在谈到对文学作品的欣赏时，人们总习惯于认同这样的观点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”其意思是说，每个人因为各自的家庭环境、生活阅历、知识储备、审美修养、人生经验不一样，对同一文学形象的理解和感受就会大不相同。阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不能等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。在这里，其实涉及到的是阅读教学中“多元解读”的问题。我们知道，在阅读教学中，解读文本的过程是一个有多种因素介入的复杂的心智活动过程。阅读主体的多元性，文本意义的不明确性，给了学生解读文本的多种可能，决定了阅读过程中“多元解读”的必然性。学生在阅读时，由于理解上的不同，便产生了诸多的形象，就有了一千个“哈姆雷特”。这时，我们不禁要问，作品中真的就有一千个哈姆雷特吗?
　　任何作品都是作者在特定的社会、心理环境和文化背景下创作的，反映着作者对人生、社会、自然、自我的某种特定的认识，体现着特定的价值追求和审美趣味，这些“特定”的内容凝固于其中，便成为一种现实的、“定型化”的存在，这种存在是读者改变不了的。作者也总是希望读者能对自己的作品做出尽可能符合自己“本意”的理解，而不希望读者误读甚至曲解自己的作品。创作主体的单一性，决定了阅读过程中一元解读的需要与趋势。所以，从作者的创作意图来说，“多元解读”就是一种对于文本的“误读”和“曲解”。在阅读过程中，之所以形成了这种“作者带来文字，读者则自带意义”的“误读”和“曲解”的“多元”形象，是因为读者还没有真正理解和把握作者心目中的“一元”形象的真实意义。“一千个哈姆雷特”的产生其实正是读者与作者间无法彻底消除的“隔膜”和“距离”所产生的一种无可奈何的现象。在作者的心目中，“哈姆雷特”其实只有一个。
　　但是，从作品的主题意义的挖掘和开发来说，“多元解读”则无异是一种“创造”。事实上，我们需要这种创造，可以有一千个“哈姆雷特”。多元的文本解读对于学生个性化品质的培养有着重要的作用，它可以锻炼学生的思维，丰富学生的思想和认识，同时也能拓展文本的内涵。《语文课程标准》就指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“条分缕析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。在这种新理念下，利用文本本身所具有的多元解读的空间和可能性，学生有权利按照自己的思维方式去解读文本。而我们应当尊重学生的选择，让学生找准自己个性与文本的最佳切合点，对课文充分进行个性化的解读。
　　当然，解读首先是一种对文本及作者思想的认同。要尽量寻找作品的最主要、最本质的含义，领悟作者的情感，并从中得到情与理、内容与形式的熏陶，争取把“一元”还原出来。在此基础上，通过反复阅读与思考，从不同的角度，读出自己的见解，这样的“多元解读”才有意义。读者心中的“多元”形象，是在作品中已“定型化”的“一元”形象的基础上产生的。反过来，“多元”形象的出现，也是读者试图走向作者内心的探索的需要。所以，我们在阅读文学作品时，一定要正确处理好“一元”和“多元”的关系。教师要引导学生在进行反复感悟的基础上进行理性的思考，并学会调整探究体验方向，由多姿多彩的极具个性化色彩的“多元解读”逐渐向具有意义上的共同指向性的“一元解读”无限逼近，最终达到两者的辩证统一。
　　总之，语文阅读教学中，我们既需要体现读者个性的多元解读，也需要尊重和还原作者创作主旨的一元解读。一千个“哈姆雷特”中，应该有一个是真正的哈姆雷特。在创造一千个“哈姆雷特”的过程中寻找、认识和审视这一个真正的哈姆雷特，正是阅读教学的必经之路。
　　
　　(作者单位：武威第六中学)