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【摘 要】《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思及批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望。学生的阅读期待是阅读的先导，它直接关系到阅读的热情、阅读的质量及品位。因此，教师在阅读教学中，要重视学生的这种期待现象，利用阅读期待，转变学生“要我学”为“我要学”的心态，在期待中阅读。
【关键词】期待心理 主动阅读 学生教育
教师有义务引导学生在不断的期待中主动积极地投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中品味遣词造句的精妙，倾听作者的心声，感受、品悟文章的内容，从而提高阅读教学的质量。下面谈谈我的几点做法：
一、巧设悬念，激起阅读期待
心理研究表明：人对于悬而未知的事物都有一种好奇心理，小学生尤其是这样。课堂教学中巧妙地设下悬念，能激起学生的阅读期待。
如教学《包公审驴》时，我先用疑问设置悬念：“大家都知道，包公断案，铁面无私。但我们今天要学习的是《包公审驴》，可是驴又不会说话，包公又是怎样审驴的呢？结果又是怎样呢？”这一悬念，成功地激起了学生的阅读期待，学生迫切地想知道问题的答案，学习的积极性大增。我就抓住这样的时机，把学生的注意力和思维活动引向课文的内容。
二、创设情境，催生阅读期待
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。
如在教学《第一场雪》时，我先利用课件播放下雪时和下雪后美景的录像，伴着优美柔和的音乐，使学生仿佛置身于美丽的雪景之中。当学生饱览了美丽的雪景后，我又充满激情地进行引导：“同学们，下雪美吗？欣赏了雪景之后，你有什么感受？”接着，学生就畅所欲言，有的说：“下雪后的景色实在是太美了！”有的说：“如果我能看见真的下雪，那该多好啊！”……此时，学生已被美丽的雪景所吸引。我便趁热打铁地引导：“今天，我们要学习的课文《第一场雪》，也是描写雪景的，同学们，想一起去看看作者所描写的雪景吗？”“想！”学生异口同声地答道。这样，学生就产生了阅读期待。于是，学生纷纷翻开课本，津津有味地读起来。
三、讨论交流，保持阅读期待
所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在课堂教学中，教师要尊重学生的个性差异，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一定势。教师要留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分交流的过程，教师则要智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流，让学生在教师创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。
比如，有一位低年级教师在执教《春天》一课时，拿出一枝盛开的桃花问学生：“小朋友，请你想一想，桃花为什么会开呢？”老师提问的本意是希望达到“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了”这一季节转换的规律的认知目标。但学生却说：
“桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。”
“桃花睡醒了，一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”
“桃花想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”
“桃花她也长着耳朵，她想听听小朋友们唱歌呢！”
……
这位老师一直微笑着，认真地倾听这来自心灵的美丽的声音。最后，老师望着一张张兴奋的小脸，激动地说：“桃花觉得小朋友太可爱了，都说得这么好，她很高兴，就仰起她的小脸，朝我们笑了，这样桃花就开了！”教师认真倾听，让学生充分讨论交流，保护了学生充满个性的想象力，保持了他们的阅读期待，让他们充分享受了成功的喜悦，同时更让课堂精彩纷呈。
四、拓展阅读，延续阅读期待
《语文课程标准》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，阅读期待不能仅停留在课堂上，要延伸到课外。叶圣陶先生也说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量。教师要善于引领学生，指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来，利用阅读期待，营造阅读氛围，促进课内阅读教学质量的提升。
我在教学《草帽计》的故事后，布置学生课外搜集有关智谋的成语故事进行交流。学生对故事本来就比较感兴趣，再加上是搜集有关智谋的故事，所以学生的阅读期待一下子就被激发出来，课后就兴致勃勃地从课外书籍中找到了许多关于智谋的故事，如《调虎离山》《声东击西》《破釜沉舟》……还有学生迫不及待地提出要举办“成语故事会”。这类拓展性作业促使学生能在课后也保持着强烈的阅读期待。
实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高阅读能力，提升阅读品位。阅读因为期待而充满希望，阅读因为期待而充满美好！因此，教师在阅读教学中要充分利用学生的阅读期待，将“阅读期待”转化为学生阅读的动力，让学生在期待中主动阅读吧！
【参考文献】
[1]陈洪玲.浅谈新课标下如何加强学生的课外阅读[J].科技经济市场，2009（12）.
[2]陈艳玲.小学高年级语文多样化教学方式实施策略研究[D].河北师范大学，2012.
【关键词】期待心理 主动阅读 学生教育
教师有义务引导学生在不断的期待中主动积极地投入到文本中去，让学生在课堂学习中不断地想读书，在阅读中品味遣词造句的精妙，倾听作者的心声，感受、品悟文章的内容，从而提高阅读教学的质量。下面谈谈我的几点做法：
一、巧设悬念，激起阅读期待
心理研究表明：人对于悬而未知的事物都有一种好奇心理，小学生尤其是这样。课堂教学中巧妙地设下悬念，能激起学生的阅读期待。
如教学《包公审驴》时，我先用疑问设置悬念：“大家都知道，包公断案，铁面无私。但我们今天要学习的是《包公审驴》，可是驴又不会说话，包公又是怎样审驴的呢？结果又是怎样呢？”这一悬念，成功地激起了学生的阅读期待，学生迫切地想知道问题的答案，学习的积极性大增。我就抓住这样的时机，把学生的注意力和思维活动引向课文的内容。
二、创设情境，催生阅读期待
创设情境，即带领学生进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。语文是人文性很强的学科，找准感情基调，将学生沉睡的情感唤醒，积极营造充满真情的课堂氛围，使学生产生探究课文的激情，从而为阅读提供强大的动力。
如在教学《第一场雪》时，我先利用课件播放下雪时和下雪后美景的录像，伴着优美柔和的音乐，使学生仿佛置身于美丽的雪景之中。当学生饱览了美丽的雪景后，我又充满激情地进行引导：“同学们，下雪美吗？欣赏了雪景之后，你有什么感受？”接着，学生就畅所欲言，有的说：“下雪后的景色实在是太美了！”有的说：“如果我能看见真的下雪，那该多好啊！”……此时，学生已被美丽的雪景所吸引。我便趁热打铁地引导：“今天，我们要学习的课文《第一场雪》，也是描写雪景的，同学们，想一起去看看作者所描写的雪景吗？”“想！”学生异口同声地答道。这样，学生就产生了阅读期待。于是，学生纷纷翻开课本，津津有味地读起来。
三、讨论交流，保持阅读期待
所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在课堂教学中，教师要尊重学生的个性差异，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一定势。教师要留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分交流的过程，教师则要智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流，让学生在教师创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。
比如，有一位低年级教师在执教《春天》一课时，拿出一枝盛开的桃花问学生：“小朋友，请你想一想，桃花为什么会开呢？”老师提问的本意是希望达到“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了”这一季节转换的规律的认知目标。但学生却说：
“桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。”
“桃花睡醒了，一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”
“桃花想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”
“桃花她也长着耳朵，她想听听小朋友们唱歌呢！”
……
这位老师一直微笑着，认真地倾听这来自心灵的美丽的声音。最后，老师望着一张张兴奋的小脸，激动地说：“桃花觉得小朋友太可爱了，都说得这么好，她很高兴，就仰起她的小脸，朝我们笑了，这样桃花就开了！”教师认真倾听，让学生充分讨论交流，保护了学生充满个性的想象力，保持了他们的阅读期待，让他们充分享受了成功的喜悦，同时更让课堂精彩纷呈。
四、拓展阅读，延续阅读期待
《语文课程标准》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此，阅读期待不能仅停留在课堂上，要延伸到课外。叶圣陶先生也说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量。教师要善于引领学生，指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来，利用阅读期待，营造阅读氛围，促进课内阅读教学质量的提升。
我在教学《草帽计》的故事后，布置学生课外搜集有关智谋的成语故事进行交流。学生对故事本来就比较感兴趣，再加上是搜集有关智谋的故事，所以学生的阅读期待一下子就被激发出来，课后就兴致勃勃地从课外书籍中找到了许多关于智谋的故事，如《调虎离山》《声东击西》《破釜沉舟》……还有学生迫不及待地提出要举办“成语故事会”。这类拓展性作业促使学生能在课后也保持着强烈的阅读期待。
实践证明，强烈的阅读期待不仅能激发学生广泛的阅读兴趣，拓展学生阅读思维的空间，还能丰富学生的语言，提高阅读能力，提升阅读品位。阅读因为期待而充满希望，阅读因为期待而充满美好！因此，教师在阅读教学中要充分利用学生的阅读期待，将“阅读期待”转化为学生阅读的动力，让学生在期待中主动阅读吧！
【参考文献】
[1]陈洪玲.浅谈新课标下如何加强学生的课外阅读[J].科技经济市场，2009（12）.
[2]陈艳玲.小学高年级语文多样化教学方式实施策略研究[D].河北师范大学，2012.