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新学期刚刚开始不久，然而细看看每个学生（尤其是初三的）都行色匆匆，每个老师都忙忙碌碌。面对升学压力，面对新形势下的中考成绩，老师、学生倍感压力，都恨不得将一分钟掰成两、三分钟用。上课感觉还没讲什么内容就下课了，下课都舍不得离开，回家学生做不完的作业。
时间何以如此不够用，是课程内容增加了，还是课程标准制定的不合理？答案显然不是，新课程标准刚刚实施，应该更贴近现代教育。我想，课堂效率低下，大量时间被浪费，应该是一个主要原因。有些教师认为什么都要说，什么都要说透，最后导致什么都说不了了。
前苏联教育学家巴班斯基曾说过“有些课堂效率很低，原因在于教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配提问的时间”。 在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，。甚至是无效的，导致课堂宝贵时间流失，课堂再不断找时间恶补。
那么，如果提高物理课堂提问的技巧和艺术，从而提高课堂效率？
1.提高针对性：
提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
例如：学习机械效率的时候，很多学生（尤其是基础很差的学生）难以识别有用功、额外功、总功，因此在练习有关动滑轮机械效率的计算中拉力、物重、物体上升高度、绳子移动距离经常“张冠李戴”，随意乱凑数据。因此，我要求学生把这四个物理量在图上相应的位置标示，再让它们成对出现，只要记住相关的计算公式就容易把问题解决。
如：在如图所示的滑轮组中，用110N的力在5s内把重为200N的物体匀速提高2m，则
G=200N，h=2m
A.对重物做的有用功约为200J B.滑轮组的机械效率约为90%
C.拉力做的总功约为220J D.拉力的功率约为44W
A选项问什么，公式是什么，相应的条件是什么，计算、判断。
2.注重适度性
课堂提问要根据学生思维的“最近发展区”，选择一个最佳的智能高度进行问题设计，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。赞可夫认为“教师提出的问题，课堂内二三秒内有多数学生能回答的，是不值得称道的”，反之，学生很长时间思考不出来的也一样。所以，提问要有思考的价值，还要有思考的乐趣，那些“是不是、好不好”的问题，表面上听起来学生响应积极，实际上 根本就没有动脑筋，就失去了提问的价值，对教学毫无作用；反之难度太大的问题，则容易造成“问而不答，启而不发”的“冰冻”局面，教师问了半天，学生云里雾里，不知从何入手，很容易挫伤学生思维的积极性，影响学生学习的兴趣和信心。
如：学习影响动滑轮机械效率的因素，若直接问有哪些因素影响，学生只有乱猜一气，把所有觉得可能的因素都会说出来，却不能正确分析和理解。但是，如果先进行铺垫，如何测动滑轮的机械效率：实验原理、需测物理量、测量工具、如何实验，怎样计算？根据实验数据，学生很容易自己总结车动滑轮的机械效率跟哪些因素有关，如何提高效率。
3.追求精炼性
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，作为教师要善于应用问题去触发学生思维的琴弦，让学生有所“愤”、有所“悱”，那么教师的“启”、“发”就能事半功倍了。
因此提问首先要能让学生听清楚提问的内容和要求，切忌含糊其词，不着边际，更不能啰啰嗦嗦，模棱两可；提问语言要言简意赅，表达要准确到位，不能让学生有颠三倒四、重复累赘的感觉；提问还要带有鼓励的性质，能引起学生心灵的共鸣，唤起学生的求知欲，引发学生积极思考。
例如，学习探究决定动能大小的因素，通过学生猜想与质量、速度有关后。要进行实验，那么怎样引导学生设计实验方案呢？我对此进行了几个问题串的设置，你准备先研究那个因素、实验中怎样反应动能大小、怎样进行实验、需要注意什么。如此顺着思考，学生可以层层深入，设计出比较完善的方案。
4.实施全面性
教师提问不仅要讲究语言表述的质量，还要注意提问的对象。教学不是只为“尖子生”设置的，提问要面向全体学生，教室内不应有“被遗忘的角落”，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到学习中。能针对不同层次的学生，合理的设计问题，让每个学生答有所获。并且要能悦纳学生，让学生敢于插话，敢于说出自己的疑惑和不同意见，充分披露灵性，展示个性。
课堂提问是教学过程实施启发式教学一个重要的环节，精心设计提问能启发学生思考，提高学习兴趣，增强课堂凝聚力，对提高课堂效益有很重要的作用。教师要努力做到：问的准、问得巧，才能启发的好，学生才能思考到位，全面准确，才能让学生领悟物理科学的奥秘，掌握学习的方式和窍门。
因此，唯有针对初中生的特点，教师要把握课堂提问的技巧和艺术，开启学生心灵，增长学生能力，排除学生遇到的学习障碍，有效引导学生积极思考，才能提高课堂学习效率。
时间何以如此不够用，是课程内容增加了，还是课程标准制定的不合理？答案显然不是，新课程标准刚刚实施，应该更贴近现代教育。我想，课堂效率低下，大量时间被浪费，应该是一个主要原因。有些教师认为什么都要说，什么都要说透，最后导致什么都说不了了。
前苏联教育学家巴班斯基曾说过“有些课堂效率很低，原因在于教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配提问的时间”。 在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和艺术，所提的问题往往带有随意性、盲目性和主观性，。甚至是无效的，导致课堂宝贵时间流失，课堂再不断找时间恶补。
那么，如果提高物理课堂提问的技巧和艺术，从而提高课堂效率？
1.提高针对性：
提问要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点，扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免随意性、盲目性和主观性。
例如：学习机械效率的时候，很多学生（尤其是基础很差的学生）难以识别有用功、额外功、总功，因此在练习有关动滑轮机械效率的计算中拉力、物重、物体上升高度、绳子移动距离经常“张冠李戴”，随意乱凑数据。因此，我要求学生把这四个物理量在图上相应的位置标示，再让它们成对出现，只要记住相关的计算公式就容易把问题解决。
如：在如图所示的滑轮组中，用110N的力在5s内把重为200N的物体匀速提高2m，则
G=200N，h=2m
A.对重物做的有用功约为200J B.滑轮组的机械效率约为90%
C.拉力做的总功约为220J D.拉力的功率约为44W
A选项问什么，公式是什么，相应的条件是什么，计算、判断。
2.注重适度性
课堂提问要根据学生思维的“最近发展区”，选择一个最佳的智能高度进行问题设计，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”。赞可夫认为“教师提出的问题，课堂内二三秒内有多数学生能回答的，是不值得称道的”，反之，学生很长时间思考不出来的也一样。所以，提问要有思考的价值，还要有思考的乐趣，那些“是不是、好不好”的问题，表面上听起来学生响应积极，实际上 根本就没有动脑筋，就失去了提问的价值，对教学毫无作用；反之难度太大的问题，则容易造成“问而不答，启而不发”的“冰冻”局面，教师问了半天，学生云里雾里，不知从何入手，很容易挫伤学生思维的积极性，影响学生学习的兴趣和信心。
如：学习影响动滑轮机械效率的因素，若直接问有哪些因素影响，学生只有乱猜一气，把所有觉得可能的因素都会说出来，却不能正确分析和理解。但是，如果先进行铺垫，如何测动滑轮的机械效率：实验原理、需测物理量、测量工具、如何实验，怎样计算？根据实验数据，学生很容易自己总结车动滑轮的机械效率跟哪些因素有关，如何提高效率。
3.追求精炼性
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发”，作为教师要善于应用问题去触发学生思维的琴弦，让学生有所“愤”、有所“悱”，那么教师的“启”、“发”就能事半功倍了。
因此提问首先要能让学生听清楚提问的内容和要求，切忌含糊其词，不着边际，更不能啰啰嗦嗦，模棱两可；提问语言要言简意赅，表达要准确到位，不能让学生有颠三倒四、重复累赘的感觉；提问还要带有鼓励的性质，能引起学生心灵的共鸣，唤起学生的求知欲，引发学生积极思考。
例如，学习探究决定动能大小的因素，通过学生猜想与质量、速度有关后。要进行实验，那么怎样引导学生设计实验方案呢？我对此进行了几个问题串的设置，你准备先研究那个因素、实验中怎样反应动能大小、怎样进行实验、需要注意什么。如此顺着思考，学生可以层层深入，设计出比较完善的方案。
4.实施全面性
教师提问不仅要讲究语言表述的质量，还要注意提问的对象。教学不是只为“尖子生”设置的，提问要面向全体学生，教室内不应有“被遗忘的角落”，要调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生参与到学习中。能针对不同层次的学生，合理的设计问题，让每个学生答有所获。并且要能悦纳学生，让学生敢于插话，敢于说出自己的疑惑和不同意见，充分披露灵性，展示个性。
课堂提问是教学过程实施启发式教学一个重要的环节，精心设计提问能启发学生思考，提高学习兴趣，增强课堂凝聚力，对提高课堂效益有很重要的作用。教师要努力做到：问的准、问得巧，才能启发的好，学生才能思考到位，全面准确，才能让学生领悟物理科学的奥秘，掌握学习的方式和窍门。
因此，唯有针对初中生的特点，教师要把握课堂提问的技巧和艺术，开启学生心灵，增长学生能力，排除学生遇到的学习障碍，有效引导学生积极思考，才能提高课堂学习效率。