关于中学生作文素材，目前有两个方面需要我们对学生进行细致的指导。一方面， 我们在学好我们语文课本知识的同时，要不断增加学生对课外知识的阅读量，来提高学生自己的文学素养；另一方面，我们必须学会引导学生走出课堂，学会用自己的眼光去观察社会生活，关注身边的小事情，通过对生活中的小事情，来思考和酝酿，利用自己的观点和视角，积累自己的作文素材知识库，最终提高学生的写作能力。
　　古人云，“巧妇难为无米之炊”。作文课上，同学们经常会出现这种现象，作文写作内容干巴无味，或者事情表达无法使人物形象丰满；甚至会出现，让学生自由写文章时，学生反而因为无法聚焦写作文而抓耳挠腮。但是，如果给出指向性的标题，又会出现两种极端，一类文章，千篇一律没有任何新意，另一类就是胡拼乱造不知所云。学生作文贫乏空洞的原因是多方面的，但是，将学生绑在应试教育的层面上，我觉的同学生无法开阔知识面有很大的关系。
　　首先，“不积跬步，无以至千里；不积小流。无以成江河。”学生的是知识面从哪个方面获取和积累呢？叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长”。总而言之，阅读是写作的基础，在课外阅读方面，老师要利用有效的时间抓住文本的“文眼”。让学生课外阅读能够读到精品，而不是放羊式的散读。学生的人生阅历，文学素养决定决定了学生对文章的理解深度有所不同。
　　其次，我們要谈到阅读后知识积累的问题，我们在教学中，往往会陷入一种怪圈。就是一开始上作文课，就要求学生的作文字数。这个字数的要求导致学生产生巨大的压力。诚然，有的学生对待这个问题能够轻松自如，但更多的问题是，表达的能力高低真的需要我们要求学生都走统一的路线吗？因此，在教学中，我更倾向于，让同学在每次阅读后，寻找两个方面的记录。第一，要学会写读后感，这个读后感的内容可长可短，但必须要学生自己思路表达清晰就好，第二，要学会记录阅读中的精彩细节和片段，并对这些地方进行简单的评述。这种阅读既避免了学生散养式的一读而过，又可以让学生在阅读中没有什么压力。记录就是积累素材的过程，这个过程也不仅仅是让学生只是简单的做一次记录。我们在课堂上还要进行点评和讨论。学生自由的发言，将自己的感情淋漓尽致的表达出来，这是阅读的乐趣，更有利于自己写作能力的提高。
　　艺术来源于生活，生活是艺术的源泉，大千世界芸芸众生，为学生的作文提供了无尽的学习资源。我们要引导学生走出课堂，去观察一草一木春夏秋冬的变化。要留心我们身边的人物事件的动作语言。要学会设身处地的从别人的角度思考问题……这些生活中获得的直观的体验，在对学生造成视觉冲击的同时，也会对学生的心灵进行一次洗礼。每当回忆起曾经的往事，这些生活场景，这些画面就会如同电影一样呈现在学生的眼前，那么，一吐为快，写下自己的感悟和感触，文章不会因为长短儿苍白，反而会因为真实而动人。同时，丰富多彩的生活场景，也会因为学生的关注，不断的刺激着他们的缺少发现的眼睛，从而敏感于人事物。这样的循环刺激下，学生的真情流露，文章自然是水到渠成。
　　也许，我们在谈到作文素材积累方面，经常会碰到一个很头疼的问题。为什么学生的文章总是找不到出彩的地方？难道是我们真的没有材料素材吗？“铁杵磨针”的故事，“孟母三迁”的典故在我们浩瀚的文学作品里面早已经的引用的麻木不仁了。可我们的学生还在不断的朝里面凑数。另外一个问题是，这些，难道因为我们司空见惯就不在提倡学生引用吗？这个，当然不能。我们要引导学生关注国事家事天下事，以学生成长的青春轨迹讲述自己的经历，以开放的心态面对社会，教会学生辩证思考人生。国家，社会，校园，友情，成长，学习。宏观到微观，古今中外都要有所关注。比如，日本的“国宝级匠人”的敬业和专注和我们时下倡导的“匠人精神”不谋而合。比如陕西一所职业技术学院录取20名职业农民大学生的消息，得到媒体的广泛报道和高度肯定。那么这些事件的分析和发酵，充满着时代的旋律。也许对于新事物，学生也许跟不上时代节奏，但是，我们可以通过这些事件，让学生在作文课上面进行大讨论。让同学们通过这样的讨论和见解把脉时代的脉搏。这样的社会片段和触动的章节，结合我们的历史典故，图陈出新，这样结合的文章，恰恰不正是我们寻找的精品吗？