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一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”，并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。好的教学情境应该是符合学生的身心特点，直奔主题，在最短的时间内拉近情境与教学内容的距离，才能提高课堂教学的效率。所以在进行情境创设时要做到以下几点：
一、关注学生身心特点，创设新颖有趣的教学情境
初中阶段的学生，其生理与心理特点喜爱趣味游戏，将教学内容融入之中。最能引起学生的注意，积极性也容易调动起来。
案例 钻电网
一节初：年级学生负重练习的课(练习上肢力量)，如在一个足球门上拉了几根绳子做的就像电网一样的东西，6个人一组来做练习。老师要求小组成员相互配合，把队友转移到对面去而且不能够硅到绳子。在教学过程中，大部分小组都是采用了小组人员配合把队友托递到对面去，但是由于电网的限制，几个同学在不知不觉中托举一个人的体重很长时间，其实这就是老师所颓设的一个效果，为学生提供一个情境，让学生在情境中自主探索，相互协作，在愉快的气氛中达成本课的教学目标。
评析：
练上肢力量采用负重手段，小学生可能经常采用搬运一些小的重物，比如沙包之类的东西，如果让初中生也去练习这个的话，学生会感觉要求过低，激发不起学生学习的积极性与学习兴趣。而本节课的创设了“安全通过电网”这样一个情境，引导学生进行负重练习，它不仅具有了锻炼的效果，具有挑战性，比较符合初中学生的身心发展特点，诱发了学生学习体育的主动性与积极性，让学生置身于情境中去体验各种学习内容，使他们始终处于积极活跃的状态，获得成功的情感体验。体育教学过程应该成为一个在教师启发和指导下学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟的过程。
二、了解学生已有经验，创设贴近生活的教学情境
体育教学的内容很多来源于生活，服务于生活。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，从而更好地在生活中运用体育技能。
案例 前滚翻学习
首先提出问题，如在生活中，什么时候我们可能会应用滚翻?为了回答这个问题，学生可能有几十种不同的回答，如摔倒时，躲避危险时，游戏时。身上着火时，从山坡上滚下时等等。学生从生活中寻找答案，从而认识滚翻在实际生活中的重要意义。
然后，教师选择了几种具有前滚翻特征的情境让学生尝试练习，并要求找出身体采用什么样的形态容易进行滚翻动作?
启发学生对滚翻动作的特征作出归纳，学生可能会发现滚翻动作的主要特征是团身和快速，有些学生还可能发现在不同的情境中滚翻的动作是有差异的等等。
评析：
在学习前滚翻动作时教师把动作要领告诉学生，然后进行示范，这是以往所有的体育课中不可缺少的环节。学生也采用依样画葫芦的办法来学习如何进行滚翻，并以老师讲的要领为标准。这样的学习，学生只会机械地模仿，学习索然无味。而这一节课则采用了不一样的做法。教师精心设计一个滚翻动作在生活中运动的情境，让学生从生活中找答案，把体育教学内容与学生生活经验紧密联系起来，引导学生主动参与，直接体验，让知识内化，让学生感到“体育就在身边”、“生活到处有体育”。从而使学习过程不仅仅是掌握知识、技术、技能的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，学生真正成为学习的主人。
三、注重学生学习效益，创设简单有效的教学情境
体育课堂教学情境不是为了观赏，
它是教师为了提高教学效益，促进学生发展而采用的一种教学手段，在最短的时间内拉近情境与教学内容的距离，才能提高课堂教学的效率。所以教学情境的创设应该直接有效。
案例 接力跑
首听过一节《接力跑》的课，本课是以2008北京奥运火炬传递为媒介。在课堂上想让学生在火炬传递的情境中掌握立棒式传棒，接棒技术，培养学生之间相互配合的能力。执教者一开始拿出接力棒上举让学生说说他的这个动作像什么，由于接力捧与火炬的差距太大，两三分钟才有学生说像自由女神，老师的反应还不错，问自由女神举的什么，学生一起回答“火炬”。
逮住老师连忙接上话茬，对学生们介绍了北京奥运火炬传递的一些情况，甚至还介绍了祥云火炬是由联想公司设计的，至此又过去了二三分钟。听到这儿，不禁要问：这样的情境创设，还是体育课吗?
评析：
本节课气氛虽然热烈，而且也能引人入胜，可课的性质却似乎改变了，而且将近七八分钟过去了，学生还是静静地站着，已经开始远离体育课程以身体活动为基本形式的本质。其实，在课的开始部分教师只要说：“北京奥运火炬正在全国传递，今天在我们的学校也进行传递。”开门见山，直接进入主题就可以了。创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非身体锻炼因素干扰和弱化身体锻炼的本质。体育课上的情境创设应该为学生更好地进行身体锻炼服务，应该为学生学习体育技能提供支撑。
体育新课程给出了新的课程理念，也为情境教学提供了巨大的空间，但是在教学实践中应该把握住“合理、有效”的原则，不做“花架子”。我们应该在教学中深入探讨，不断提高情境教学在体育课堂教学中的效益，为学生提供一个多方位，多层面学习情境，激活学生已有经验、激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，引导学生积极主动地参与学习过程，从而促进学生的全面发展。
(江苏省南通中学 226001)
(西安外国语学校 710016)
(湖北省襄樊市襄阳区职教中心 441106)
一、关注学生身心特点，创设新颖有趣的教学情境
初中阶段的学生，其生理与心理特点喜爱趣味游戏，将教学内容融入之中。最能引起学生的注意，积极性也容易调动起来。
案例 钻电网
一节初：年级学生负重练习的课(练习上肢力量)，如在一个足球门上拉了几根绳子做的就像电网一样的东西，6个人一组来做练习。老师要求小组成员相互配合，把队友转移到对面去而且不能够硅到绳子。在教学过程中，大部分小组都是采用了小组人员配合把队友托递到对面去，但是由于电网的限制，几个同学在不知不觉中托举一个人的体重很长时间，其实这就是老师所颓设的一个效果，为学生提供一个情境，让学生在情境中自主探索，相互协作，在愉快的气氛中达成本课的教学目标。
评析：
练上肢力量采用负重手段，小学生可能经常采用搬运一些小的重物，比如沙包之类的东西，如果让初中生也去练习这个的话，学生会感觉要求过低，激发不起学生学习的积极性与学习兴趣。而本节课的创设了“安全通过电网”这样一个情境，引导学生进行负重练习，它不仅具有了锻炼的效果，具有挑战性，比较符合初中学生的身心发展特点，诱发了学生学习体育的主动性与积极性，让学生置身于情境中去体验各种学习内容，使他们始终处于积极活跃的状态，获得成功的情感体验。体育教学过程应该成为一个在教师启发和指导下学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟的过程。
二、了解学生已有经验，创设贴近生活的教学情境
体育教学的内容很多来源于生活，服务于生活。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，从而更好地在生活中运用体育技能。
案例 前滚翻学习
首先提出问题，如在生活中，什么时候我们可能会应用滚翻?为了回答这个问题，学生可能有几十种不同的回答，如摔倒时，躲避危险时，游戏时。身上着火时，从山坡上滚下时等等。学生从生活中寻找答案，从而认识滚翻在实际生活中的重要意义。
然后，教师选择了几种具有前滚翻特征的情境让学生尝试练习，并要求找出身体采用什么样的形态容易进行滚翻动作?
启发学生对滚翻动作的特征作出归纳，学生可能会发现滚翻动作的主要特征是团身和快速，有些学生还可能发现在不同的情境中滚翻的动作是有差异的等等。
评析：
在学习前滚翻动作时教师把动作要领告诉学生，然后进行示范，这是以往所有的体育课中不可缺少的环节。学生也采用依样画葫芦的办法来学习如何进行滚翻，并以老师讲的要领为标准。这样的学习，学生只会机械地模仿，学习索然无味。而这一节课则采用了不一样的做法。教师精心设计一个滚翻动作在生活中运动的情境，让学生从生活中找答案，把体育教学内容与学生生活经验紧密联系起来，引导学生主动参与，直接体验，让知识内化，让学生感到“体育就在身边”、“生活到处有体育”。从而使学习过程不仅仅是掌握知识、技术、技能的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程，学生真正成为学习的主人。
三、注重学生学习效益，创设简单有效的教学情境
体育课堂教学情境不是为了观赏，
它是教师为了提高教学效益，促进学生发展而采用的一种教学手段，在最短的时间内拉近情境与教学内容的距离，才能提高课堂教学的效率。所以教学情境的创设应该直接有效。
案例 接力跑
首听过一节《接力跑》的课，本课是以2008北京奥运火炬传递为媒介。在课堂上想让学生在火炬传递的情境中掌握立棒式传棒，接棒技术，培养学生之间相互配合的能力。执教者一开始拿出接力棒上举让学生说说他的这个动作像什么，由于接力捧与火炬的差距太大，两三分钟才有学生说像自由女神，老师的反应还不错，问自由女神举的什么，学生一起回答“火炬”。
逮住老师连忙接上话茬，对学生们介绍了北京奥运火炬传递的一些情况，甚至还介绍了祥云火炬是由联想公司设计的，至此又过去了二三分钟。听到这儿，不禁要问：这样的情境创设，还是体育课吗?
评析：
本节课气氛虽然热烈，而且也能引人入胜，可课的性质却似乎改变了，而且将近七八分钟过去了，学生还是静静地站着，已经开始远离体育课程以身体活动为基本形式的本质。其实，在课的开始部分教师只要说：“北京奥运火炬正在全国传递，今天在我们的学校也进行传递。”开门见山，直接进入主题就可以了。创设情境不能只图表面上的热闹，更不能让过多的非身体锻炼因素干扰和弱化身体锻炼的本质。体育课上的情境创设应该为学生更好地进行身体锻炼服务，应该为学生学习体育技能提供支撑。
体育新课程给出了新的课程理念，也为情境教学提供了巨大的空间，但是在教学实践中应该把握住“合理、有效”的原则，不做“花架子”。我们应该在教学中深入探讨，不断提高情境教学在体育课堂教学中的效益，为学生提供一个多方位，多层面学习情境，激活学生已有经验、激发学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，引导学生积极主动地参与学习过程，从而促进学生的全面发展。
(江苏省南通中学 226001)
(西安外国语学校 710016)
(湖北省襄樊市襄阳区职教中心 441106)