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1、传统小学语文课堂教学模式的问题
（1）课堂备课模式墨守成规
一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教学评价等不一致的情况，譬如《卖火柴的小女孩》一文，某教师设计的教学目标是“掌握课文语言的技巧和培养小学生的想象能力”，这样的教学目标未能唤起学生对生活的珍惜和热爱，仅仅对小女孩的遭遇产生怜悯之情，所以学生不能够完全领悟课文的思想感情。
（2）课堂教学模式缺少互动性
传统的小学语文教学重视教师的主导地位，教师注重学生的共性，而忽略了学生个性的培养，在课堂之上，教师灌输性地传播知识，机械性地要求学生掌握，譬如《悯农》一诗，教师往往要求学生掌握字词的理解，以及理解写作的背景和珍惜粮食的思想感情，而没有通过互动交流的方式，让学生感同身受农民伯伯的辛苦和粮食的来之不及，譬如“日”、“汗”等字眼，缺少一种情境展示的渲染。
（3）教学模式实践性内容的缺失
课堂的实践问题牵肘着小学语文教育事业的发展，目前小学语文课堂重视知识的培养、课程的安排、作业的布置和考试的加强，却缺少实践能力的培养，很多教师设计了教学的问题和答案，仅仅照本宣科地教会学生掌握这些问题的答案，而没有鼓励学生主动将学到的知识应用到生活当中，致使学生学习兴趣一直不高，难以真正体会课堂的教学内容，教学内容的融会贯通仅仅一纸空文。
2、小学语文课堂教学模式的改进建议
（1）设置合理的备课模式
为了培养学生的语文理解能力和举一反三的创新能力，教师必须设置清晰合理的教学备课模式：首先，在课堂开始之前，通过研究教材的精髓内容，搞清楚教材所传递的信息和作者的写作意图，结合学生每个阶段学习的知识接受能力、理解能力和实践能力，预先设置适合学生课堂学习的目标，然后根据目标制定具体的教学计划，将教学目标具体化。其次，教学目标具有集中化的基本要求，也就是说，教学目标要体现出教材内容的整合能力，既要囊括语文教学的基本特点，也要体现语文教材的教育特色，旨在让学生的学习达到较佳的效果，同时提高学习的兴趣。再次，教学目标的体现环节是课堂，教师在实现教学目标的过程中，要通过发挥语言魅力和应用动作神态等，掌握课堂的焦点，让学生的注意力得以集中，尤其是针对那些爱做小动作的学生，课堂教学要紧密结合教学内容，让教学的每个环节环环相扣。最后，为了让学生增强学习的主动性和克服困难的信心，教师在备课的同时，应该引导学生认识教学的目标，在课堂教学的前一天，给每个学生布置好作业，提前做好课本预习，譬如生字的学习、课后题的思考、课文的朗诵等。
（2）设置互动型的课堂教学模式
课堂互动活动开展的目的，是为了让学生“当家作主”，从以往被动型的学习状态，蜕变成主动型的课堂主人翁。譬如故事类型的课文是学生学习交际能力和提高理解能力的重点部分，因为此类的课文生动，而且蕴含的信息量高，为了让学生全面掌握，要根据课堂的内容，为学生设计角色，模拟故事内容进行互动交流。比方说：《草船借箭》一文，教师课堂上的教学任务是分析故事的起因、经过和结果，认识课文的生字和重点词句。课文内容讲授完毕之后，播放课文对应的电视剧片段，然后让学生根据自己的兴趣，选择周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操等角色，模仿故事人物的神态、动作、语言和性格等，让学生的课文学习融入实践体会环节，提高理解和接受知识的效率。总之，教师要想方设法启发诱导学生的个性化行为，让学生活泼好动的性格转化成课堂主动探索的热情。
（3）发挥课堂教学模式的实践性功能
课堂的实践性功能是指让学生能够娴熟利用课堂学到的知识，运用到生活、学习和人际交往过程中：首先，教师根据教材的内容和学生的实际情况，巧妙地设计问题，引导学生主动思考，促使其思维能力、理解能力的增强。其次，鼓励学生举一反三，提出质疑，供以师生共讨。一方面是通过阅读课文，加深对课文的理解，提高学习的精神气，另一方面是掌握课文的写作方法，引导学生模仿课文进行小练笔，在练笔的过程中，熟悉字形和辨析字义，并主动找出课文中尚未理解透彻的地方，然后提出质疑并通过讨论进行解决。再次，巧用记忆规律，教会学生“温故而知新”的能力，新课堂开展教学互动之前，前一天安排学生学习生字和朗诵课文，然后在第二天以复习的方式掌握前一天预习的内容，以此加深知识的掌握和课文的理解，起到“温故而知新”的实际效果。
综上所述，传统语文课堂的教学模式具有影响教学效率提高的弊端，作为小学语文的教育工作者，笔者认为要通过设置教学目标、设计课堂互动内容和发挥课堂实践性功能，转变传统的教学观念，积极探索和尝试新的教学方法，追求更加完美的教学模式，创造课堂教学的生命力，有效传播课堂知识，同时有效培养学生的情感体验能力、主动学习能力和实践动手能力，激发其学习兴趣，与此同时，教育工作者还要不断研究和探索课堂教学的有效性，琢磨和思考课堂教学存在的问题，促使小学语文教育事业的不断发展。
【作者单位：包头市青山区北重一小 内蒙古】
（1）课堂备课模式墨守成规
一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教学评价等不一致的情况，譬如《卖火柴的小女孩》一文，某教师设计的教学目标是“掌握课文语言的技巧和培养小学生的想象能力”，这样的教学目标未能唤起学生对生活的珍惜和热爱，仅仅对小女孩的遭遇产生怜悯之情，所以学生不能够完全领悟课文的思想感情。
（2）课堂教学模式缺少互动性
传统的小学语文教学重视教师的主导地位，教师注重学生的共性，而忽略了学生个性的培养，在课堂之上，教师灌输性地传播知识，机械性地要求学生掌握，譬如《悯农》一诗，教师往往要求学生掌握字词的理解，以及理解写作的背景和珍惜粮食的思想感情，而没有通过互动交流的方式，让学生感同身受农民伯伯的辛苦和粮食的来之不及，譬如“日”、“汗”等字眼，缺少一种情境展示的渲染。
（3）教学模式实践性内容的缺失
课堂的实践问题牵肘着小学语文教育事业的发展，目前小学语文课堂重视知识的培养、课程的安排、作业的布置和考试的加强，却缺少实践能力的培养，很多教师设计了教学的问题和答案，仅仅照本宣科地教会学生掌握这些问题的答案，而没有鼓励学生主动将学到的知识应用到生活当中，致使学生学习兴趣一直不高，难以真正体会课堂的教学内容，教学内容的融会贯通仅仅一纸空文。
2、小学语文课堂教学模式的改进建议
（1）设置合理的备课模式
为了培养学生的语文理解能力和举一反三的创新能力，教师必须设置清晰合理的教学备课模式：首先，在课堂开始之前，通过研究教材的精髓内容，搞清楚教材所传递的信息和作者的写作意图，结合学生每个阶段学习的知识接受能力、理解能力和实践能力，预先设置适合学生课堂学习的目标，然后根据目标制定具体的教学计划，将教学目标具体化。其次，教学目标具有集中化的基本要求，也就是说，教学目标要体现出教材内容的整合能力，既要囊括语文教学的基本特点，也要体现语文教材的教育特色，旨在让学生的学习达到较佳的效果，同时提高学习的兴趣。再次，教学目标的体现环节是课堂，教师在实现教学目标的过程中，要通过发挥语言魅力和应用动作神态等，掌握课堂的焦点，让学生的注意力得以集中，尤其是针对那些爱做小动作的学生，课堂教学要紧密结合教学内容，让教学的每个环节环环相扣。最后，为了让学生增强学习的主动性和克服困难的信心，教师在备课的同时，应该引导学生认识教学的目标，在课堂教学的前一天，给每个学生布置好作业，提前做好课本预习，譬如生字的学习、课后题的思考、课文的朗诵等。
（2）设置互动型的课堂教学模式
课堂互动活动开展的目的，是为了让学生“当家作主”，从以往被动型的学习状态，蜕变成主动型的课堂主人翁。譬如故事类型的课文是学生学习交际能力和提高理解能力的重点部分，因为此类的课文生动，而且蕴含的信息量高，为了让学生全面掌握，要根据课堂的内容，为学生设计角色，模拟故事内容进行互动交流。比方说：《草船借箭》一文，教师课堂上的教学任务是分析故事的起因、经过和结果，认识课文的生字和重点词句。课文内容讲授完毕之后，播放课文对应的电视剧片段，然后让学生根据自己的兴趣，选择周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操等角色，模仿故事人物的神态、动作、语言和性格等，让学生的课文学习融入实践体会环节，提高理解和接受知识的效率。总之，教师要想方设法启发诱导学生的个性化行为，让学生活泼好动的性格转化成课堂主动探索的热情。
（3）发挥课堂教学模式的实践性功能
课堂的实践性功能是指让学生能够娴熟利用课堂学到的知识，运用到生活、学习和人际交往过程中：首先，教师根据教材的内容和学生的实际情况，巧妙地设计问题，引导学生主动思考，促使其思维能力、理解能力的增强。其次，鼓励学生举一反三，提出质疑，供以师生共讨。一方面是通过阅读课文，加深对课文的理解，提高学习的精神气，另一方面是掌握课文的写作方法，引导学生模仿课文进行小练笔，在练笔的过程中，熟悉字形和辨析字义，并主动找出课文中尚未理解透彻的地方，然后提出质疑并通过讨论进行解决。再次，巧用记忆规律，教会学生“温故而知新”的能力，新课堂开展教学互动之前，前一天安排学生学习生字和朗诵课文，然后在第二天以复习的方式掌握前一天预习的内容，以此加深知识的掌握和课文的理解，起到“温故而知新”的实际效果。
综上所述，传统语文课堂的教学模式具有影响教学效率提高的弊端，作为小学语文的教育工作者，笔者认为要通过设置教学目标、设计课堂互动内容和发挥课堂实践性功能，转变传统的教学观念，积极探索和尝试新的教学方法，追求更加完美的教学模式，创造课堂教学的生命力，有效传播课堂知识，同时有效培养学生的情感体验能力、主动学习能力和实践动手能力，激发其学习兴趣，与此同时，教育工作者还要不断研究和探索课堂教学的有效性，琢磨和思考课堂教学存在的问题，促使小学语文教育事业的不断发展。
【作者单位：包头市青山区北重一小 内蒙古】