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摘 要：项目教学法的应用对我国职业教育的发展有着重大意义，它的应用是培养综合素质人才的必经之路，高职英语教学实施项目教学法势在必行。本文阐述了高职英语项目教学的独特性，并以汽车日常维护模块为例，探讨英语项目教学的应用。
关键词：项目教学 高职英语 汽车日常维护 课程设计
课 题：本论文为2015年度山东省职业教育教学改革立项项目高职机械制造类专业“基于工作过程”的英语课程开发研究与实践（项目编号2015607）的部分研究成果。
一、项目课程概述
项目课程系统的理论和实践研究要归功于美国教育家克伯屈。他所研究的项目课程内涵有两点：“一是把项目限定在解决问题的领域，即指将个体计划运用他们已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际情境中解决实际问题。二是用有目的行动作为项目课程的基本特征。”
项目教学法不同于传统的讲授法，更注重教师的指导与学生主体相结合的教学过程。在此过程中，项目教学能更好地承载理论知识，同时突出学生“做”的能力，可以有效地强化学生的技能训练，综合学生的理论知识，将“动手”与“动脑”相结合，最终提高学生可持续发展的能力。
二、项目教学法在高职英语教学中的独特性
高职英语项目教学作为高职教学中的重要组成部分，有其明显的特点。
1.有别于传统的英语教学模式
克服了以往只追求英语书本学习知识的局限性，更好地将课本知识、专业知识与实际操作相结合。在实操实练中，利于学生养成更好的职业化综合素质，提高学生在未来职场的竞争力和岗位职业能力。
2.有别于普通的英语教学环境
汽车英语教学为了能够创设真实、专业的教学环境，教学活动大多选用与专业课相同的实训车间。学生活动不限于“规矩”的课堂环境，而是“鲜活”的工作场景、模拟的工作身份、完备的工具材料。如此种种构建了开放立体式的学习情境和工学结合的学习氛围，使学生对工作岗位有直观的了解和心理准备。
3.有别于被动接受学习状态
项目教学过程中，学生为主体，教师为主导，学生不再有“英语无用论”的观点。在整个过程中，学生有极高的参与度和积极性，提升了学生的团队合作能力、沟通能力、学习能力、解决问题能力等综合能力。
三、汽车检测与维修专业英语项目教学实例
本次教学实例就汽车英语中《汽车日常维护》这一模块对汽车与维修专业学生的学情分析展开论述，使用项目教学法指导学生完成汽车日常维护的一系列工作项目。根据工作程序将工作任务分为三个项目，分别为顾客接洽、检测并填写接车单、向顾客说明故障原因及解决措施。教学模块分为6个：组织教学、问题导入、制订计划、陈述计划、实操演练、检查评价。
1.组织教学
观看接车视频，对任务获得直观了解。按照能力强弱均匀分组，从spark、plugs、belts and hoses、lights、tire、and brake中选取三个作为检测项目。
2.问题引入，任务导向
案例引入：李先生的BORA发动机出现异常声音，作为维修人员的你，任务是接洽李先生，检测维护并排除故障，填写接车单，最后向李先生说明故障原因及解决措施。根据教师要求，小组讨论，头脑风暴整个流程需要的步骤及如何完成整个过程。
3.制订计划，组织人员
学生根据抽签选题，结合教参书讨论如何维修三部分零件。按照任务工单，完成三个步骤：reception、mainten-ance sheet、and explanation。组织团队讨论、制订工作计划、模拟情景、编排英文对话、分配任务角色和工作职责。
4.陈述计划，反馈修订
小组发言人总结陈述方案，师生共同讨论方案的可行性、场景设计、道具和材料等方面，从而提高计划的操作性。
5.实施计划，实操演练
小组成果展示给大家，这是整个课堂的实质性阶段。学生通过角色扮演法，把经过优化完善的整个会话场景完整地展现出来。
6.剖析评价，巩固验收
所有小组完成任务后，对情境模拟中出现的问题或者语言错误进行纠正和指导，做小结。同时对所有小组的表现做综合评价，包括小组互评、组内自评、教师评价。最后进行小测试，检验学生对知识的掌握情况。
参考文献：
[1]刘苹，何深，阮俊等.高职课程开发理论方法与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]刘彩琴.职业教育工学结合课程开发与实施[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[4]杨修平.高职行业英语项目课程开发的事件策略[J].职业技术教育，2015（20）.
（作者单位：烟台工程职业技术学院）
关键词：项目教学 高职英语 汽车日常维护 课程设计
课 题：本论文为2015年度山东省职业教育教学改革立项项目高职机械制造类专业“基于工作过程”的英语课程开发研究与实践（项目编号2015607）的部分研究成果。
一、项目课程概述
项目课程系统的理论和实践研究要归功于美国教育家克伯屈。他所研究的项目课程内涵有两点：“一是把项目限定在解决问题的领域，即指将个体计划运用他们已有的知识和经验，通过自己实际操作，在实际情境中解决实际问题。二是用有目的行动作为项目课程的基本特征。”
项目教学法不同于传统的讲授法，更注重教师的指导与学生主体相结合的教学过程。在此过程中，项目教学能更好地承载理论知识，同时突出学生“做”的能力，可以有效地强化学生的技能训练，综合学生的理论知识，将“动手”与“动脑”相结合，最终提高学生可持续发展的能力。
二、项目教学法在高职英语教学中的独特性
高职英语项目教学作为高职教学中的重要组成部分，有其明显的特点。
1.有别于传统的英语教学模式
克服了以往只追求英语书本学习知识的局限性，更好地将课本知识、专业知识与实际操作相结合。在实操实练中，利于学生养成更好的职业化综合素质，提高学生在未来职场的竞争力和岗位职业能力。
2.有别于普通的英语教学环境
汽车英语教学为了能够创设真实、专业的教学环境，教学活动大多选用与专业课相同的实训车间。学生活动不限于“规矩”的课堂环境，而是“鲜活”的工作场景、模拟的工作身份、完备的工具材料。如此种种构建了开放立体式的学习情境和工学结合的学习氛围，使学生对工作岗位有直观的了解和心理准备。
3.有别于被动接受学习状态
项目教学过程中，学生为主体，教师为主导，学生不再有“英语无用论”的观点。在整个过程中，学生有极高的参与度和积极性，提升了学生的团队合作能力、沟通能力、学习能力、解决问题能力等综合能力。
三、汽车检测与维修专业英语项目教学实例
本次教学实例就汽车英语中《汽车日常维护》这一模块对汽车与维修专业学生的学情分析展开论述，使用项目教学法指导学生完成汽车日常维护的一系列工作项目。根据工作程序将工作任务分为三个项目，分别为顾客接洽、检测并填写接车单、向顾客说明故障原因及解决措施。教学模块分为6个：组织教学、问题导入、制订计划、陈述计划、实操演练、检查评价。
1.组织教学
观看接车视频，对任务获得直观了解。按照能力强弱均匀分组，从spark、plugs、belts and hoses、lights、tire、and brake中选取三个作为检测项目。
2.问题引入，任务导向
案例引入：李先生的BORA发动机出现异常声音，作为维修人员的你，任务是接洽李先生，检测维护并排除故障，填写接车单，最后向李先生说明故障原因及解决措施。根据教师要求，小组讨论，头脑风暴整个流程需要的步骤及如何完成整个过程。
3.制订计划，组织人员
学生根据抽签选题，结合教参书讨论如何维修三部分零件。按照任务工单，完成三个步骤：reception、mainten-ance sheet、and explanation。组织团队讨论、制订工作计划、模拟情景、编排英文对话、分配任务角色和工作职责。
4.陈述计划，反馈修订
小组发言人总结陈述方案，师生共同讨论方案的可行性、场景设计、道具和材料等方面，从而提高计划的操作性。
5.实施计划，实操演练
小组成果展示给大家，这是整个课堂的实质性阶段。学生通过角色扮演法，把经过优化完善的整个会话场景完整地展现出来。
6.剖析评价，巩固验收
所有小组完成任务后，对情境模拟中出现的问题或者语言错误进行纠正和指导，做小结。同时对所有小组的表现做综合评价，包括小组互评、组内自评、教师评价。最后进行小测试，检验学生对知识的掌握情况。
参考文献：
[1]刘苹，何深，阮俊等.高职课程开发理论方法与案例[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]刘彩琴.职业教育工学结合课程开发与实施[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[4]杨修平.高职行业英语项目课程开发的事件策略[J].职业技术教育，2015（20）.
（作者单位：烟台工程职业技术学院）