摘 要：在课程目标中指出：品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会的发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯的社会主义合格公民奠定基础。本文将就怎样挖掘课程资源，如何将课堂活动贴近学生生活，激发学生的兴趣，使品德课堂更具实效性等问题进行粗浅的交流。
　　关键词：生活 真实 活动 情感 超越 提升
　　新课程标准中明确提出：《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程，是以回归生活为基本趋向，以儿童的生活为基础，以培养良好的品德和乐于探究、热爱生活的儿童为目标。其根本理念是帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心；儿童的生活是课程的基础、教育的基础；有效性是课程的追求。
　　通过一段时间的听课和学习，让我感触颇深，有了更多的认识，进一步了解了什么是品德新课程、可以怎样挖掘课程资源，为今后在品德教学方面指明了努力的目标。我对如何将课堂活动贴近学生生活有了初步的了解，现就品德与社会课的品德与规则和集体主义两个教学策略的运用体会及对回归学生的生活实际、使品德课堂更具实效性粗浅地谈谈个人想法：
　　一、生活是真实的资源，活动是情感的沃土
　　品德课是一门以生活为基础的综合型的活动课程，是源于生活又体现于生活，它对学生的引导是通过学生的日常生活体现出来的，在集体主义教学策略这一块更是尤其突出。这一组的课例《大家都是好朋友》让我印象深刻，同样的教学内容，在城区学校教学和乡村学校教学效果是迥然不同。现在方知我们要以“真实”的生活事件来促进真实的学习过程。“个体品德和社会道德的提高和发展只有通过人们自己的生活。脱离生活的道德和品德将抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证而流于虚空、形式、无效。”新课标倡导：“通过学习者自身的生活经验来学习，在生活中学习生活、学习道德。”我们的教学内容要有真实性，让孩子们面对真实的生活，引导他们在“真实的学习过程”中进行分享、体验和感悟。
　　授课老师在教学《大家都是好朋友》这一课时，从创设情境感受集体引领孩子走进集体、认识集体，特别是教师选择的一些孩子身边的生活事件，能够切合孩子的现实生活，从而激发孩子的学习兴趣，诱发孩子的生活体验。从认识集体到热爱集体，情感水到渠成，所以我们教师不仅要走进“教材中的儿童”，更要走进“教室中的儿童”。
　　二、课堂活动应该超越生活
　　“品德课程并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锻炼的有意义的教育内容教育儿童。”这句话早在好几年前就已经听说了，但是在今天我却对这句话有了更深刻的理解。也就是说：教育活动应该源于生活，而又高于生活。因此，在课堂教学中，呈现活动的最终目的是要促使学生由感知生活经历生成生活智慧、引导生活行为。如《平安走天下》中的交通安全和交通规则，在品德与规则这一组类似课题就有近十节，看了老师们迥然不同的课程设计，让我豁然开朗。
　　在这些各具特色的课堂活动中，教师巧妙地创设了让学生看发生在身边的一些交通事故的情境，组织了一些交通标志认多少和交通知识抢答赛，让学生在活动中亲历，在亲历中体验，在体验中构建。学生置身于这样真实的情境中，体会真切、深刻，在此基础上谈规则、守规则有了真切的体验、感悟，教育即可触发学生心灵深处的情感。
　　三、课堂活动提升了学生的生活实践
　　我们的课程和教材是由儿童生活世界转化而来，课程和教材又要再转化为儿童的生活世界（是已经改变和提升了的生活世界），从生活中来，再回到生活中去。如在我执教的案例《社会生活有规则》中，最后，老师说：“同学们，看看我们的周围，有多少这样守规则的朋友正默默地为我们照亮前行的道路，作为社会一员的你，该怎么做呢？请你为身边的一位朋友制作一份赞赏卡，学习他们守规则，或者制作一份规则提示卡，提醒自己和他人遵守规则。”有了前面的层层渲染、步步铺垫，孩子们已经积累了相当的生活经验，因此提升生活实践有了依靠和支持，水到渠成。这一开放式的提问再一次使学生展开思维，展开投入情感的思维，并给予了适当的支持与帮助，使学生在不断的思维、探究过程中建构自身的知识经验，形成了新认识和新体验，提升了学生的生活实践。
　　纵观品德课程，让我们明白了品德课堂不同于其他课程，应该是“一朵云去推另一朵云，一棵树去撼另一棵树，一个灵魂去撞击另一个灵魂”。只有当我们为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚丽灿烂时，儿童的德性才会在生活的细节中萌芽，情感才会在课堂上洋溢，我们的品德教学才会张扬个性、流光溢彩！
　　参考文献
　　[1]《小学品德与社会课课程标准》。
　　[2]《临沂市小学品德与社会课教学策略》。
　　[3]《山东教育》。