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摘要：小学语文寻根课堂是以问题导学为基本特征、以遵循规律为内在要求、以追求融和为价值取向的课堂。根据学生学习语文的规律，我们探索出了5种小学语文基本教学范式。通过实践与研究，学生学习语文的潜能得到激发，语文素养逐步显现，教师语文专业水平得到长足发展。
关键词：小学语文 寻根课堂 意蕴 构建
吕叔湘先生曾在《人民日报》上撰文诘问：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”反观当下，语文教学“少慢差废”的弊端依然存在。如何开辟一条不断追问、揭示、把握小学语文教学本质规律的路径，推动语文教学返璞归真，提质增效？陶行知先生认为：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。”“教学做是一件事，不是三件事。”陶行知的“教学做合一”思想为一线教师提供了语文课堂构建的理论源泉。有鉴于此，在“十二五”期间，笔者依托江苏省如东县掘港小学语文研究团队，主持了《“教学做合一”思想指导下的小学语文寻根课堂的构建研究》课题研究，并取得一定成果。现将该课题研究归纳如下：
意蕴求解
读懂“教学做合一”理论 陶行知“教学做合一”的核心思想与目前所倡导的“自主、合作、探究”课改理念异曲同工，做是教与学的中心纽带，指向学生的生活实践。
读懂语文教学使命 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”学生获得基本的语文素养是小学阶段语文教学的重要任务。语文素养是因生活所需的内在修养和外在能力的统合，以语文能力为核心，涵盖语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和包括审美情趣、思想品质等在内的人文素养，具有可持续发展性。
读懂“小学语文寻根课堂” 我们对“小学语文寻根课堂”进行了深度思辨，主要从“语文本体的结构（存在论）、语文教育的功能（价值论）、语文教育的过程（方法论）”三个互为关联的层面，辩证考察当前的小学语文课堂，提出以生为本，返璞归真，找寻影响教学效果的根本因素并加以改进，育心根，强慧根。以教师的教学行为、教学设计、师生关系、教学活动及管理等为研究内容，探索有效的、适应师生双方的途径，不断提高小学语文课堂教学效率，增强学生寻根究底的问题意识，最终构建知行合一、言意兼得、内外融和的课堂。
读懂自己 “人贵有自知之明”，研究团队成员要正确认识自己的教学优长和短缺，取人之长，补己之短。法国生物学家贝尔纳说过：“妨碍人们创造的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”语文教师在解决教学自身教学困惑时，常常囿于自身固有教学理念和教学模式（往往是陈旧的）的束缚，缺少另辟蹊径的创新精神和破茧成蝶的蜕变勇气，迫切需要来一场头脑风暴式的由破到立的教学变革。
读懂学生 学生是独特的生命个体，带着不同的生命信息来到学校。我们要读懂他们的生活、学习现状和不同年段的心理需求；读懂社会发展、家庭培养、学校教育滋养下他们的知识储备、学习能力和情感积淀；读懂“互联网 ”时代背景下对学生成长的影响因素。
“五个一”工程实践探索
在研究中，怎样基于学生已有的语文学习经验、教师自身的语文教学经历、新课改倡导的语文教学新理念，构建寻根课堂范式呢？我们实施了“五个一”工程。
彰显一个“寻”字 研究过程中，我们敷寻古今语文教育名家的教学留痕，考寻现当代语文教学发展的脉络，研寻语文课堂教学派系的发展轨迹，窥寻学生学习语文的心理流变，在寻蹑、寻矩、寻理的过程中逐步构建课堂教学范式和变式。我们希冀臻达也曾喜获过“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欢欣。如：作文评改一直是令语文老师头疼的事。我们从叶圣陶“养成了自改的能力，这是终身受用的”的教诲中得到启发，总结出学生自主评改习惯的四个培养策略：情境性策略（借助榜样，运用比较，激发自主评改的兴趣）；主导性策略（明确要求，授之以渔，增强自主评改的能力）；主体性策略（小组评改，尝试自改，提升自主评改的水平）；展示性策略（作品发表，互学共赏，享受自主评改的成功）。学生经过自主评改的历练，养成独立评改的习惯，好文章的出现也就成为迟早的事。
立足一个“根”字 小学语文寻根课堂的构建是一项“寻根”——“立根”——“固根”——“生根”的系统工程。语文教学置身于“乱花渐欲迷人眼”纷繁复杂研究情境，教师如何有定力、掘学力、激活力？这需要正本清源，不断追问小语教学之“根”。我们认为：问题是智慧之根，“寻根”即寻求智慧的增长，学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，知识得以增长，能力得以增强，智慧得以提升；规律是事物之根，遵循规律即抓住事物的根本，我们引导学生认识、把握、运用规律学习和做事，就是遵循生长规律、生存与发展规律。因此，问题导学是我们设计、实施语文教学的根本出发点，促进学生学会自主学习是教学的核心，发展学生的学力是教学重点；引导学生联系生活、智读精思、勇于展示、敢于表达是教学的重要方法和理想状态。如教学《宋庆龄故居的樟树》一文，在师生复习了一组与樟树有关的词语后，共同质疑，并梳理、筛选出本节课的核心问题：“作者为什么要写宋庆龄故居的樟树？”在围绕这一核心问题组织教学时，教师引导学生独立阅读，理解内容，领悟情感，品味语言，关注表达，课堂始终以学生独立学习为主，以读代讲，以读启思，读思结合，学生在此过程中得意、得言、得法，形成积累。为了使学生对宋庆龄与樟树建立联系，教师出示：“樟树四季常青，无论……，还是……，它总是那么蓬蓬勃勃。”要求学生借助不同季节的樟树画面，想象一年365天，樟树要经历多少残酷的磨难。课末，又引发学生思考：“行走在校园的香樟树下，又会想起什么？”语文即生活，链接生活，拓展生活，课内外融合，使语文学习更明晰、更纯粹、更开放，也更有效。 着力一个“导”字 重视教师的引导作用，要求采用启发式、寻根式教学，在理论与实践之间主动架起沟通的桥梁，避免说一套，做一套。教师的“导”要导之以情、导之以理、导之以法。如在教学《蒲公英》一文，有位老师就“只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽”这一句话展开教学。学生提问：“课文为什么不用‘开放’而要用‘竞相开放’？”教师示范引导学生通过自己的动作展示“竞相开放”：“同学们，此时，我们每个人都是一朵蒲公英，正在开放呢。”在学生纷纷效仿后，教师引导读悟：“现在请将‘开放’和‘竞相开放’分别放到句中读一读，你读出了什么？”在学生道出了自己的理解后，教师又顺势提出：“生活中，你还看到过哪些竞相开放的景象？”理解、积累和运用词语是语文教学的基本任务。上述课例，教者创设情境，引导学生建构感性认知；对比阅读，引导学生品味语言；学用结合，引导学生语言表达，使语言文字的训练真正落到了实处。
把握一个“融”字 “融”是语文教育之根，是一种良好的生态，是一种美好的人格特质，也是和谐社会的表征之一。培养全面发展和个性发展相协调的人是教育的目的所在。追求课堂中的“融”，其本质在于引导学生学会做人，做一个和谐的人，一个大写的人。我们所追寻的理想课堂是建立在融洽师生关系之上的，运用“教学做合一”思想方法，实现学生情、理、智同构共生的课堂。
落实一个“效”字 教学研究的最终目的是为了提高课堂教学效率，提高语用效能，凸显人文教育的效应。如：我们关注教师提问的有效性，要求教师做到“依文设问，渐进思考；启发设问，弹性思考；进阶设问，智慧思考”；关注学生提问的有效性，注重创设和融环境，鼓励学生的提问行为，给学生充裕的提问时间，保证学生提问的质效，让学生敢问、乐问；注重研究学生提问的时机把握、内容确定和价值判断等，在课始围绕课题提问、关注动态生成提问、倡导探究性提问成为主要关注点。又如：我们从“朗读奠基，开启高效课堂的理想之门；引导体验，构建多元化的文本解读；大胆留白，给予学生自主发挥的空间；鼓励质疑，释放学生跃动的灵性”四方面提高课堂教学预设的有效性。
成果与影响
探索出具有实践价值的教学范式 其基本范式为：“标由疑生——疑由众解——化疑为悟——悟中生疑——疑而再探”，层层推进，循环往复，螺旋上升。我们以此为基点，根据小学语文不同的课型，探索出5种寻根课堂教学范式。①语文阅读课：激趣导入（感知）——质疑问学——（理解）——引导深究（掌握）——迁移练习（运用）。②口语交际课：激趣示标（明说）——引领试述（练说）——小组反馈（会说）——大堂交流（能说）。③综合性学习课：明确主旨（驱动）——整合资源（认知）——合作探究（挖潜）——拓展延伸（提升）。④作文指导课：作前示标（猜法）——范文导航（悟法——下水作文（用法）——作后评鉴（明法）。⑤练习训练课：总结导入，迁移练习（导练）——独立运用，反馈矫正（自练）——强化达标，综合扩展（熟练）。
学生的学习潜能得到激发，语文素养逐步显现 随着研究的纵深推进，学生的听、说、读、写等语言文字运用能力不断增强。他们热爱生活，勤于读书，乐于写作。不少学生因突出的读写能力、积极进取的生活态度以及认识生活与参与生活的全面能力，在各级读写、演讲比赛中摘金夺银。
教师专业水平得到长足发展 语文是专业性很强的学科，必须用专业的精神去做专业的研究。在学校“小学语文寻根课堂”教学研究团队的专业运作下，教师进行理论和实践探索，专业精神得以发扬，专业能力得以提升。近三年，4名课题核心组老师在《语文教学通讯》《小学语文教学》《江苏教育研究》等省级以上刊物发表论文23篇。开展该课题研究以来，参与研究的何建军、沈霞等30余名老师在国家、省、市、县语文教学大赛中获奖。何建军被评为江苏省小学语文特级教师，近20人被评为省市县名优人才。
小学语文寻根课堂的探索只有起点，没有终点。走在研究的路上，我们将进一步完善研究设计框架，多元阐释课堂教学，使之具有生长的、发展的和改善的生命，兼容并蓄，使我们的教学充满张力与活性。
参考文献
[1]康海群.教学后记：语文教学研究的一座富矿[J].江苏教育研究，2015（6B）.
[2]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[N].人民日报，1978-3-16.
[3]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【本文系江苏省陶行知研究会“十二 五”规划课题（课题批准号：y2011291）和江苏省南通市教育科学“十二五”规划课题（课题批准号：NTLX257）《“教学做合一”思想指导下的小学语文寻根课堂的构建研究》的研究成果】
（作者单位：江苏省南通市如东县青少年宫）
关键词：小学语文 寻根课堂 意蕴 构建
吕叔湘先生曾在《人民日报》上撰文诘问：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”反观当下，语文教学“少慢差废”的弊端依然存在。如何开辟一条不断追问、揭示、把握小学语文教学本质规律的路径，推动语文教学返璞归真，提质增效？陶行知先生认为：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。”“教学做是一件事，不是三件事。”陶行知的“教学做合一”思想为一线教师提供了语文课堂构建的理论源泉。有鉴于此，在“十二五”期间，笔者依托江苏省如东县掘港小学语文研究团队，主持了《“教学做合一”思想指导下的小学语文寻根课堂的构建研究》课题研究，并取得一定成果。现将该课题研究归纳如下：
意蕴求解
读懂“教学做合一”理论 陶行知“教学做合一”的核心思想与目前所倡导的“自主、合作、探究”课改理念异曲同工，做是教与学的中心纽带，指向学生的生活实践。
读懂语文教学使命 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”学生获得基本的语文素养是小学阶段语文教学的重要任务。语文素养是因生活所需的内在修养和外在能力的统合，以语文能力为核心，涵盖语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和包括审美情趣、思想品质等在内的人文素养，具有可持续发展性。
读懂“小学语文寻根课堂” 我们对“小学语文寻根课堂”进行了深度思辨，主要从“语文本体的结构（存在论）、语文教育的功能（价值论）、语文教育的过程（方法论）”三个互为关联的层面，辩证考察当前的小学语文课堂，提出以生为本，返璞归真，找寻影响教学效果的根本因素并加以改进，育心根，强慧根。以教师的教学行为、教学设计、师生关系、教学活动及管理等为研究内容，探索有效的、适应师生双方的途径，不断提高小学语文课堂教学效率，增强学生寻根究底的问题意识，最终构建知行合一、言意兼得、内外融和的课堂。
读懂自己 “人贵有自知之明”，研究团队成员要正确认识自己的教学优长和短缺，取人之长，补己之短。法国生物学家贝尔纳说过：“妨碍人们创造的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。”语文教师在解决教学自身教学困惑时，常常囿于自身固有教学理念和教学模式（往往是陈旧的）的束缚，缺少另辟蹊径的创新精神和破茧成蝶的蜕变勇气，迫切需要来一场头脑风暴式的由破到立的教学变革。
读懂学生 学生是独特的生命个体，带着不同的生命信息来到学校。我们要读懂他们的生活、学习现状和不同年段的心理需求；读懂社会发展、家庭培养、学校教育滋养下他们的知识储备、学习能力和情感积淀；读懂“互联网 ”时代背景下对学生成长的影响因素。
“五个一”工程实践探索
在研究中，怎样基于学生已有的语文学习经验、教师自身的语文教学经历、新课改倡导的语文教学新理念，构建寻根课堂范式呢？我们实施了“五个一”工程。
彰显一个“寻”字 研究过程中，我们敷寻古今语文教育名家的教学留痕，考寻现当代语文教学发展的脉络，研寻语文课堂教学派系的发展轨迹，窥寻学生学习语文的心理流变，在寻蹑、寻矩、寻理的过程中逐步构建课堂教学范式和变式。我们希冀臻达也曾喜获过“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的欢欣。如：作文评改一直是令语文老师头疼的事。我们从叶圣陶“养成了自改的能力，这是终身受用的”的教诲中得到启发，总结出学生自主评改习惯的四个培养策略：情境性策略（借助榜样，运用比较，激发自主评改的兴趣）；主导性策略（明确要求，授之以渔，增强自主评改的能力）；主体性策略（小组评改，尝试自改，提升自主评改的水平）；展示性策略（作品发表，互学共赏，享受自主评改的成功）。学生经过自主评改的历练，养成独立评改的习惯，好文章的出现也就成为迟早的事。
立足一个“根”字 小学语文寻根课堂的构建是一项“寻根”——“立根”——“固根”——“生根”的系统工程。语文教学置身于“乱花渐欲迷人眼”纷繁复杂研究情境，教师如何有定力、掘学力、激活力？这需要正本清源，不断追问小语教学之“根”。我们认为：问题是智慧之根，“寻根”即寻求智慧的增长，学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，知识得以增长，能力得以增强，智慧得以提升；规律是事物之根，遵循规律即抓住事物的根本，我们引导学生认识、把握、运用规律学习和做事，就是遵循生长规律、生存与发展规律。因此，问题导学是我们设计、实施语文教学的根本出发点，促进学生学会自主学习是教学的核心，发展学生的学力是教学重点；引导学生联系生活、智读精思、勇于展示、敢于表达是教学的重要方法和理想状态。如教学《宋庆龄故居的樟树》一文，在师生复习了一组与樟树有关的词语后，共同质疑，并梳理、筛选出本节课的核心问题：“作者为什么要写宋庆龄故居的樟树？”在围绕这一核心问题组织教学时，教师引导学生独立阅读，理解内容，领悟情感，品味语言，关注表达，课堂始终以学生独立学习为主，以读代讲，以读启思，读思结合，学生在此过程中得意、得言、得法，形成积累。为了使学生对宋庆龄与樟树建立联系，教师出示：“樟树四季常青，无论……，还是……，它总是那么蓬蓬勃勃。”要求学生借助不同季节的樟树画面，想象一年365天，樟树要经历多少残酷的磨难。课末，又引发学生思考：“行走在校园的香樟树下，又会想起什么？”语文即生活，链接生活，拓展生活，课内外融合，使语文学习更明晰、更纯粹、更开放，也更有效。 着力一个“导”字 重视教师的引导作用，要求采用启发式、寻根式教学，在理论与实践之间主动架起沟通的桥梁，避免说一套，做一套。教师的“导”要导之以情、导之以理、导之以法。如在教学《蒲公英》一文，有位老师就“只有落在泥土里的种子茁壮成长起来，他们在金灿灿的阳光下竞相开放，把大地装点得更加美丽”这一句话展开教学。学生提问：“课文为什么不用‘开放’而要用‘竞相开放’？”教师示范引导学生通过自己的动作展示“竞相开放”：“同学们，此时，我们每个人都是一朵蒲公英，正在开放呢。”在学生纷纷效仿后，教师引导读悟：“现在请将‘开放’和‘竞相开放’分别放到句中读一读，你读出了什么？”在学生道出了自己的理解后，教师又顺势提出：“生活中，你还看到过哪些竞相开放的景象？”理解、积累和运用词语是语文教学的基本任务。上述课例，教者创设情境，引导学生建构感性认知；对比阅读，引导学生品味语言；学用结合，引导学生语言表达，使语言文字的训练真正落到了实处。
把握一个“融”字 “融”是语文教育之根，是一种良好的生态，是一种美好的人格特质，也是和谐社会的表征之一。培养全面发展和个性发展相协调的人是教育的目的所在。追求课堂中的“融”，其本质在于引导学生学会做人，做一个和谐的人，一个大写的人。我们所追寻的理想课堂是建立在融洽师生关系之上的，运用“教学做合一”思想方法，实现学生情、理、智同构共生的课堂。
落实一个“效”字 教学研究的最终目的是为了提高课堂教学效率，提高语用效能，凸显人文教育的效应。如：我们关注教师提问的有效性，要求教师做到“依文设问，渐进思考；启发设问，弹性思考；进阶设问，智慧思考”；关注学生提问的有效性，注重创设和融环境，鼓励学生的提问行为，给学生充裕的提问时间，保证学生提问的质效，让学生敢问、乐问；注重研究学生提问的时机把握、内容确定和价值判断等，在课始围绕课题提问、关注动态生成提问、倡导探究性提问成为主要关注点。又如：我们从“朗读奠基，开启高效课堂的理想之门；引导体验，构建多元化的文本解读；大胆留白，给予学生自主发挥的空间；鼓励质疑，释放学生跃动的灵性”四方面提高课堂教学预设的有效性。
成果与影响
探索出具有实践价值的教学范式 其基本范式为：“标由疑生——疑由众解——化疑为悟——悟中生疑——疑而再探”，层层推进，循环往复，螺旋上升。我们以此为基点，根据小学语文不同的课型，探索出5种寻根课堂教学范式。①语文阅读课：激趣导入（感知）——质疑问学——（理解）——引导深究（掌握）——迁移练习（运用）。②口语交际课：激趣示标（明说）——引领试述（练说）——小组反馈（会说）——大堂交流（能说）。③综合性学习课：明确主旨（驱动）——整合资源（认知）——合作探究（挖潜）——拓展延伸（提升）。④作文指导课：作前示标（猜法）——范文导航（悟法——下水作文（用法）——作后评鉴（明法）。⑤练习训练课：总结导入，迁移练习（导练）——独立运用，反馈矫正（自练）——强化达标，综合扩展（熟练）。
学生的学习潜能得到激发，语文素养逐步显现 随着研究的纵深推进，学生的听、说、读、写等语言文字运用能力不断增强。他们热爱生活，勤于读书，乐于写作。不少学生因突出的读写能力、积极进取的生活态度以及认识生活与参与生活的全面能力，在各级读写、演讲比赛中摘金夺银。
教师专业水平得到长足发展 语文是专业性很强的学科，必须用专业的精神去做专业的研究。在学校“小学语文寻根课堂”教学研究团队的专业运作下，教师进行理论和实践探索，专业精神得以发扬，专业能力得以提升。近三年，4名课题核心组老师在《语文教学通讯》《小学语文教学》《江苏教育研究》等省级以上刊物发表论文23篇。开展该课题研究以来，参与研究的何建军、沈霞等30余名老师在国家、省、市、县语文教学大赛中获奖。何建军被评为江苏省小学语文特级教师，近20人被评为省市县名优人才。
小学语文寻根课堂的探索只有起点，没有终点。走在研究的路上，我们将进一步完善研究设计框架，多元阐释课堂教学，使之具有生长的、发展的和改善的生命，兼容并蓄，使我们的教学充满张力与活性。
参考文献
[1]康海群.教学后记：语文教学研究的一座富矿[J].江苏教育研究，2015（6B）.
[2]吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题[N].人民日报，1978-3-16.
[3]陶行知.陶行知全集[M].长沙：湖南教育出版社，1985.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【本文系江苏省陶行知研究会“十二 五”规划课题（课题批准号：y2011291）和江苏省南通市教育科学“十二五”规划课题（课题批准号：NTLX257）《“教学做合一”思想指导下的小学语文寻根课堂的构建研究》的研究成果】
（作者单位：江苏省南通市如东县青少年宫）