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三年级是数学计算逐渐深入的阶段，是学生进行过渡学习的重要时期，学生出现计算错误的机率较高，尤其对乘、除运算进行学习后。老师通常将错误归结为学生的不认真，其实学生的计算出现错误，不仅有学生自身原因，而且有老师教学方面的原因。
一、学生出现计算错误的原因
1.学生自身原因
三年级的数学教学材料中计算较为集中、形式单一。此时学生的感知不够精细，而且急于追求计算数量与速度，致使符号错误、数字书写错误、加减混用、字迹潦草等状况的出现。同时学生注意力不够集中，不能对同一事物的多方面进行掌握，而且其短时性记忆容易出现错误，直接导致计算错误，尤其在连续进退位加减法计算中。此外，三年级学生已经形成了相应的思维定势，学生会运用固有思维对新的知识进行理解，并对新问题进行解决，对混合运算的计算顺序、格式等混淆，导致计算错误的出现。
2.老师教学原因
三年级学生开始对万以内加减法以及多位數与一位数的乘法进行学习，但是老师只重视基础知识的教授，不注重对学生基本技能的训练，导致学生的口算能力不过关，从而使后续计算出现错误。同时老师只重视算法，不重视算理，而算理是算法的根本，是进行数学计算的依据，算法是算理的真实体现，两者是共同存在，缺一不可的。不重视算理就会对计算的正确表述造成影响，不利于学生掌握正确算法。此外，部分老师没有对新课程理念进行正确理解，在课堂教学过程中出现主次颠倒的状况，在学生没有对算理进行良好掌握的情况下，开展大量的生活实践活动。还有老师只重视计算方法的多样化，运用大量时间对新的计算方法进行研究，不重视对计算方法的提炼，导致学生对基本的计算方法都不能熟练掌握，从而使学生的计算错误率不断提升。
二、降低计算错误机率的措施
1.运用不同形式的练习方法
缺乏趣味性的计算练习很难吸引学生的计算兴趣，所以老师进行教学时需要运用不同形式的习题，吸引学生的注意力，提升其进行计算练习的自主性。虽然计算练习较为枯燥，但以学生的天性为依据，设计不同形式的习题，吸引学生的学习兴趣。例如：对多位数加减法进行讲解时，组织一场活动竞赛，让学生在模拟市场购买生活用品，然后进行计算竞赛，列出算式，在规定时间内，看谁可以口算回答的又快又准确。这样不仅可以创建良好的教学氛围，而且可以有效提升学生的学习热情，使其能够自主参与教学活动，提升学生的计算能力。
2.养成良好习惯
对试题进行计算的过程中，学生首先需要仔细审题，算式中包含几部分，都有什么运算符号，运算顺序，是否有更为简便的计算方法；其次，规范计算过程。运用正确的计算格式，字迹清晰、书写工整；最后，认真检查。对抄的数字与计算符号进行检查，对竖式与横式中的数字进行对照，然后对计算过程及结果进行检查，使学生能够养成认真验算的习惯。经过长期训练，必定可以使学生养成良好的计算习惯，降低错误机率。
3.基本技能练习
在开展小学数学教学过程中，想让学生熟练掌握计算方法，就需要学生懂得算理、掌握法则，为计算提供保障。例如：三位数与两位数的乘法计算，其中包括了口算、估算与竖式，先让学生对算理以及思考过程进行口述，这样不仅可以集中学生注意力，活跃学生思维，而且可以使学生真正懂得算理。同时口算是学生必须掌握的计算技能，可以奠定良好的计算基础。以学生的实际情况为依据，每堂课进行相应的听算训练，同时还可以进行口算竞赛、接力赛、口算抢答等形式的口算练习，既提升学生的口算能力，又增强学生的反应能力。
4.注重错题分析
在开展数学教学过程中，老师需要注重对错题的分析，指导学生改正错误。对学生作业进行订正时，将批改完的作业发给学生，让其看是否有错题，并找出错误原因，同时让学生对解题思路进行讲述，使其对所学知识进行充分掌握，有效避免抄袭现象的出现。学生的计算错误通常具有普遍性，老师需要对学生的错误进行及时发现与整理，有针对性的进行讲解分析，并与学生进行交流分析，使学生能够给予老师及时反馈。此外，引导学生对自己的易错题型进行收集，并分类整理，对自己出现错误的原因进行归纳，吸取教训，避免以后再次出现此类错误。这样不仅可以提升学生计算的正确率，而且能够促进学生整体能力的提升。
三、结束语
三年级是学生成长的重要阶段，而数学计算是数学教学中的重要部分。想有效提升学生的计算能力，就需要从学生自身以及老师教学两方面进行充分考虑，以学生的成长特点为依据，运用有效的教学方法，使学生养成良好的学习习惯，为以后学习打好基础。
参考文献：
[1]支建芳.关于学生计算错误的思考及教学改进[J].小学教学参考，2016（26）.
[2]王秋卫.小学生计算错误原因分析及对策[J].现代教育科学（小学教师），2012（01）.
[3]严顺燕.低年级学生计算错误的原因及策略[J].新课程导学，2013（34）.
一、学生出现计算错误的原因
1.学生自身原因
三年级的数学教学材料中计算较为集中、形式单一。此时学生的感知不够精细，而且急于追求计算数量与速度，致使符号错误、数字书写错误、加减混用、字迹潦草等状况的出现。同时学生注意力不够集中，不能对同一事物的多方面进行掌握，而且其短时性记忆容易出现错误，直接导致计算错误，尤其在连续进退位加减法计算中。此外，三年级学生已经形成了相应的思维定势，学生会运用固有思维对新的知识进行理解，并对新问题进行解决，对混合运算的计算顺序、格式等混淆，导致计算错误的出现。
2.老师教学原因
三年级学生开始对万以内加减法以及多位數与一位数的乘法进行学习，但是老师只重视基础知识的教授，不注重对学生基本技能的训练，导致学生的口算能力不过关，从而使后续计算出现错误。同时老师只重视算法，不重视算理，而算理是算法的根本，是进行数学计算的依据，算法是算理的真实体现，两者是共同存在，缺一不可的。不重视算理就会对计算的正确表述造成影响，不利于学生掌握正确算法。此外，部分老师没有对新课程理念进行正确理解，在课堂教学过程中出现主次颠倒的状况，在学生没有对算理进行良好掌握的情况下，开展大量的生活实践活动。还有老师只重视计算方法的多样化，运用大量时间对新的计算方法进行研究，不重视对计算方法的提炼，导致学生对基本的计算方法都不能熟练掌握，从而使学生的计算错误率不断提升。
二、降低计算错误机率的措施
1.运用不同形式的练习方法
缺乏趣味性的计算练习很难吸引学生的计算兴趣，所以老师进行教学时需要运用不同形式的习题，吸引学生的注意力，提升其进行计算练习的自主性。虽然计算练习较为枯燥，但以学生的天性为依据，设计不同形式的习题，吸引学生的学习兴趣。例如：对多位数加减法进行讲解时，组织一场活动竞赛，让学生在模拟市场购买生活用品，然后进行计算竞赛，列出算式，在规定时间内，看谁可以口算回答的又快又准确。这样不仅可以创建良好的教学氛围，而且可以有效提升学生的学习热情，使其能够自主参与教学活动，提升学生的计算能力。
2.养成良好习惯
对试题进行计算的过程中，学生首先需要仔细审题，算式中包含几部分，都有什么运算符号，运算顺序，是否有更为简便的计算方法；其次，规范计算过程。运用正确的计算格式，字迹清晰、书写工整；最后，认真检查。对抄的数字与计算符号进行检查，对竖式与横式中的数字进行对照，然后对计算过程及结果进行检查，使学生能够养成认真验算的习惯。经过长期训练，必定可以使学生养成良好的计算习惯，降低错误机率。
3.基本技能练习
在开展小学数学教学过程中，想让学生熟练掌握计算方法，就需要学生懂得算理、掌握法则，为计算提供保障。例如：三位数与两位数的乘法计算，其中包括了口算、估算与竖式，先让学生对算理以及思考过程进行口述，这样不仅可以集中学生注意力，活跃学生思维，而且可以使学生真正懂得算理。同时口算是学生必须掌握的计算技能，可以奠定良好的计算基础。以学生的实际情况为依据，每堂课进行相应的听算训练，同时还可以进行口算竞赛、接力赛、口算抢答等形式的口算练习，既提升学生的口算能力，又增强学生的反应能力。
4.注重错题分析
在开展数学教学过程中，老师需要注重对错题的分析，指导学生改正错误。对学生作业进行订正时，将批改完的作业发给学生，让其看是否有错题，并找出错误原因，同时让学生对解题思路进行讲述，使其对所学知识进行充分掌握，有效避免抄袭现象的出现。学生的计算错误通常具有普遍性，老师需要对学生的错误进行及时发现与整理，有针对性的进行讲解分析，并与学生进行交流分析，使学生能够给予老师及时反馈。此外，引导学生对自己的易错题型进行收集，并分类整理，对自己出现错误的原因进行归纳，吸取教训，避免以后再次出现此类错误。这样不仅可以提升学生计算的正确率，而且能够促进学生整体能力的提升。
三、结束语
三年级是学生成长的重要阶段，而数学计算是数学教学中的重要部分。想有效提升学生的计算能力，就需要从学生自身以及老师教学两方面进行充分考虑，以学生的成长特点为依据，运用有效的教学方法，使学生养成良好的学习习惯，为以后学习打好基础。
参考文献：
[1]支建芳.关于学生计算错误的思考及教学改进[J].小学教学参考，2016（26）.
[2]王秋卫.小学生计算错误原因分析及对策[J].现代教育科学（小学教师），2012（01）.
[3]严顺燕.低年级学生计算错误的原因及策略[J].新课程导学，2013（34）.