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【摘要】随着我国课程改革的不断推进，高中英语教学逐渐成为改革重点之一。如何从人文和理性的双重角度来提升高中英语教学质量，这已然成为当前对应教师群体的教学难题。对于大部分学生而言，缺乏语言环境和语言文化背景是学习语言中的一大难题，不利于学生对语言的实际应用。因此本文将从高中英语教学现状出发，在英语文化背景知识的基础上结合教学大纲内容开展对应的英语教学活动，希望能通过丰富的文化背景知识拓展来帮助学生培养自身思维品质，并在此基础上进一步落实我国素质教育的全面发展。
【关键词】高中英语；文化背景知识；教学探究
【作者简介】钟萍，江西省萍乡中学。
分析我国当前现有的高中英语教学情况，多数教师更偏向于语法、单词等重要知识的教学，甚少在教学中涉及英语文化背景知识的拓展，导致学生在学习时容易因教师的汉语讲解而对部分英语原有释义而产生认知偏差。因此教师应明确认识英语文化背景知识在英语教学中的必要性，而后在英语阅读、写作等多方面合理设计并开展对应的教学活动，令学生在学习过程中能接受更为多元化的文化熏陶，為学生创造更加自然的语言学习环境，最终获得理想的教学成果。
一、基于文化背景知识拓展英语阅读教学
“听说读写译”作为学生在英语学习过程中必须具备的基本技能，其中阅读更是延伸其它基本技能的基础。纵观我国高中英语阅读教学，教师在带领学生阅读文章的过程中往往是直接根据阅读内容来开展语法、词汇等教学，整体课堂气氛枯燥沉闷，导致大部分学生在阅读过程中无法获得较为显著的学习成果。阅读作为学生英语学习中获取更多知识的重要途径，教师应首先意识到丰富阅读内容能为学生带来的好处，而后再设计对应的阅读教学环节。英语文化背景知识能帮助学生接触到世界各地风土人情、节日风俗等各色中西文化的差异，对此教师可尝试在高中英语阅读教学中基于文章内容引入适当的文化背景拓展，激发学生的阅读兴趣，令学生能够快速适应课堂阅读教学节奏，进而方便教师后续阅读教学活动的开展。
例如在《English around the world》的单元中，该单元的Reading部分为“The Road to Modern English”。本篇文章主要是讲述英语历史的发展过程，对于学生了解英语的语言背景有着极好的作用。在该课时以往的阅读教学中，多数教师并不注重相关的文化背景知识拓展。但在我国课程改革的要求之下，教师可结合文章内容开展“英语成长记”的文化背景知识拓展。即教师按照文章内容如时间线“During the 5th century AD——Between about AD 800 and 1150——During the 19th century”讲述英语发展历史的三大阶段“古英语时期——中古英语时期——现代英语时期”，帮助学生在文章基础上更加深入地了解英语发展历程，从而培养其与时俱进的意识。
二、基于文化背景知识带领学生体验异国文化风情
英语教学作为我国素质教育的重点内容，多数学生对于英语的认识和应用却仅停留于书面教材层次，并不能很好地上升至实际应用层面，追根究底是因为学生在英语学习过程中并没有足够具体、符合现代英语文化背景的语言学习环境，导致学生英语学习偏于功利化、单一化，学习效果也不尽人意。现代英语文化在时代快速发展的前提下已经开始在世界教育领域中被教育者所重视，因此我国教师也有必要将英语文化背景与语言学习环境进行适当融合。为能给学生提供良好的语言环境，教师可在现代科技如互联网技术等的支持下开展对应的教学活动，帮助学生提高学习效率和质量，并在体验异国文化风情的同时真正融入英语学习。
例如在《Festivals around the world》的单元教学中，该单元涉及到世界各地著名节日风俗的介绍，对于学生了解世界文化有一定帮助。为能令学生在该单元学习过程中体验异国文化魅力，教师在教学阅读文章“Festivals and celebrations”一课时，可根据文章内容利用网络来搜索所描述的“Festivals of the Dead”、“Festivals to Honour People”等节日视频，并在课堂教学中依据教学节奏穿插播放，为学生营造合适的学习氛围。同时教师还可在视频内容的基础上再结合教材内容为学生补充知识，利用“Do you like Festivals to Honour People？”等问题引导学生深入体会中西文化的差异，令学生能在多元化的文化冲击下丰富自身见闻。
三、基于文化背景知识发展学生思维品质
在我国教育理念的不断进步下，教师群体愈发注重如何在高中英语教学中有效培养学生的思维品质。处于高中阶段的学生在英语学习中多数已经形成固定的学习模式——“记单词语法、大力练习听力作文”等，却缺乏思维品质的培养意识。且高中生正面临巨大的升学压力，思维品质的有效培养在一定程度上能令学生摸索出最符合自身需求的学习方式，提高学生学习效率。对此教师可将英语知识文化背景引进课堂教学，在带领学生体验中西文化差异的过程中帮助学生发展发散性思维，从而为学生的英语学习奠定坚实基础。
例如在《Body language》的单元中，教师可引申讲解世界各地比较有趣的手势，如双手合十的祈祷手势在西方大部分国家表示恳求，但在印度、东南亚等佛教国家则表示问候和尊重。教师在讲解过程中还应不断引导学生从宗教信仰等多角度出发来思考相关的手势含义，令学生在不同的宗教信仰理念的碰撞下发散思维，提高自身的文化接受能力，由此实现教师在日积月累中完成对学生思维品质的培养。
四、结语
综上所述，文化背景知识在高中英语教学中的应用已然成为我国当前英语教学领域中的重点。教师在进行相关教学时，应先向学生强调文化背景知识在英语各学习环节中的必要性并将其彻底落实于实际教学中。不仅如此，教师还应对自身教学内容做好明确定位，挑选合适的文化背景知识来帮助学生填充高中英语的背景空白，全方面地提升学生英语学习水平，为我国高中英语提供更多教学发展可能性。
参考文献：
[1]赵世俊.谈高中英语阅读教学策略——增加文化背景知识以提高学生英语阅读能力[J].文存阅刊，2017.
【关键词】高中英语；文化背景知识；教学探究
【作者简介】钟萍，江西省萍乡中学。
分析我国当前现有的高中英语教学情况，多数教师更偏向于语法、单词等重要知识的教学，甚少在教学中涉及英语文化背景知识的拓展，导致学生在学习时容易因教师的汉语讲解而对部分英语原有释义而产生认知偏差。因此教师应明确认识英语文化背景知识在英语教学中的必要性，而后在英语阅读、写作等多方面合理设计并开展对应的教学活动，令学生在学习过程中能接受更为多元化的文化熏陶，為学生创造更加自然的语言学习环境，最终获得理想的教学成果。
一、基于文化背景知识拓展英语阅读教学
“听说读写译”作为学生在英语学习过程中必须具备的基本技能，其中阅读更是延伸其它基本技能的基础。纵观我国高中英语阅读教学，教师在带领学生阅读文章的过程中往往是直接根据阅读内容来开展语法、词汇等教学，整体课堂气氛枯燥沉闷，导致大部分学生在阅读过程中无法获得较为显著的学习成果。阅读作为学生英语学习中获取更多知识的重要途径，教师应首先意识到丰富阅读内容能为学生带来的好处，而后再设计对应的阅读教学环节。英语文化背景知识能帮助学生接触到世界各地风土人情、节日风俗等各色中西文化的差异，对此教师可尝试在高中英语阅读教学中基于文章内容引入适当的文化背景拓展，激发学生的阅读兴趣，令学生能够快速适应课堂阅读教学节奏，进而方便教师后续阅读教学活动的开展。
例如在《English around the world》的单元中，该单元的Reading部分为“The Road to Modern English”。本篇文章主要是讲述英语历史的发展过程，对于学生了解英语的语言背景有着极好的作用。在该课时以往的阅读教学中，多数教师并不注重相关的文化背景知识拓展。但在我国课程改革的要求之下，教师可结合文章内容开展“英语成长记”的文化背景知识拓展。即教师按照文章内容如时间线“During the 5th century AD——Between about AD 800 and 1150——During the 19th century”讲述英语发展历史的三大阶段“古英语时期——中古英语时期——现代英语时期”，帮助学生在文章基础上更加深入地了解英语发展历程，从而培养其与时俱进的意识。
二、基于文化背景知识带领学生体验异国文化风情
英语教学作为我国素质教育的重点内容，多数学生对于英语的认识和应用却仅停留于书面教材层次，并不能很好地上升至实际应用层面，追根究底是因为学生在英语学习过程中并没有足够具体、符合现代英语文化背景的语言学习环境，导致学生英语学习偏于功利化、单一化，学习效果也不尽人意。现代英语文化在时代快速发展的前提下已经开始在世界教育领域中被教育者所重视，因此我国教师也有必要将英语文化背景与语言学习环境进行适当融合。为能给学生提供良好的语言环境，教师可在现代科技如互联网技术等的支持下开展对应的教学活动，帮助学生提高学习效率和质量，并在体验异国文化风情的同时真正融入英语学习。
例如在《Festivals around the world》的单元教学中，该单元涉及到世界各地著名节日风俗的介绍，对于学生了解世界文化有一定帮助。为能令学生在该单元学习过程中体验异国文化魅力，教师在教学阅读文章“Festivals and celebrations”一课时，可根据文章内容利用网络来搜索所描述的“Festivals of the Dead”、“Festivals to Honour People”等节日视频，并在课堂教学中依据教学节奏穿插播放，为学生营造合适的学习氛围。同时教师还可在视频内容的基础上再结合教材内容为学生补充知识，利用“Do you like Festivals to Honour People？”等问题引导学生深入体会中西文化的差异，令学生能在多元化的文化冲击下丰富自身见闻。
三、基于文化背景知识发展学生思维品质
在我国教育理念的不断进步下，教师群体愈发注重如何在高中英语教学中有效培养学生的思维品质。处于高中阶段的学生在英语学习中多数已经形成固定的学习模式——“记单词语法、大力练习听力作文”等，却缺乏思维品质的培养意识。且高中生正面临巨大的升学压力，思维品质的有效培养在一定程度上能令学生摸索出最符合自身需求的学习方式，提高学生学习效率。对此教师可将英语知识文化背景引进课堂教学，在带领学生体验中西文化差异的过程中帮助学生发展发散性思维，从而为学生的英语学习奠定坚实基础。
例如在《Body language》的单元中，教师可引申讲解世界各地比较有趣的手势，如双手合十的祈祷手势在西方大部分国家表示恳求，但在印度、东南亚等佛教国家则表示问候和尊重。教师在讲解过程中还应不断引导学生从宗教信仰等多角度出发来思考相关的手势含义，令学生在不同的宗教信仰理念的碰撞下发散思维，提高自身的文化接受能力，由此实现教师在日积月累中完成对学生思维品质的培养。
四、结语
综上所述，文化背景知识在高中英语教学中的应用已然成为我国当前英语教学领域中的重点。教师在进行相关教学时，应先向学生强调文化背景知识在英语各学习环节中的必要性并将其彻底落实于实际教学中。不仅如此，教师还应对自身教学内容做好明确定位，挑选合适的文化背景知识来帮助学生填充高中英语的背景空白，全方面地提升学生英语学习水平，为我国高中英语提供更多教学发展可能性。
参考文献：
[1]赵世俊.谈高中英语阅读教学策略——增加文化背景知识以提高学生英语阅读能力[J].文存阅刊，2017.