁滨孙在众人的帮助下重新回到了大陆，寻找到了自己的亲人朋友，他又会怎样与自己的亲友沟通交流呢？怎样描述自己这28年的人生经历呢？在这样的练笔中，教师补充了小说中未曾表达的内容，使得学生能够感受到文本内在的张力，更好地促进了学生对人物形象的体验与感知。
五、体悟内在情感，紧扣散文设计练笔
散文也是教材中文学性样本的重要文体，在倡导自由表达的同时，其呈现的情感具有极强的主观性色彩，创作手法也呈现出多样化的特点。散文最大的特色在于以下几个方面：在结构上，呈现出形散而神聚的特点；在抒发情感上，都集中地展现了作者真实的情感；在语言上，力求精确而优美。而在教学实践中，对于散文内在情感的感知与体验是有一定难度的，毕竟文本中很多复杂而真挚的情感是小小年纪的学生所没有经历过的，此时教师就需要借助随文练笔的方式进行引领，从而在深入历练的基础上，让学生对散文内容和情感进行深刻体悟。
如在教学《荷花》一文时，很多学生难以体悟作者也感觉变成了一朵荷花，随着微风和荷花一起舞蹈这种运用联想方式表达的情感。因此，教师可以趁机引领学生以想象的方式进行分析：同学们，发挥自己的想象，如果你变成了池塘中快乐的小鱼，你会看到些什么？又会听到些什么？心里自然又会想到什么呢？这样，学生就会更加深入地理解课文。
教师借助这样的练笔方式，引领学生以全新的视角重新感知文本的内容，尤其是作者蕴藏在文本中的真实情感，从而使学生在练笔中提升对散文感知的层次。
总而言之，练笔的设计不可随心所欲，而要紧扣不同的文体特点，以“微”入手推向语文综合素养发展的“大”世界，保证随文练笔的实效性。
（作者单位：浙江庆元县城东小学）
责任编辑 刘 妍