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摘 要：自从隋唐开始的科举制度已经深入人心，但是现代教育并不适合古老的教学模式，单一的评价方式。在现代教育教学工作中，教育工作者如何才能客观公正地评价我们的学生呢？首先我们要清楚我们教学评价的根本目的是什么。教学评价的根本目的是促进学生的成长。成长也就是学会生存的能力，学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。而形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
关键词：形成性评价；读后感；小学语文；写作水平
《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
一、小学语文作文教学评价现状
评价包括多种形式和方法，涉及的内容和领域非常广泛。总体而言，评价非常重视反馈及其促进功能，而考试较少涉及该环节，考试重视的是甄别和选拔。
然而，大家的认识是一回事，多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。我们谈论的是评价，但到了实际的教学中，课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点，与课程改革以来课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。
小学语文教学评价存在的问题：
1.评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。
2.评价内容片面，强调知识和技能，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。
3.评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价；过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。
4.评价的主体错位，教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系等等。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
二、什么是形成性评价
形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价 （summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”①
布鲁姆（B. S. Bloom）觉得形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。
华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。
尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功能，即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。评估的目的是提高学习质量。
三、我在形成性评价提高学生习作水平方面的探究
上个学期，我对我们学校语文教师对批改作文的态度方面进行了一次调查问卷，问卷结果如下：教师“详批细改”的方法，对培养学生作文能力“很有作用”。26.8%评语对学生再次修改作文作用不大，学生更在乎分数，认为“徒劳无功”。65.4%虽然“徒劳无功”，但是一定要寫，因为学校要检查，家长还要看教师是否工作认真？82.3%评语是书面语言，利于学生积累和再创造42.1%同时，我也对学校四年级学生对有关作文评语的态度方面进行了抽样调查，结果如下：
看了评语，我会主动修改21.4%。
评语中没有提出修改要求，不知怎么改64.3%。
评语的内容差不多，老是那么几句话69.5%。
我只关心作文的等级74.4%。
有些评语不太看得懂（写得潦草、语言深奥）36.8%。
《课标》指出，对学生的评价要更多的采用“多主体参与评价”，也就是“多元化评价”。同一篇作文，可以在不同的层次、角度进行多次的、交互的评价和修改，有利于实现作文评价的多元化，使学生主体充分参与到评价中。
叶圣陶先生在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数……都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”
1.我认为作文评价有基本的三点。
（1）求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。 （2）重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。
（3）多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
2.下面我摘录了自己的部分作文评改评点。
（1）学生参与到自己和同伴习作的评改中来，改变了过去学生只管写，不管评，只等教师一人来评改的局面。学生有被信任的感觉，参与的积极性明显增强。
（2）学生习作的目的性增强了，不仅给老师看，还可以得到同伴的欣赏，对自己的习作更加负责。
（3）在与同伴的交流中，不单单是对别人的文章提出建议，还要考虑如何选择他人易于接受的方式进行交流，这也是对学生交往能力的有效锻炼。
而从上个学期开始，我就有意识的在习作中引入学生自评以及生生间的互评，以培养学生习作评价能力，提高习作水平。
经过一个学期的训练，学生自评及互评能力有了一定的提高，在本学期《读后感》的评价中，学生大都能准确找到自己及他人文章中的優点和不足，为更好的修改作文做好了准备。
（一）有的采用总体评价
具体事件描写清晰，但想法及联系生活实际应再写写。文章结尾提出的中心思想与事件联系紧密，值得学习！联系生活实际这方面内容虽不多，但句句与上文紧密相连。最好不要总重复“XXX是为了我好”，这样显得较啰嗦。总觉得“爸爸”太不近情理，很鲁莽的一个人，能再改改么？总体感觉不错，再改改就更好了。
（二）有的采用分层评价
1.优点。
（1）感情表达好，例如第4自然段：信任是多么重要，同学之间，师生之间，父母之间，亲人之间，都需要相互信任的！
（2）内容丰富，例如第2自然段，内容很全面，时间，抱在一起，坚定和安顿好妻子等等。
（3）开头好！例如：前几天，我回到家里，随手拿起了一本书读了起来，这篇文章叫《地震中的父与子》，读后心里很是感动。
2.建议。
（1）描写一下小女孩儿的外貌，比如：衣服、手……突出小女孩儿非常冷。
（2）把自己过年时的情景和小女孩的圣诞节比。
（3）你写的收获好像不真实，结尾好像没写完。
（4）书的介绍好像太多了，能简练一些么？
在此基础上，我试着把读后感的写作引入课堂，读后感的针对性更强，更具体的提供修改的措施与建议，有助于提高学生把文章改的更生动具体。在经过指导后，学生基本学会了读后感写作的方法，进行了初步尝试。
看到学生们对小伙伴习作的评价，语言虽然稚嫩，用词虽然并不十分准确，但都积极参与其中，兴趣盎然。让学生学会对习作的评价，不仅提高了他们的学习兴趣，在发现并帮助同学解决问题的过程中还获取了知识，培养了能力。在读后感写作的评价中，学生们运用以往的方法对同学的文章进行了评价，而把读后感引入课堂真正解决了他们自己习作中的困惑与不足。对于四年级的学生来说，习作最大的障碍是选材是否新颖；细节刻画是否生动。而眉批的特点在于针对性强，在学生写作时肯定先要把文章读通读懂，在具体的提供修改的措施与建议时，有助于提高学生把文章改的更生动具体的能力。另外，学生互评的最终目的是培养学生自评、独立修改文章的能力，让学生积极地参与到评价的活动中，会令他们更加用心的品读文章，形成良好的阅读评价习惯。而与同学间的评价交流会令他们眼界更开阔，知识更丰富，学会取长补短。尤其读后感的针对性强，不能说套话，学生就需要用心的读文章，从字词到句段用心品读、评价。这一过程对于学生自评能力的培养有着很好辅助训练的作用。
四、小学语文写作教学中的形成性评价的作用
1.激发学生写作的兴趣。以前我们班的学生在听到老师布置写作任务的时候经常会犯难，心理排斥写作，特别是当听到有的老师说要达到多少字数的时候，孩子们更是觉得恐慌。而在现实生活中我运用了形成性评价以后，这一现象有了很大的改观。
让学生积极地参与到评价他们的活动中，是学生很喜欢的一种形式。学生在形成性评价中享获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了自己在写作方面的长处和不足，并主动去学习，监控自己学习过程。研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。
2.增强学生的责任意识。让学生积极地参与到评价他们的活动中，还可以增强学生学习的责任意识。学生会更加专注地学习，并养成自评的良好习惯。学生对写作的责任意识会潜移默化地成为“我要写”，“我要表达我内心的想法”。
3.提高学生的写作水平。通过自我诊断、同伴互评等评价活动，更有助于学生针对存在的问题改进写作方法，并不断对做出调整，以求达到更高的写作水平。
4.增强学生的与人合作的意识培养学生的倾听能力，也有助于学生更好地理解知识，掌握评价标准，更可以使学生养成知识共享的好习惯。因为学生在评他人的好坏时，要说出自己的观点，势必要讲到别的知识点，这样可以使其他学生在听的过程中也不知不觉地了解了这方面的知识。并在不断的互相学习中，发现别人的长处，实现班级管理的和谐局面。
5.优选学习方法。
附件1.部分学生的课文读后感摘录
杨俊杰同学《古诗词三首》的读后感想：通过对这三首古诗词的背诵和欣赏，我体验到了祖国的自然风光的美丽。敬亭山的空灵寂静，洞庭湖的平静青翠，江南红胜火、绿如蓝的江水，如此让我着迷，让我向往。
杨佳怡同学《桂林山水》的读后感想：早就听说了“桂林山水甲天下”，读了这篇课文之后，我觉得我对桂林的山水更加的向往，真想这个暑假就去领略一番。你看漓江的水是那样的清澈，桂林的山石那样的奇异，就像是一幅明丽的画一样。课后，我还搜集了贺敬之的《桂林山水歌》来欣赏，这简直就是一种美的享受。
刘千行同学《尊严》读后感：我国自古就有不吃嗟来之食的说法，而《尊严》这篇课文中的哈默不因穷困潦倒而自卑，向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳。正是这种自尊、自爱、自强的品质，使得哈默赢得了别人的尊重，并最终成为了石油大王。
谢梅同学《尊严》读后感：每个人都有自己的尊严，当我们面对厄运或者是困境时，我们也应该像哈默一样用自己的言行维护自己的尊严。有尊严，才有生活的勇气，才能实现自己的价值。由此，我也联想到上次我出去时候碰到的一个“乞丐”。那个男人明明自己手脚健全，却丧失了做人最起码的尊严，假装成“乞丐”来博取他人的同情心，让我内心里开始鄙视他。
注释：
①斯克瑞文（M.Scriven）《评价方法论》.
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学[J].中国语文，1978，2.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998，1.
[3]中华人民共和国教育部制定颁发.语文课程标准（2011版）[M].
[4]范晓华.浅谈小学语文教学中的形成性评价[J].小作家选刊，2017，3.
关键词：形成性评价；读后感；小学语文；写作水平
《语文课程标准》指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
一、小学语文作文教学评价现状
评价包括多种形式和方法，涉及的内容和领域非常广泛。总体而言，评价非常重视反馈及其促进功能，而考试较少涉及该环节，考试重视的是甄别和选拔。
然而，大家的认识是一回事，多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。我们谈论的是评价，但到了实际的教学中，课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点，与课程改革以来课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。
小学语文教学评价存在的问题：
1.评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价促进学生发展的本质功能。
2.评价内容片面，强调知识和技能，忽视综合素养；注重结果，忽视过程方法、情感态度价值观。
3.评价方法单一：过分注重量化评价，忽视质性评价；过分注重测试，忽视了访谈、观察、成长记录袋等评价手段的运用。
4.评价的主体错位，教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系等等。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
二、什么是形成性评价
形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价 （summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。通过诊断教育方案或计划、教育过程与教育活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定。”①
布鲁姆（B. S. Bloom）觉得形成性评价就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。形成性评价的主要目的不是给学习者评定成绩或作证明，而是既帮助学习者也帮助教师把注意力集中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。
华东师范大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。
尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功能，即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。评估的目的是提高学习质量。
三、我在形成性评价提高学生习作水平方面的探究
上个学期，我对我们学校语文教师对批改作文的态度方面进行了一次调查问卷，问卷结果如下：教师“详批细改”的方法，对培养学生作文能力“很有作用”。26.8%评语对学生再次修改作文作用不大，学生更在乎分数，认为“徒劳无功”。65.4%虽然“徒劳无功”，但是一定要寫，因为学校要检查，家长还要看教师是否工作认真？82.3%评语是书面语言，利于学生积累和再创造42.1%同时，我也对学校四年级学生对有关作文评语的态度方面进行了抽样调查，结果如下：
看了评语，我会主动修改21.4%。
评语中没有提出修改要求，不知怎么改64.3%。
评语的内容差不多，老是那么几句话69.5%。
我只关心作文的等级74.4%。
有些评语不太看得懂（写得潦草、语言深奥）36.8%。
《课标》指出，对学生的评价要更多的采用“多主体参与评价”，也就是“多元化评价”。同一篇作文，可以在不同的层次、角度进行多次的、交互的评价和修改，有利于实现作文评价的多元化，使学生主体充分参与到评价中。
叶圣陶先生在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数……都认为改作文是一种徒劳无功的工作。”
1.我认为作文评价有基本的三点。
（1）求真情：作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。 （2）重过程：评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。
（3）多修改：教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。
2.下面我摘录了自己的部分作文评改评点。
（1）学生参与到自己和同伴习作的评改中来，改变了过去学生只管写，不管评，只等教师一人来评改的局面。学生有被信任的感觉，参与的积极性明显增强。
（2）学生习作的目的性增强了，不仅给老师看，还可以得到同伴的欣赏，对自己的习作更加负责。
（3）在与同伴的交流中，不单单是对别人的文章提出建议，还要考虑如何选择他人易于接受的方式进行交流，这也是对学生交往能力的有效锻炼。
而从上个学期开始，我就有意识的在习作中引入学生自评以及生生间的互评，以培养学生习作评价能力，提高习作水平。
经过一个学期的训练，学生自评及互评能力有了一定的提高，在本学期《读后感》的评价中，学生大都能准确找到自己及他人文章中的優点和不足，为更好的修改作文做好了准备。
（一）有的采用总体评价
具体事件描写清晰，但想法及联系生活实际应再写写。文章结尾提出的中心思想与事件联系紧密，值得学习！联系生活实际这方面内容虽不多，但句句与上文紧密相连。最好不要总重复“XXX是为了我好”，这样显得较啰嗦。总觉得“爸爸”太不近情理，很鲁莽的一个人，能再改改么？总体感觉不错，再改改就更好了。
（二）有的采用分层评价
1.优点。
（1）感情表达好，例如第4自然段：信任是多么重要，同学之间，师生之间，父母之间，亲人之间，都需要相互信任的！
（2）内容丰富，例如第2自然段，内容很全面，时间，抱在一起，坚定和安顿好妻子等等。
（3）开头好！例如：前几天，我回到家里，随手拿起了一本书读了起来，这篇文章叫《地震中的父与子》，读后心里很是感动。
2.建议。
（1）描写一下小女孩儿的外貌，比如：衣服、手……突出小女孩儿非常冷。
（2）把自己过年时的情景和小女孩的圣诞节比。
（3）你写的收获好像不真实，结尾好像没写完。
（4）书的介绍好像太多了，能简练一些么？
在此基础上，我试着把读后感的写作引入课堂，读后感的针对性更强，更具体的提供修改的措施与建议，有助于提高学生把文章改的更生动具体。在经过指导后，学生基本学会了读后感写作的方法，进行了初步尝试。
看到学生们对小伙伴习作的评价，语言虽然稚嫩，用词虽然并不十分准确，但都积极参与其中，兴趣盎然。让学生学会对习作的评价，不仅提高了他们的学习兴趣，在发现并帮助同学解决问题的过程中还获取了知识，培养了能力。在读后感写作的评价中，学生们运用以往的方法对同学的文章进行了评价，而把读后感引入课堂真正解决了他们自己习作中的困惑与不足。对于四年级的学生来说，习作最大的障碍是选材是否新颖；细节刻画是否生动。而眉批的特点在于针对性强，在学生写作时肯定先要把文章读通读懂，在具体的提供修改的措施与建议时，有助于提高学生把文章改的更生动具体的能力。另外，学生互评的最终目的是培养学生自评、独立修改文章的能力，让学生积极地参与到评价的活动中，会令他们更加用心的品读文章，形成良好的阅读评价习惯。而与同学间的评价交流会令他们眼界更开阔，知识更丰富，学会取长补短。尤其读后感的针对性强，不能说套话，学生就需要用心的读文章，从字词到句段用心品读、评价。这一过程对于学生自评能力的培养有着很好辅助训练的作用。
四、小学语文写作教学中的形成性评价的作用
1.激发学生写作的兴趣。以前我们班的学生在听到老师布置写作任务的时候经常会犯难，心理排斥写作，特别是当听到有的老师说要达到多少字数的时候，孩子们更是觉得恐慌。而在现实生活中我运用了形成性评价以后，这一现象有了很大的改观。
让学生积极地参与到评价他们的活动中，是学生很喜欢的一种形式。学生在形成性评价中享获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了自己在写作方面的长处和不足，并主动去学习，监控自己学习过程。研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。
2.增强学生的责任意识。让学生积极地参与到评价他们的活动中，还可以增强学生学习的责任意识。学生会更加专注地学习，并养成自评的良好习惯。学生对写作的责任意识会潜移默化地成为“我要写”，“我要表达我内心的想法”。
3.提高学生的写作水平。通过自我诊断、同伴互评等评价活动，更有助于学生针对存在的问题改进写作方法，并不断对做出调整，以求达到更高的写作水平。
4.增强学生的与人合作的意识培养学生的倾听能力，也有助于学生更好地理解知识，掌握评价标准，更可以使学生养成知识共享的好习惯。因为学生在评他人的好坏时，要说出自己的观点，势必要讲到别的知识点，这样可以使其他学生在听的过程中也不知不觉地了解了这方面的知识。并在不断的互相学习中，发现别人的长处，实现班级管理的和谐局面。
5.优选学习方法。
附件1.部分学生的课文读后感摘录
杨俊杰同学《古诗词三首》的读后感想：通过对这三首古诗词的背诵和欣赏，我体验到了祖国的自然风光的美丽。敬亭山的空灵寂静，洞庭湖的平静青翠，江南红胜火、绿如蓝的江水，如此让我着迷，让我向往。
杨佳怡同学《桂林山水》的读后感想：早就听说了“桂林山水甲天下”，读了这篇课文之后，我觉得我对桂林的山水更加的向往，真想这个暑假就去领略一番。你看漓江的水是那样的清澈，桂林的山石那样的奇异，就像是一幅明丽的画一样。课后，我还搜集了贺敬之的《桂林山水歌》来欣赏，这简直就是一种美的享受。
刘千行同学《尊严》读后感：我国自古就有不吃嗟来之食的说法，而《尊严》这篇课文中的哈默不因穷困潦倒而自卑，向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳。正是这种自尊、自爱、自强的品质，使得哈默赢得了别人的尊重，并最终成为了石油大王。
谢梅同学《尊严》读后感：每个人都有自己的尊严，当我们面对厄运或者是困境时，我们也应该像哈默一样用自己的言行维护自己的尊严。有尊严，才有生活的勇气，才能实现自己的价值。由此，我也联想到上次我出去时候碰到的一个“乞丐”。那个男人明明自己手脚健全，却丧失了做人最起码的尊严，假装成“乞丐”来博取他人的同情心，让我内心里开始鄙视他。
注释：
①斯克瑞文（M.Scriven）《评价方法论》.
参考文献：
[1]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学[J].中国语文，1978，2.
[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].人民教育出版社，1998，1.
[3]中华人民共和国教育部制定颁发.语文课程标准（2011版）[M].
[4]范晓华.浅谈小学语文教学中的形成性评价[J].小作家选刊，2017，3.