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◆摘 要：英语阅读能力是英语学习中听、说、读、写的四项技能之一，在英语学习中占据着重要地位。但中职学生并没有良好的英语阅读能力。为此，中职英语教师就可以在阅读教学中应用合作学习方式，指导学生进行合作学习，以此发展学生的英语阅读能力。
◆关键词：合作学习;中职英语;阅读能力;影响
近年来，随着我国中职教育规模的不断扩大，国家对中职学生的培养愈发重视。中职英语教学不仅是初中英语课程的巩固和延伸，也是中职学生进入社会发展职业时的必需工具。而阅读作为中职英语教学中不容或缺的重要环节，教师就需要对其给予充分的重视。然而在以往的中职英语阅读教学中，多数教师都是以自己为中心，让学生对知识内容进行被动学习。这样的情况使得学生无法顺利的学习英语，也无法培养学生的主观能动性。针对此，中职英语教师就要以学生的学习兴趣为出发点，应用合作学习方式指导学生展开合作学习。让学生在合作学习中，改变学习方式，树立良好的学习意识，锻炼学习能力，产生学习主观能动性，形成良好的学习习惯[1]。
一、合作学习对中职学生英语阅读能力的影响
传统教学法是一种以教师为中心，课堂以教师传授知识和技能为主。在此种教学模式下，学生只能对知识进行被动学习，无法和同学、教师等进行语言交流，也无法对所学知识和技能展开实践。心理学家舒兹认为：每个人都需要别人，都具有人际之间包括包容需求、控制需求和情感需求在内的心理需求。如果一个人只局限于自己的知识，不懂得如何和他人合作交流，那么就无法施展出他的潜能。维果斯基认为，学生的语言能力分为学生独立工作时具有的实际能力以及和他人一起学习时，通过旁人的协助达到的比实际水平高一级的能力两个层次。而这两个层次之间的距离就被称为最近发展区。完成小组合作作业任务，可以让学生们有充足的对最近发展区进行跨越的机会，使其能够发展更高一级的水平。
从初中到中职，不仅是学生的学习环境和生活模式发生了很大的变化，学生的学习方法和思想观念也产生了极大变化。这些变化使得刚踏入中职校园的学生产生了各种不适，最明显的就是学生不再能依赖旁人，而是需要开始独立。而合作学习作为一种融创意和实效为一体的教学方式，不仅对教学模式进行了创新，还对学生的主体地位进行了凸显。在英语的合作学习过程中，学生们需要互相提问，需要在合作讨论中，互相启发和激励，共同完成任务。使得在教学活动社会性的体现中，增加学生的能力，提升学生学习的实效性。
二、合作学习在中职英语阅读教学中的应用
（一）合理分组明确任务
在学生进行小组合作学习之前，作为教师首先可以对学生进行分组，合理分配每个成员，使得每一个小组的实力均衡[2]。其次，教师需要明确学习小组成员的任务，在激发学生的兴趣和积极性后，让学生们通过小组合作深入参与课程学习和互动交流。如中职英语教师在讲解一篇文章时，就可以引导学生，让学生们在小组内大声的阅读，对文中陌生词汇的含义进行理解。同时，让小组内的成员关注其他成员的阅读，纠正其中不正的发音，而后通过小组合作的交流讨论，对文章的大致含义进行初步理解。其次，教师可以让学生们以英语阅读文章中存在的问题为针对点，对文中的相关内容进行合作探讨，之后教师则可以利用多媒体教学设备，展示出与此篇文章相关的习题和知识点，并在不同难度的习题和知识点后面标注分值。每个小组则需要以自己组内的阅读情况为依据进行抢答，委派一名学生发言问答，其他成员则可以补充。这样的方式既增强了学生的小组合作和阅读能力，也培养了学生阅读的竞争意识。如教师在教学“Festivals around the world”知识时，就可以利用课前时间，让各组对所感兴趣的某个国家的某个传统节日进行查阅，在了解到某一国家的传统节日后，委派一名成员，用英语对该国的文化习俗进行介绍。这样的合作学习方式，不仅可以让学生们在短时间内对各方面的知识进行了解，还可以对学生的眼界进行拓宽。可以在加强对学生阅读能力的培养时，也锻炼学生的理解能力和运用能力。
（二）合作讨论互动探讨
在中职英语阅读教学中应用合作学习方式，实际上还可以融合写作教学，提升学生的读写能力。比如，教师在对“World Food Crisis”一课进行讲解时，就可以先让学生小组以交叉的方式，对英语文章进行阅读。在阅读中，学生们要大概的理清文章的主题和思路，要清晰化自己的逻辑思维。同时，学生们还要在文章阅读中，对其中的英语语法进行思考，分析语法的应用作用和原理[3]。其次小组成员就要相互探讨交流，就所阅读的文章进行探讨，分析是否可以对其中的一些语法词汇短语等进行修改，并以此为围绕点，合作写出一篇相应的作文。教师则需要从词汇短语、语法句型、逻辑结构和卷面整洁度等多方面来评改批阅学生的作文，并提出对应的修改意见。在这个过程中，学生们就要明白不同成员在作文上的优缺点，互相共勉。在修改完毕后，教师要让学生们对文中被修改的地方进行仔细阅览和思考，分析其中的不妥之处到底在哪，为什么会出现这种问题等。并继续以课文文章的主题为中心进行重新的整理和书写。这样不仅可以锻炼学生的阅读能力，还可以培养学生的创作能力;能够让学生发现自己学习过程中存在的问题时，让学生积极思考积极改进。
三、结语
在中职英语教学中，合作学习对学生的英语阅读能力有着重要的影响，既能够影响學生的阅读能力，又可以影响学生的创作能力和思维能力。对此，作为中职英语教师就要在实际的课堂教学中科学合理地应用合作学习方式，指导学生们在合作学习中不断地互相学习和交流。利用互动沟通和交换思维，实现取长补短，合作共赢。
参考文献
[1]李斯洁.合作学习对中职学生英语阅读能力的影响[J].职业技术，2017，16（2）：78-81，86.
[2]杨晶."小组合作学习"在中职英语教学中的实施[J].英语画刊（高级版），2018，（33）：84.
[3]刘晋.小组合作学习教学模式在中职英语阅读教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：1021.
◆关键词：合作学习;中职英语;阅读能力;影响
近年来，随着我国中职教育规模的不断扩大，国家对中职学生的培养愈发重视。中职英语教学不仅是初中英语课程的巩固和延伸，也是中职学生进入社会发展职业时的必需工具。而阅读作为中职英语教学中不容或缺的重要环节，教师就需要对其给予充分的重视。然而在以往的中职英语阅读教学中，多数教师都是以自己为中心，让学生对知识内容进行被动学习。这样的情况使得学生无法顺利的学习英语，也无法培养学生的主观能动性。针对此，中职英语教师就要以学生的学习兴趣为出发点，应用合作学习方式指导学生展开合作学习。让学生在合作学习中，改变学习方式，树立良好的学习意识，锻炼学习能力，产生学习主观能动性，形成良好的学习习惯[1]。
一、合作学习对中职学生英语阅读能力的影响
传统教学法是一种以教师为中心，课堂以教师传授知识和技能为主。在此种教学模式下，学生只能对知识进行被动学习，无法和同学、教师等进行语言交流，也无法对所学知识和技能展开实践。心理学家舒兹认为：每个人都需要别人，都具有人际之间包括包容需求、控制需求和情感需求在内的心理需求。如果一个人只局限于自己的知识，不懂得如何和他人合作交流，那么就无法施展出他的潜能。维果斯基认为，学生的语言能力分为学生独立工作时具有的实际能力以及和他人一起学习时，通过旁人的协助达到的比实际水平高一级的能力两个层次。而这两个层次之间的距离就被称为最近发展区。完成小组合作作业任务，可以让学生们有充足的对最近发展区进行跨越的机会，使其能够发展更高一级的水平。
从初中到中职，不仅是学生的学习环境和生活模式发生了很大的变化，学生的学习方法和思想观念也产生了极大变化。这些变化使得刚踏入中职校园的学生产生了各种不适，最明显的就是学生不再能依赖旁人，而是需要开始独立。而合作学习作为一种融创意和实效为一体的教学方式，不仅对教学模式进行了创新，还对学生的主体地位进行了凸显。在英语的合作学习过程中，学生们需要互相提问，需要在合作讨论中，互相启发和激励，共同完成任务。使得在教学活动社会性的体现中，增加学生的能力，提升学生学习的实效性。
二、合作学习在中职英语阅读教学中的应用
（一）合理分组明确任务
在学生进行小组合作学习之前，作为教师首先可以对学生进行分组，合理分配每个成员，使得每一个小组的实力均衡[2]。其次，教师需要明确学习小组成员的任务，在激发学生的兴趣和积极性后，让学生们通过小组合作深入参与课程学习和互动交流。如中职英语教师在讲解一篇文章时，就可以引导学生，让学生们在小组内大声的阅读，对文中陌生词汇的含义进行理解。同时，让小组内的成员关注其他成员的阅读，纠正其中不正的发音，而后通过小组合作的交流讨论，对文章的大致含义进行初步理解。其次，教师可以让学生们以英语阅读文章中存在的问题为针对点，对文中的相关内容进行合作探讨，之后教师则可以利用多媒体教学设备，展示出与此篇文章相关的习题和知识点，并在不同难度的习题和知识点后面标注分值。每个小组则需要以自己组内的阅读情况为依据进行抢答，委派一名学生发言问答，其他成员则可以补充。这样的方式既增强了学生的小组合作和阅读能力，也培养了学生阅读的竞争意识。如教师在教学“Festivals around the world”知识时，就可以利用课前时间，让各组对所感兴趣的某个国家的某个传统节日进行查阅，在了解到某一国家的传统节日后，委派一名成员，用英语对该国的文化习俗进行介绍。这样的合作学习方式，不仅可以让学生们在短时间内对各方面的知识进行了解，还可以对学生的眼界进行拓宽。可以在加强对学生阅读能力的培养时，也锻炼学生的理解能力和运用能力。
（二）合作讨论互动探讨
在中职英语阅读教学中应用合作学习方式，实际上还可以融合写作教学，提升学生的读写能力。比如，教师在对“World Food Crisis”一课进行讲解时，就可以先让学生小组以交叉的方式，对英语文章进行阅读。在阅读中，学生们要大概的理清文章的主题和思路，要清晰化自己的逻辑思维。同时，学生们还要在文章阅读中，对其中的英语语法进行思考，分析语法的应用作用和原理[3]。其次小组成员就要相互探讨交流，就所阅读的文章进行探讨，分析是否可以对其中的一些语法词汇短语等进行修改，并以此为围绕点，合作写出一篇相应的作文。教师则需要从词汇短语、语法句型、逻辑结构和卷面整洁度等多方面来评改批阅学生的作文，并提出对应的修改意见。在这个过程中，学生们就要明白不同成员在作文上的优缺点，互相共勉。在修改完毕后，教师要让学生们对文中被修改的地方进行仔细阅览和思考，分析其中的不妥之处到底在哪，为什么会出现这种问题等。并继续以课文文章的主题为中心进行重新的整理和书写。这样不仅可以锻炼学生的阅读能力，还可以培养学生的创作能力;能够让学生发现自己学习过程中存在的问题时，让学生积极思考积极改进。
三、结语
在中职英语教学中，合作学习对学生的英语阅读能力有着重要的影响，既能够影响學生的阅读能力，又可以影响学生的创作能力和思维能力。对此，作为中职英语教师就要在实际的课堂教学中科学合理地应用合作学习方式，指导学生们在合作学习中不断地互相学习和交流。利用互动沟通和交换思维，实现取长补短，合作共赢。
参考文献
[1]李斯洁.合作学习对中职学生英语阅读能力的影响[J].职业技术，2017，16（2）：78-81，86.
[2]杨晶."小组合作学习"在中职英语教学中的实施[J].英语画刊（高级版），2018，（33）：84.
[3]刘晋.小组合作学习教学模式在中职英语阅读教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：1021.