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摘 要： 听力对于很多高中生来说，是比较弱的环节。在听力过程中，要做到在有限的时间里准确理解并掌握说话人的意图具有一定的难度。听力理解是一项复杂的活动，在听力过程中需要运用学生的综合能力完成每道题目。本文简析了影响中学生英语听力的因素及解决方法。
关键词： 听力障碍 对策 提高方法
培养学生的“听说读写”能力是英语教学的主要目标之一，在这几项能力中，听占首位。在江苏省高考试题中，听力部分为20分，占总分的六分之一。因此，对于所有的江苏考生来说，能够在听力材料中获得自己所需要的信息是十分重要的。
学生要提高自己的听力水平，应从以下方面做起。
一、夯实语言基础知识
课后，学生需要对语音、语调、重读、连读等进行大量的朗读和训练，不断扩大自己的词汇量，掌握好语法知识。这些积累要在平时的学习中完成，是一个缓慢的过程。坚实的语言基础，是提高听力水平的前提。学生要熟练运用教材中的单词、语法，同时在平时的阅读训练中，抓住机会扩展自己的词汇量。另外，在平时教学过程中，教师也要提醒学生积累英语的基础知识、语法，让学生多阅读，并在阅读中留意重读、连读，积累词汇，收集语法知识。
二、教会学生正确的听力方法
（一）形成听力期待
在听力测试中，题目的分配这样的，前五小题是短对话，每个短对话有一个小问题，后面是六段长对话和一篇独白，有2至4个题目不等。每小题都有5秒钟的阅题时间，这5秒是很珍贵且很重要的。学生应该利用这个时间浏览题目获得信息，了解试题的题干和选项信息，以便预测与听力材料相关的答题信息。预测内容时，依据已有的残缺信息对话题有关内容进行合理想象和逻辑推理，形成听力期待。预测听力材料的可能内容与题材，做到有所侧重、有的放矢地地听。例如，了解题目：Where did the conversation probably take place？ 那么，学生在听的过程中就会对地点及地点有关的词或短语敏感，当学生的耳朵捕捉到相应的信息以后，问题就顺利解决了。
（二）学会做听力笔记
在高考听力中，前五题的材料只朗读一遍，后面七段材料也只读两遍，整个听的过程很短。这就要求学生在听的过程中结合听力期待做适应的听力笔记。
做听力笔记，并不意味着把所有听到的内容记下来，只要记下那些与题目有关的内容。由于时间关系，有时候可直接在选项上做些标记。题目涉及时间、地点、数字的时候尤其要做笔记，因为听到的内容并不能直接得到答案。例如：
M： Wow，where did you get all these e-mails？
W： I got ten messages from classmates.One about an assignment and one from my brother.Five were junk e-mails，the annoying stuff that comes at all times.
Q： How many e-mails did the woman got altogether？
听完这样的对话以后，学生并不能立刻得出答案，因为它还需要一定的数学运算，这时就需做一定的笔记。当然，在做听力笔记时，可以用单词的缩写。
（三）精听与泛听相结合
在课后的英语听力训练中，可以采取精听与泛听相结合的方法，这样会达到较好的效果。
精听要求在听力练习中捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处；而泛听则在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，某个词或短语甚至一个句子听不懂也没有关系。
在实际练习过程中，精听与泛听最佳结合可用于有听力原文的听力材料。
具体方法如下：
1.像平时一样听一套听力材料，然后检查自己的答案，这属于泛听。
2.对照听力原文，再听一遍材料。在此过程中，注意磁带中的发音、重读、连读和语调。
3.跟着磁带后读一遍，尽可能地适应它的语速，纠正自己的发音，重读、连读和语调。
4.脱离听力原稿再去听。这时，学生就会发现，跟第一遍听懂的内容相比较，这一次，学生大概多听懂了15%～20%。
每周做这样的精听一至两次即可，学生在泛听中练习，在精听中提高。
三、拓展学生的背景文化知识
在平时的学习过程中，教师可以给学生介绍英美文化，如在10月31日这天，就可以向学生介绍万圣节及外国人是如何庆祝万圣节的。平时做阅读时，遇到英美文化，也可以介绍，要把这种文化差异渗透到平时的教学中。关于节日，可以做个presentation，把全班分成几个小组，先把英美国家主要的节日列出来，让每个小组选一个节日，在下一次的课上，就由这个小组向其他学生介绍这个节日，包括它的庆祝时间、来源及是如何庆祝的，相似的风俗习惯也可以这样处理。这样做了以后，学生对国外的文化背景就会多些了解。此外，教师也可以用对比中国的背景文化方法进行西方的背景文化知识熏陶。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.4.
[2]鲍里奇.有效教学方法.南京：江苏教育出版社.
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海：上海外语教育出版社.
[4]中学外语教与学 2010年第六期.中国人民大学出版社.
[5]Jeremy Harmer.How to Teach English.外语教学与研究出版社，2000.8.
关键词： 听力障碍 对策 提高方法
培养学生的“听说读写”能力是英语教学的主要目标之一，在这几项能力中，听占首位。在江苏省高考试题中，听力部分为20分，占总分的六分之一。因此，对于所有的江苏考生来说，能够在听力材料中获得自己所需要的信息是十分重要的。
学生要提高自己的听力水平，应从以下方面做起。
一、夯实语言基础知识
课后，学生需要对语音、语调、重读、连读等进行大量的朗读和训练，不断扩大自己的词汇量，掌握好语法知识。这些积累要在平时的学习中完成，是一个缓慢的过程。坚实的语言基础，是提高听力水平的前提。学生要熟练运用教材中的单词、语法，同时在平时的阅读训练中，抓住机会扩展自己的词汇量。另外，在平时教学过程中，教师也要提醒学生积累英语的基础知识、语法，让学生多阅读，并在阅读中留意重读、连读，积累词汇，收集语法知识。
二、教会学生正确的听力方法
（一）形成听力期待
在听力测试中，题目的分配这样的，前五小题是短对话，每个短对话有一个小问题，后面是六段长对话和一篇独白，有2至4个题目不等。每小题都有5秒钟的阅题时间，这5秒是很珍贵且很重要的。学生应该利用这个时间浏览题目获得信息，了解试题的题干和选项信息，以便预测与听力材料相关的答题信息。预测内容时，依据已有的残缺信息对话题有关内容进行合理想象和逻辑推理，形成听力期待。预测听力材料的可能内容与题材，做到有所侧重、有的放矢地地听。例如，了解题目：Where did the conversation probably take place？ 那么，学生在听的过程中就会对地点及地点有关的词或短语敏感，当学生的耳朵捕捉到相应的信息以后，问题就顺利解决了。
（二）学会做听力笔记
在高考听力中，前五题的材料只朗读一遍，后面七段材料也只读两遍，整个听的过程很短。这就要求学生在听的过程中结合听力期待做适应的听力笔记。
做听力笔记，并不意味着把所有听到的内容记下来，只要记下那些与题目有关的内容。由于时间关系，有时候可直接在选项上做些标记。题目涉及时间、地点、数字的时候尤其要做笔记，因为听到的内容并不能直接得到答案。例如：
M： Wow，where did you get all these e-mails？
W： I got ten messages from classmates.One about an assignment and one from my brother.Five were junk e-mails，the annoying stuff that comes at all times.
Q： How many e-mails did the woman got altogether？
听完这样的对话以后，学生并不能立刻得出答案，因为它还需要一定的数学运算，这时就需做一定的笔记。当然，在做听力笔记时，可以用单词的缩写。
（三）精听与泛听相结合
在课后的英语听力训练中，可以采取精听与泛听相结合的方法，这样会达到较好的效果。
精听要求在听力练习中捕捉到每一个词、每一个短语，不能有任何疏漏和不理解之处；而泛听则在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，某个词或短语甚至一个句子听不懂也没有关系。
在实际练习过程中，精听与泛听最佳结合可用于有听力原文的听力材料。
具体方法如下：
1.像平时一样听一套听力材料，然后检查自己的答案，这属于泛听。
2.对照听力原文，再听一遍材料。在此过程中，注意磁带中的发音、重读、连读和语调。
3.跟着磁带后读一遍，尽可能地适应它的语速，纠正自己的发音，重读、连读和语调。
4.脱离听力原稿再去听。这时，学生就会发现，跟第一遍听懂的内容相比较，这一次，学生大概多听懂了15%～20%。
每周做这样的精听一至两次即可，学生在泛听中练习，在精听中提高。
三、拓展学生的背景文化知识
在平时的学习过程中，教师可以给学生介绍英美文化，如在10月31日这天，就可以向学生介绍万圣节及外国人是如何庆祝万圣节的。平时做阅读时，遇到英美文化，也可以介绍，要把这种文化差异渗透到平时的教学中。关于节日，可以做个presentation，把全班分成几个小组，先把英美国家主要的节日列出来，让每个小组选一个节日，在下一次的课上，就由这个小组向其他学生介绍这个节日，包括它的庆祝时间、来源及是如何庆祝的，相似的风俗习惯也可以这样处理。这样做了以后，学生对国外的文化背景就会多些了解。此外，教师也可以用对比中国的背景文化方法进行西方的背景文化知识熏陶。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.4.
[2]鲍里奇.有效教学方法.南京：江苏教育出版社.
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海：上海外语教育出版社.
[4]中学外语教与学 2010年第六期.中国人民大学出版社.
[5]Jeremy Harmer.How to Teach English.外语教学与研究出版社，2000.8.