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摘要：随着信息化高速发展时代的来临，人们的生活学习方式发生了巨大的转变。基于高中数学在基础性学科中所占据的重要地位，社会也予以其越来越多的关注。如何利用信息化时代快捷、方便、信息包含量大的有利特点，提高高中数学教师的教学水平，培养学生学习数学的兴趣，从而进一步提升学生的数学素养，是笔者研究的主要课题。
關键词：微课；高中数学；应用
前言：随着信息化时代的到来，微信、微博、微电影等越来越多的“微应用”出现在了人类的日常生活中，为人们的工作学习等方面提供了更多快捷便利的多元化方式，而“微课”这一全新的教学模式也在教师教育教学中逐渐普及开来。“微课”是微型教育教学视频的简称，由于其时间短小、信息包容量大、针对性强等的多个有利特点，越来越多的教师将“微课”应用在实践教学环节中来。
一、微课在高中数学教学应用中存在的问题
首先，有很大一部分教师对“微课”缺乏足够的认知。身为一名高中数学教师，教师心中都十分清楚，高中数学作为中学初等数学与大学高等数学的链接枢纽，无疑在学生的整个数学学习过程中占据着承上启下的关键地位。并且，随着高中数学学习的深入，越来越多的难点都有待老师与学生共同努力才能齐心攻克，而“微课”的应用无疑为广大数学教师提供了全新的思路。但是由于传统的定式数学教学模式的干扰，许多教师对使用“微课”来进行教学仍然心存疑虑，对“微课”教学缺少足够的认知，也就导致了教师对“微课”制作经验的匮乏。
其次，学校硬件设施配套不足。随着社会的发展和人类生活水平的提高，多媒体的使用在教育教学中逐渐普及开来。目前，大多数学校都有专门的机房供学生课程学习使用，却缺乏课后复习的关键环节，如此，也就导致学生无法充分掌握教师教学“微课”中所授予的课程内容。
最后，忽略实际教学需求，盲目使用“微课”。随着“微课”在教育教学中的逐步应用与推广，有一部分教师，尤其是年轻教师往往会忽略课程的实际需求，对“微课”教学进行盲目使用，使得学生往往沉迷于多彩的多媒体教学视频，却忽视了对数学知识要点的掌握，如此的“微课”教学无疑在教师的整个数学教学中出现了本末倒置的情况。以上即是“微课”在高中数学教学应用中存在的主要问题。
二、微课在高中数学教学的应用与思考
1.培养教师利用“微课”进行教学的全新教学理念，真正开启教育的“微”时代
针对有些教师对“微课”缺乏足够认识的现状，许多学校都会及时对任课教师进行专业化的培训，帮助他们掌握全新的教育教学方法，使教师对“微课”的认知发生根本性转变，并且应用到实际的教学过程中去。例如，学校会定期对教师进行多媒体教学培训，帮助教师熟练掌握多媒体教学，学会制作“微课”教学视频，并播放相关的视频作为范例，从而进一步加深教师对“微课”的了解与使用。
对于大多数学生而言，随着函数、不等式、立体几何、数列的一步步深入，高中数学无疑是诸多学科中的一门极其需要下功夫的重点学科，此时，就需要教师对学生进行深入引导，培养他们对学习高中数学的兴趣。而“微课”由于其针对性强，播放时长短，信息包含量大的有利特点，对高中数学老教师而言，无疑是一种行之有效的方法。比如：在教授“立体几何”的时候，利用“微课”进行视频教学。“微课”的时长一般控制在10分钟，不同于传统中的平面板书教学，视频的立体化与空间感无疑为学生带来更加直观的学习感受。传统的教学只是简单的视、听、说模式，老师在讲台上通过板书授课，学生在讲坛下端坐听课。而“微课”则通过图像、音乐等更加多元化的方式，使学生感受到数学学习的乐趣吗，从而引起学生对学习数学的兴趣，提升学生的数学素养。
2.学校在课下提供机房开放时间，教师与学生家长形成有效互动
由于“微课”教学的便捷性，教师可以有更多的时间来把控课堂的授课节奏，但是，“微课”教学虽然快捷，对于学生学习而言却有着无法回避的缺陷，那就是如何才能对尚未清楚的难点来进行回顾。对于一个完整的学习过程而言，“温故而知新”无疑是学生充分掌握学习知识中的一个关键环节，这就需要学校与老师来从中进行调节。比如，针对校方，学校可于课下时间开放机房，为学生提供重温“微课”的硬件条件；针对教师而言，老师必须做好与家长方面的互动与沟通，将“微课”教学视频分享在班级群中，使学生能够通过家长的手机或是其他电子设备对“微课”内容进行复习与回顾。只有形成学校、老师、学生与家长的良好互动，才能够使“微课”真正帮助学生掌握学习内容，从而提升学生的数学学习素养。
3.根据教学的实际需求调整“微课”在教学中的应用比例
针对有些教师忽视教学需求，盲目使用“微课”的情况，学校必须在培训中予以指出，督促教师从中改善。在教学过程中，教师都必须牢记一点，“微课”只是为了提高教学质量的一种方法，而非固有模式。无论时代如何变化，教师与学生之间传授知识的过程都是不能忽视的重点，因此，教师必须根据实际需求来对“微课”在课堂中所占据的时间比例进行调整。例如：在教授“不等式”、“集合”等不需要太多绘图例证时，考虑减少“微课”在课堂中所占的时长；在教授“数列”、“立体几何”等需要大面积绘图以及解析过程冗长繁复的重难点课程时，可以适当延长“微课”的时长，甚至可以在基本的定义、例题解析后，制作习题“微课”的教学视频，便于学生课后回顾要点，帮助学生熟练掌握难点问题，提高学生的学习质量。
三、结语
综上所述，随着素质教育的进一步深入与推广，“微课”在教师教学得到了更广泛的应用，虽然目前它仍无法完全替代传统的教学模式，也无法完全代替教师在授课过程中的解疑与指导，但是，如果教师能够合适地应用“微课”便捷性、可重复观看等的有利特点，并因地制宜地运用到日常的教学中，对提高数学课堂的教学质量无疑起到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]吕映洁. 微课在高中数学教学中的应用与反思[J]. 新课程？中学， 2015（7）：172-173.
[2]马旭花. 谈微课在高中数学教学中的实践[J]. 西部素质教育， 2016， 2（23）：286-286.
[3]张自超. 微课在高中数学教学中的应用[J]. 考试周刊， 2015（70）：55-55.
（作者单位：江西省九江市同文中学 332000）
關键词：微课；高中数学；应用
前言：随着信息化时代的到来，微信、微博、微电影等越来越多的“微应用”出现在了人类的日常生活中，为人们的工作学习等方面提供了更多快捷便利的多元化方式，而“微课”这一全新的教学模式也在教师教育教学中逐渐普及开来。“微课”是微型教育教学视频的简称，由于其时间短小、信息包容量大、针对性强等的多个有利特点，越来越多的教师将“微课”应用在实践教学环节中来。
一、微课在高中数学教学应用中存在的问题
首先，有很大一部分教师对“微课”缺乏足够的认知。身为一名高中数学教师，教师心中都十分清楚，高中数学作为中学初等数学与大学高等数学的链接枢纽，无疑在学生的整个数学学习过程中占据着承上启下的关键地位。并且，随着高中数学学习的深入，越来越多的难点都有待老师与学生共同努力才能齐心攻克，而“微课”的应用无疑为广大数学教师提供了全新的思路。但是由于传统的定式数学教学模式的干扰，许多教师对使用“微课”来进行教学仍然心存疑虑，对“微课”教学缺少足够的认知，也就导致了教师对“微课”制作经验的匮乏。
其次，学校硬件设施配套不足。随着社会的发展和人类生活水平的提高，多媒体的使用在教育教学中逐渐普及开来。目前，大多数学校都有专门的机房供学生课程学习使用，却缺乏课后复习的关键环节，如此，也就导致学生无法充分掌握教师教学“微课”中所授予的课程内容。
最后，忽略实际教学需求，盲目使用“微课”。随着“微课”在教育教学中的逐步应用与推广，有一部分教师，尤其是年轻教师往往会忽略课程的实际需求，对“微课”教学进行盲目使用，使得学生往往沉迷于多彩的多媒体教学视频，却忽视了对数学知识要点的掌握，如此的“微课”教学无疑在教师的整个数学教学中出现了本末倒置的情况。以上即是“微课”在高中数学教学应用中存在的主要问题。
二、微课在高中数学教学的应用与思考
1.培养教师利用“微课”进行教学的全新教学理念，真正开启教育的“微”时代
针对有些教师对“微课”缺乏足够认识的现状，许多学校都会及时对任课教师进行专业化的培训，帮助他们掌握全新的教育教学方法，使教师对“微课”的认知发生根本性转变，并且应用到实际的教学过程中去。例如，学校会定期对教师进行多媒体教学培训，帮助教师熟练掌握多媒体教学，学会制作“微课”教学视频，并播放相关的视频作为范例，从而进一步加深教师对“微课”的了解与使用。
对于大多数学生而言，随着函数、不等式、立体几何、数列的一步步深入，高中数学无疑是诸多学科中的一门极其需要下功夫的重点学科，此时，就需要教师对学生进行深入引导，培养他们对学习高中数学的兴趣。而“微课”由于其针对性强，播放时长短，信息包含量大的有利特点，对高中数学老教师而言，无疑是一种行之有效的方法。比如：在教授“立体几何”的时候，利用“微课”进行视频教学。“微课”的时长一般控制在10分钟，不同于传统中的平面板书教学，视频的立体化与空间感无疑为学生带来更加直观的学习感受。传统的教学只是简单的视、听、说模式，老师在讲台上通过板书授课，学生在讲坛下端坐听课。而“微课”则通过图像、音乐等更加多元化的方式，使学生感受到数学学习的乐趣吗，从而引起学生对学习数学的兴趣，提升学生的数学素养。
2.学校在课下提供机房开放时间，教师与学生家长形成有效互动
由于“微课”教学的便捷性，教师可以有更多的时间来把控课堂的授课节奏，但是，“微课”教学虽然快捷，对于学生学习而言却有着无法回避的缺陷，那就是如何才能对尚未清楚的难点来进行回顾。对于一个完整的学习过程而言，“温故而知新”无疑是学生充分掌握学习知识中的一个关键环节，这就需要学校与老师来从中进行调节。比如，针对校方，学校可于课下时间开放机房，为学生提供重温“微课”的硬件条件；针对教师而言，老师必须做好与家长方面的互动与沟通，将“微课”教学视频分享在班级群中，使学生能够通过家长的手机或是其他电子设备对“微课”内容进行复习与回顾。只有形成学校、老师、学生与家长的良好互动，才能够使“微课”真正帮助学生掌握学习内容，从而提升学生的数学学习素养。
3.根据教学的实际需求调整“微课”在教学中的应用比例
针对有些教师忽视教学需求，盲目使用“微课”的情况，学校必须在培训中予以指出，督促教师从中改善。在教学过程中，教师都必须牢记一点，“微课”只是为了提高教学质量的一种方法，而非固有模式。无论时代如何变化，教师与学生之间传授知识的过程都是不能忽视的重点，因此，教师必须根据实际需求来对“微课”在课堂中所占据的时间比例进行调整。例如：在教授“不等式”、“集合”等不需要太多绘图例证时，考虑减少“微课”在课堂中所占的时长；在教授“数列”、“立体几何”等需要大面积绘图以及解析过程冗长繁复的重难点课程时，可以适当延长“微课”的时长，甚至可以在基本的定义、例题解析后，制作习题“微课”的教学视频，便于学生课后回顾要点，帮助学生熟练掌握难点问题，提高学生的学习质量。
三、结语
综上所述，随着素质教育的进一步深入与推广，“微课”在教师教学得到了更广泛的应用，虽然目前它仍无法完全替代传统的教学模式，也无法完全代替教师在授课过程中的解疑与指导，但是，如果教师能够合适地应用“微课”便捷性、可重复观看等的有利特点，并因地制宜地运用到日常的教学中，对提高数学课堂的教学质量无疑起到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]吕映洁. 微课在高中数学教学中的应用与反思[J]. 新课程？中学， 2015（7）：172-173.
[2]马旭花. 谈微课在高中数学教学中的实践[J]. 西部素质教育， 2016， 2（23）：286-286.
[3]张自超. 微课在高中数学教学中的应用[J]. 考试周刊， 2015（70）：55-55.
（作者单位：江西省九江市同文中学 332000）