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在大英教学改革进程中，尝试把听说训练贯穿于精读课中。教师有针对性的开展课堂听说活动，并与精读教学有机结合，从而全面提高学生的语言综合运用能力。
精读教学中可以设计的听说活动形式很多，笔者将其归为三个部分：一是课文导入，可以安排课前报告，看图表述，讨论等；二是课文讲解部分，可以穿插朗读，提问，翻译，角色表演，扮演教师授课等；三是复习部分，可以进行全文复述，小组讨论，背诵，辩论等。
课文导入
课前报告：是英语课中比较常用的口语锻炼形式。经过很多教师的长期实践证实，课前报告对提高学生的口头表达能力确有成效，但一定要杜绝“应付”现象，比如有的学生为了应付报告，随便背诵一段文字，也有些同学坐在下面则是“知其然。不知其所以然”。所以要明确做报告的要求：课前报告不是个人的任务，做报告的目的是锻炼自己的口语能力，锻炼其他同学的听力，更是彼此交流的绝好机会。在每个同学做完报告后，我们可以让他检查同学们是否听懂了，也可以由老师就他报告的主要内容或者个别细节对其他同学进行提问，以此来检验其他同学对于报告的理解程度。在这个互动中，双方有意识地去注意自己的听力和口语上的问题。
看图说话：这种形式尤其适用于一个单元中的准备活动。课本中所附的图片有一定的代表性，能很好地反映出课文的主题。学生通过对图片的解读，能初步了解本单元文章所共同关注的主题，从而为进一步理解文章打下基础。
课文讲解
读：“读”是培养英语思维的一个很好的途径，同时也是英语精读课上不可避免的一个环节。“读”的训练包括“阅读”和“朗读”。每篇课文要从头至尾阅读，带着问题去读，通过找寻问题的答案抓住文章主要内容，并在重点和难点处划线标注。要提高口语表达能力，“朗读”也是必须进行的任务。在“朗读”过程中，学生要做到能够正确发出每一个音，注意连读、吞音、音群停顿、重音，语调和节奏。
翻译：把英语原文通篇翻译成汉语，没有重点，不会给学生留下任何印象。应该在讲解课文过程中，提出重点和难以理解的词汇、短语、句子、段落，引导学生分析后，让学生翻译。
模拟教师授课：选择一些内容简单、生动有趣的文章，或在课文中选择几个段落，以小组的形式准备，让学生模拟教师授课。授课过程中，要强调与其他同学的互动。教师也加入到学生中，与全班同学一起根据自己认为难点、重点的问题向台上的学生提问，并要求他做出解释和回答。若遇到解释错误或答不出来的问题，教师可给予适当的帮助。之后教师对各个组的讲解进行点评，并指出优缺点，互相打分。
提问：课文讲解与提问融于一体，教师提问的内容不应局限于简单的理解句义，实时翻译等，还应针对不同的课文主题、语言风格、作者立场等，引导学生在反应、讨论或回答问题时自觉不自觉地变被动听为主动参与。问题融于语言知识与理解能力于一体，学生的思维随着教师的提问层层推进，逐题解答，达到了既了解文章整体的内容，又训练了英语思维能力和口语表达能力的双重功效。此外，还可以让学生提问题、找要点，以便培养学生分析、比较、综合、联想、创造等思维能力。而教师对于学生们提出的问题不直接给出答案，而是不断的启发学生，鼓励学生各抒己见，最后，大家一起对这个问题进行总结。
课后复习
背诵：教师和学生都不应该忽视课文的价值，课文是教材编者精挑细选的内容，是现成的背诵材料。学生背诵英语文章，可以加深对英语语法以及其他语言规律的记忆与理解，可以产生很好的语感，在使用英语时，会很自然的使用英语的语法规则和习惯。通过背诵可以积累语言材料，培养英语思维能力，逐渐排除母语的干扰。但背诵不是无选择的通背。应该选择有代表性的句子或者段落。背诵要以充分理解原文为基础，学生背诵时要先弄懂文章内容，上下旬的逻辑关系以及语言上的起承转合。
复述：课文复述在教学中具有改善学生理解观察能力的重要作用，是培养学生实际运用外语能力的有效手段，也是巩固课文，检查教学效果的主要手段和方法。鼓励学生用自己的语言重新讲述课文主要内容，以此来检查自己的理解水平，准确地复述。
组讨论：将全班同学按四人一组的方式分成若干个小组，教师可以选取一些英语口语能力强，事先准备充分的学生引导组员讨论，在讨论中穿针引线，提供帮助，最后形成一个集体的观点与其他的小组交流。通过这样的小组讨论，学生可以自己发表意见或听取别人的意见来培养口语技能，同时也进一步加深了他们对于课文的理解。
小组辩论：是另外一种小组活动方式，它可刺激课堂上学生的互动积极性。将学生分为正、反两方，要求他们就一个有争议的题目，或者课文中有争议的观点进行辩论。在学生辩论过程中，教师充当裁判的角色，同时还要引导学生使用更复杂的语言表达方式，并有意识地帮助他们将观点上升到更高的层次。’这项活动在深化教学内容的同时，将学生的听说想的能力结合起来，锻炼他们更主动地对问题做出快速的反应，从而进一步提高口语的流利程度。
角色表演：在讲授完课文之后，对于那些内容丰富，富有戏剧性，故事性强的课文，教师可以组织学生进行分角色表演，还可以开发学生的想象力续写故事进行表演。通过饰演剧中的角色，学生可以全身心地投入到这种学习方法中去，从而将学到的词组和短语鲜活地利用起来，尽快灵活掌握，促进他们的口语交际能力。这种形式既加深了对文章的理解。又锻炼了他们的听说能力，同时还增强了团队合作精神。
笔者认为将听说训练贯穿于精读教学，互相渗透，不失为一个好办法。教师在平时授课中可以根据学生的特点和爱好，以及课文的内容来选择最合适的活动来锻炼学生的听说能力。
本文所提出的建议只能算是一种初级的探索，不可能达到全面和的程度。教师对学生的听说训练应该是多方位、多角度的，而怎样把听说训练与精读课有机的结合起来，我们都还在不断的尝试中，力求完善教学法，取得更佳的教学效果。
精读教学中可以设计的听说活动形式很多，笔者将其归为三个部分：一是课文导入，可以安排课前报告，看图表述，讨论等；二是课文讲解部分，可以穿插朗读，提问，翻译，角色表演，扮演教师授课等；三是复习部分，可以进行全文复述，小组讨论，背诵，辩论等。
课文导入
课前报告：是英语课中比较常用的口语锻炼形式。经过很多教师的长期实践证实，课前报告对提高学生的口头表达能力确有成效，但一定要杜绝“应付”现象，比如有的学生为了应付报告，随便背诵一段文字，也有些同学坐在下面则是“知其然。不知其所以然”。所以要明确做报告的要求：课前报告不是个人的任务，做报告的目的是锻炼自己的口语能力，锻炼其他同学的听力，更是彼此交流的绝好机会。在每个同学做完报告后，我们可以让他检查同学们是否听懂了，也可以由老师就他报告的主要内容或者个别细节对其他同学进行提问，以此来检验其他同学对于报告的理解程度。在这个互动中，双方有意识地去注意自己的听力和口语上的问题。
看图说话：这种形式尤其适用于一个单元中的准备活动。课本中所附的图片有一定的代表性，能很好地反映出课文的主题。学生通过对图片的解读，能初步了解本单元文章所共同关注的主题，从而为进一步理解文章打下基础。
课文讲解
读：“读”是培养英语思维的一个很好的途径，同时也是英语精读课上不可避免的一个环节。“读”的训练包括“阅读”和“朗读”。每篇课文要从头至尾阅读，带着问题去读，通过找寻问题的答案抓住文章主要内容，并在重点和难点处划线标注。要提高口语表达能力，“朗读”也是必须进行的任务。在“朗读”过程中，学生要做到能够正确发出每一个音，注意连读、吞音、音群停顿、重音，语调和节奏。
翻译：把英语原文通篇翻译成汉语，没有重点，不会给学生留下任何印象。应该在讲解课文过程中，提出重点和难以理解的词汇、短语、句子、段落，引导学生分析后，让学生翻译。
模拟教师授课：选择一些内容简单、生动有趣的文章，或在课文中选择几个段落，以小组的形式准备，让学生模拟教师授课。授课过程中，要强调与其他同学的互动。教师也加入到学生中，与全班同学一起根据自己认为难点、重点的问题向台上的学生提问，并要求他做出解释和回答。若遇到解释错误或答不出来的问题，教师可给予适当的帮助。之后教师对各个组的讲解进行点评，并指出优缺点，互相打分。
提问：课文讲解与提问融于一体，教师提问的内容不应局限于简单的理解句义，实时翻译等，还应针对不同的课文主题、语言风格、作者立场等，引导学生在反应、讨论或回答问题时自觉不自觉地变被动听为主动参与。问题融于语言知识与理解能力于一体，学生的思维随着教师的提问层层推进，逐题解答，达到了既了解文章整体的内容，又训练了英语思维能力和口语表达能力的双重功效。此外，还可以让学生提问题、找要点，以便培养学生分析、比较、综合、联想、创造等思维能力。而教师对于学生们提出的问题不直接给出答案，而是不断的启发学生，鼓励学生各抒己见，最后，大家一起对这个问题进行总结。
课后复习
背诵：教师和学生都不应该忽视课文的价值，课文是教材编者精挑细选的内容，是现成的背诵材料。学生背诵英语文章，可以加深对英语语法以及其他语言规律的记忆与理解，可以产生很好的语感，在使用英语时，会很自然的使用英语的语法规则和习惯。通过背诵可以积累语言材料，培养英语思维能力，逐渐排除母语的干扰。但背诵不是无选择的通背。应该选择有代表性的句子或者段落。背诵要以充分理解原文为基础，学生背诵时要先弄懂文章内容，上下旬的逻辑关系以及语言上的起承转合。
复述：课文复述在教学中具有改善学生理解观察能力的重要作用，是培养学生实际运用外语能力的有效手段，也是巩固课文，检查教学效果的主要手段和方法。鼓励学生用自己的语言重新讲述课文主要内容，以此来检查自己的理解水平，准确地复述。
组讨论：将全班同学按四人一组的方式分成若干个小组，教师可以选取一些英语口语能力强，事先准备充分的学生引导组员讨论，在讨论中穿针引线，提供帮助，最后形成一个集体的观点与其他的小组交流。通过这样的小组讨论，学生可以自己发表意见或听取别人的意见来培养口语技能，同时也进一步加深了他们对于课文的理解。
小组辩论：是另外一种小组活动方式，它可刺激课堂上学生的互动积极性。将学生分为正、反两方，要求他们就一个有争议的题目，或者课文中有争议的观点进行辩论。在学生辩论过程中，教师充当裁判的角色，同时还要引导学生使用更复杂的语言表达方式，并有意识地帮助他们将观点上升到更高的层次。’这项活动在深化教学内容的同时，将学生的听说想的能力结合起来，锻炼他们更主动地对问题做出快速的反应，从而进一步提高口语的流利程度。
角色表演：在讲授完课文之后，对于那些内容丰富，富有戏剧性，故事性强的课文，教师可以组织学生进行分角色表演，还可以开发学生的想象力续写故事进行表演。通过饰演剧中的角色，学生可以全身心地投入到这种学习方法中去，从而将学到的词组和短语鲜活地利用起来，尽快灵活掌握，促进他们的口语交际能力。这种形式既加深了对文章的理解。又锻炼了他们的听说能力，同时还增强了团队合作精神。
笔者认为将听说训练贯穿于精读教学，互相渗透，不失为一个好办法。教师在平时授课中可以根据学生的特点和爱好，以及课文的内容来选择最合适的活动来锻炼学生的听说能力。
本文所提出的建议只能算是一种初级的探索，不可能达到全面和的程度。教师对学生的听说训练应该是多方位、多角度的，而怎样把听说训练与精读课有机的结合起来，我们都还在不断的尝试中，力求完善教学法，取得更佳的教学效果。