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摘 要：高三英语复习中试题的讲解是整个高三课堂复习的重要组成部分，而教师的讲评试卷更是对学生的复习效率、复习方向、复习结果起着至关重要的指导作用。精评优讲，规范操作的讲题策略可以从查证、讨论、评议、练习、反思、辅导六个方面对课堂的时间分配、讲解内容的筛选取舍、师生的主体和主导的关系以及教师如何进行试题讲解的准备工作等方面入手，即可以提高讲题效率又可以调动学生的参与讲题的热情，同时教学重难点的学习也得到了很好的保证。
关键词：试题讲解 针对性 参与性 激励性
一、问题的提出
高三英语教学中，为了巩固高一、高二所学知识、提高知识的应用能力，在高三阶段就需要做大量与高考试题题型吻合的练习，那么作为答疑解惑的教师，讲解试题就成了高三复习中的一个很重要的复习手段和方式。面对新课程新的教学理念，学生主体参与课堂教学的意识越来越受到关注，填鸭式的一言堂讲解既无法调动学生的学习热情又无法提高教学质量，正逐渐受到冷落。笔者一直从事高三英语教学多年，经常听高三教师的试题评析课，在实际讲解试题的教学中，多数教师很茫然，一定程度上可以说即抵触满堂讲解试题，又生怕不做详细的讲解会造成夹生、断层，影响学生整体成绩的提高，教学中的这种矛盾令他们一直处在忧患之中。因此科学合理的讲题策略是每个高三教师梦寐以求的法宝。
二、高三各类题型讲解的现状
高三英语试题讲解现状主要有以下两种模式：模式1: 教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，对部分题略有拓展，个别试题学生回答。模式2：试卷中的各题都先让学生回答，接着教师每题讲解，教师详细分析错误答案，试题偶有拓展。 从这两种模式不难看出，高三课堂的试题讲解还是从教师的角度看问题，完全以教师为中心的传统教学模式。其结果是：教师课堂讲得口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，眉毛胡子一把抓，教学效率和效果大打折扣，而且难以完成教学进度。我们知道，试题讲解的目的是要帮助学生了解自己知识与能力水平, 完善知识体系和思维体系, 同时还能让教师更加清楚学生的学习情况,以便查漏补缺, 找到相应的解决方案, 帮助学生及时调整学习策略, 提高学习效率。如果教师一味地把试题从头讲到尾，而不针对性地对试题中的重点知识进行深度讲解、难点知识逐一突破，同时不能较好的发散和拓展，而是一套题平均用力，就好象用盘子喝水，撒的多，喝得少。
三、高效讲解高三英语试题的出发点
高效讲解试题从改革英语教学模式的现状出发，以新课程理念为指导，打破常规的教师一言堂的低效教学模式，采用师生互动、生生互动的人本教学形式，讲解内容从学生中来，再到学生中去，集思广益，调动学生参与教学的积极性，同时培养小组合作研究性学习和“互助合作的原则”，在教师的主导下以其达到学生较强的自我分析问题解决问题的能力。
四、高效讲解试题的合理性
高效讲解试题倡导的是以学生为主体，以教师为主导的的教学模式，崇尚的是问题来源于学生，而后再回到学生中，通过小组讨论、研究、争议、质疑，解决基本的个性的问题，探讨共性的难点问题最后由老师出面辅以所需。它改变了“教师教，学生听”的被动灌输，重视学生的需求，把提出错误——讨论错误——合作解决错误——提交疑难错误的权利交给了学生，让他们在自查——质疑——合作——生成问题上发挥绝对自主，同时由于问题生成源于学生自己，所以教师的讲解对于学生有很大的吸引力，这样大大提高了听课的效率，学生带着疑难问题，带着自己的思考倾听教师指导，课堂上智慧火花不时迸发，课堂气氛空前热烈，真正由原来一潭死水转化成源头活水。
五、试题讲解的三个关键
（一）针对性 共性的问题课堂上讲，并针对该情况进行强化训练，个性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。
（二）参与性 培养学生的参与意识。让学生自我检查，自我分析，自我质疑，合作讨论，这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。
（三）鼓励性 让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握的不牢固。多鼓励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增强学生学习的信心，进一步保持和促进了学生学习兴趣。
六、高效讲解高三试题的过程
（一）查证：每次试题讲解的前一天将试题答案详解发到学生手中，要求学生独自思考做以下工作：1）查自己整份试卷各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得差，做到心中有数。2）查各题型的失分情况，看自己哪些是粗心大意造成失分，有哪些是因语言知识能力技巧存在缺陷而失分。3）查阅读理解和完形填空等试卷中的生词、词组的用法以及摘录一些例句。
(1) 准备流程：学生做题——发答案详解——订正答案——查看勾选问题——填一张试题调查表（其中有各题题号、失分原因分析等）——科代表收集——提交老师——教师备课。这种办法对于我国目前大班授课的教师来说，即能快速全面了解学生的情况，又能有据可依，针对性地做好备课工作。试卷调查表不仅能迅速了解学生做题情况，而且还能相对全面地了解学生做题的思路和心态，不失为一种经济高效的做法。
(2) 备课流程：确定目标——确定重点和难点——收集资料（备课）——生成学案 (包括生成检测练习)。①教学目标的生成主要依据：学生错误多的题即共性问题；教学大纲上要求掌握的知识。不论什么样的课都要有教学目标，没目标的教学就是无效教学。一些教师在评讲试题时，课前不确定课时目标，没重点、无焦点，课堂上就会盲无目的，随性而讲，结果漫谈一通，不得要领，浪费时间。②确定教学重点的原则：教师要认真分析学生反馈的错题信息，透过学生做题情况分析学生存在的实质性问题，其中哪些为共性问题、知识问题；哪些为方法问题，做到“举一反三”之效应。③收集资料即备课：由于是高三试题的讲解，学生通过做题不仅要明白某个题的思路和知识点，更需要了解相关串联的知识体系，基于此教师是唯一具备这种“并联”和”串联”的高手, 所以收集相关资料，理清知识脉路就是教师义不容辞的使命和职责。④生成学案：通过课堂讲解、师生之间的互动、智慧火花的迸发，教师更清楚学生的弱点、知识漏洞、和方法技巧的缺失和缺陷之所在，这样为课后生成优质检测学案做好了充分的准备。
（二）讨论：讨论是高效讲题必不可少的一部分，课堂上要求学生议重点，议疑点，议难点，议思路，议差异。议为什么选择这个答案？遇到都不会的题，共同探讨。通过讨论，不仅知道答题的对错，解题方法的差异，同时还提高了答题技巧，使一部分学生由不会考试到会考试，因而常会取得意想不到的效果。课堂讨论的形式主要是小组成员，这就要求教师精心分组，组内成员要搭配合理，小组长人选需慎重，组内成员搭配好中差结合，小组长是组内的核心人物。
（三）评议：通过查、议，教师进行试卷的讲评，其主要任务就是：点到简单题，解决疑难题，突出重点题，总结规律性题。对简单题，报答案或略作提示；对疑难题，主要是启发学生如何分析，如何找到解题的切入口，有哪些解题途径等；对重点内容，要不断挖掘，逐步拓宽和加深，使学生真正弄懂、吃透；最后要指导学生总结规律和解题技巧，帮助记忆。课堂活动方式主要以①小组讨论； ②集体总结； ③教师讲解； ④PPT演练； ⑤个别辅导。这里特别需要强调的是PPT的演练内容，这是教师精心准备突破教学难点的演示，教师需就某一难点进行拓展和发散，逐类旁通地授学生以“渔”。比如像在讲解如下一道时态题时，教师要全方位解读类型题，让学生明白类型题的解题要领，做到真正吃透消化。
1. —Isnt it amazing that I met Francis at the party?
—Really? when _______ each other last?
A. did you seeB. have you seen
C. had you seenD. do you seen
2. —Isnt it amazing that I met Francis at the party?
—Really?Since when _______ each other?
A. did you knowB. have you knownC. had you known D. do you know
3. —Isnt it amazing that I will meet Francis at the party?
—Really? For how many years _______ each other?
A. didnt you see B. havent you seen C. hadnt you seen D. dont you seen
4. —Isnt it amazing that I met Francis at the party?
—Really?How many years ago _______ each other?
A. did you seeB. have you seen C. had you seen D. do you seen
5. —Isnt it amazing that I met Francis at the party?
—Really?How many years _______ each other?
A. did you knowB. have you knownC. had you knownD. do you know
通过这种一题多变的方式和学生共同讨论变体题型特点，掌握规律，课堂效率高，学生参与热情高。
（四） 练习：练指的是经过评议之后对课堂所讲疑点、难点进行操练，便于巩固提高。教师要针对得分率低的知识点，设计补充练习检测学生的掌握程度。补充题要精练，不能打题海战，否则学生颇于奔命，失去兴趣。在补充题的选编上教师发挥自己的丰富教学经验精心准备，巧妙设计。针对同一题目而言，可以有几个不同的切入点或者说几个不同解题思路。
（五）反思：考试既是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。教师反思讲评的科学性和有效性，思考怎样进行课后辅导，反思自己的教学方法、教学内容、教学重点、难点，做到及时调整。学生反思答题的得失，试卷讲解后的收获，以完善知识结构，培养做题的技巧。
（六）辅导：即个别辅导。由于高效讲题是针对共性的讲解而非每题必讲，这样可能会造成少数学生的问题得不到及时解答，这就需要老师通过个别辅导的形式来帮助这部分学生。基础较差不善于提问是这部分学生的通病，因此每节课都要留有足够的时间对学生进行对症辅导，耐心解答，全面提高班级成绩。不管是个别辅导还是集体讲解，教师必须以以激励为主旨，创设良好的学习氛围，对学生所做所想好的地方及时给以针对性的鼓励和表扬，以使学生获得心理满足同时精神上得到激励，为师生的和谐合作做好铺垫。
综上所述，随着课堂高密度、大容量的需求日益增强的今天，高三复习中的试题讲解的精优细化显得更具时代特征，更符合人本精神的课堂新理念。它的高效快捷的优势和难点及重点处理的实用价值也必将受到更多教师的推崇和采用。
参考文献
1. 冯克诚. 中学英语课堂教学的结构模式与应用 [M]. 1999.
2. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社，1999.
3. 包天人. 英语教学四位一体 [N] 英语辅导报. 2006.
关键词：试题讲解 针对性 参与性 激励性
一、问题的提出
高三英语教学中，为了巩固高一、高二所学知识、提高知识的应用能力，在高三阶段就需要做大量与高考试题题型吻合的练习，那么作为答疑解惑的教师，讲解试题就成了高三复习中的一个很重要的复习手段和方式。面对新课程新的教学理念，学生主体参与课堂教学的意识越来越受到关注，填鸭式的一言堂讲解既无法调动学生的学习热情又无法提高教学质量，正逐渐受到冷落。笔者一直从事高三英语教学多年，经常听高三教师的试题评析课，在实际讲解试题的教学中，多数教师很茫然，一定程度上可以说即抵触满堂讲解试题，又生怕不做详细的讲解会造成夹生、断层，影响学生整体成绩的提高，教学中的这种矛盾令他们一直处在忧患之中。因此科学合理的讲题策略是每个高三教师梦寐以求的法宝。
二、高三各类题型讲解的现状
高三英语试题讲解现状主要有以下两种模式：模式1: 教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，对部分题略有拓展，个别试题学生回答。模式2：试卷中的各题都先让学生回答，接着教师每题讲解，教师详细分析错误答案，试题偶有拓展。 从这两种模式不难看出，高三课堂的试题讲解还是从教师的角度看问题，完全以教师为中心的传统教学模式。其结果是：教师课堂讲得口干舌燥，学生听的昏昏欲睡，眉毛胡子一把抓，教学效率和效果大打折扣，而且难以完成教学进度。我们知道，试题讲解的目的是要帮助学生了解自己知识与能力水平, 完善知识体系和思维体系, 同时还能让教师更加清楚学生的学习情况,以便查漏补缺, 找到相应的解决方案, 帮助学生及时调整学习策略, 提高学习效率。如果教师一味地把试题从头讲到尾，而不针对性地对试题中的重点知识进行深度讲解、难点知识逐一突破，同时不能较好的发散和拓展，而是一套题平均用力，就好象用盘子喝水，撒的多，喝得少。
三、高效讲解高三英语试题的出发点
高效讲解试题从改革英语教学模式的现状出发，以新课程理念为指导，打破常规的教师一言堂的低效教学模式，采用师生互动、生生互动的人本教学形式，讲解内容从学生中来，再到学生中去，集思广益，调动学生参与教学的积极性，同时培养小组合作研究性学习和“互助合作的原则”，在教师的主导下以其达到学生较强的自我分析问题解决问题的能力。
四、高效讲解试题的合理性
高效讲解试题倡导的是以学生为主体，以教师为主导的的教学模式，崇尚的是问题来源于学生，而后再回到学生中，通过小组讨论、研究、争议、质疑，解决基本的个性的问题，探讨共性的难点问题最后由老师出面辅以所需。它改变了“教师教，学生听”的被动灌输，重视学生的需求，把提出错误——讨论错误——合作解决错误——提交疑难错误的权利交给了学生，让他们在自查——质疑——合作——生成问题上发挥绝对自主，同时由于问题生成源于学生自己，所以教师的讲解对于学生有很大的吸引力，这样大大提高了听课的效率，学生带着疑难问题，带着自己的思考倾听教师指导，课堂上智慧火花不时迸发，课堂气氛空前热烈，真正由原来一潭死水转化成源头活水。
五、试题讲解的三个关键
（一）针对性 共性的问题课堂上讲，并针对该情况进行强化训练，个性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。
（二）参与性 培养学生的参与意识。让学生自我检查，自我分析，自我质疑，合作讨论，这样既纠正了教师单向分析学生答题情况的片面做法，而且使学生参与到教学活动过程中来，真正体现了教学过程的师生双边活动。
（三）鼓励性 让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握的不牢固。多鼓励，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增强学生学习的信心，进一步保持和促进了学生学习兴趣。
六、高效讲解高三试题的过程
（一）查证：每次试题讲解的前一天将试题答案详解发到学生手中，要求学生独自思考做以下工作：1）查自己整份试卷各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得差，做到心中有数。2）查各题型的失分情况，看自己哪些是粗心大意造成失分，有哪些是因语言知识能力技巧存在缺陷而失分。3）查阅读理解和完形填空等试卷中的生词、词组的用法以及摘录一些例句。
(1) 准备流程：学生做题——发答案详解——订正答案——查看勾选问题——填一张试题调查表（其中有各题题号、失分原因分析等）——科代表收集——提交老师——教师备课。这种办法对于我国目前大班授课的教师来说，即能快速全面了解学生的情况，又能有据可依，针对性地做好备课工作。试卷调查表不仅能迅速了解学生做题情况，而且还能相对全面地了解学生做题的思路和心态，不失为一种经济高效的做法。
(2) 备课流程：确定目标——确定重点和难点——收集资料（备课）——生成学案 (包括生成检测练习)。①教学目标的生成主要依据：学生错误多的题即共性问题；教学大纲上要求掌握的知识。不论什么样的课都要有教学目标，没目标的教学就是无效教学。一些教师在评讲试题时，课前不确定课时目标，没重点、无焦点，课堂上就会盲无目的，随性而讲，结果漫谈一通，不得要领，浪费时间。②确定教学重点的原则：教师要认真分析学生反馈的错题信息，透过学生做题情况分析学生存在的实质性问题，其中哪些为共性问题、知识问题；哪些为方法问题，做到“举一反三”之效应。③收集资料即备课：由于是高三试题的讲解，学生通过做题不仅要明白某个题的思路和知识点，更需要了解相关串联的知识体系，基于此教师是唯一具备这种“并联”和”串联”的高手, 所以收集相关资料，理清知识脉路就是教师义不容辞的使命和职责。④生成学案：通过课堂讲解、师生之间的互动、智慧火花的迸发，教师更清楚学生的弱点、知识漏洞、和方法技巧的缺失和缺陷之所在，这样为课后生成优质检测学案做好了充分的准备。
（二）讨论：讨论是高效讲题必不可少的一部分，课堂上要求学生议重点，议疑点，议难点，议思路，议差异。议为什么选择这个答案？遇到都不会的题，共同探讨。通过讨论，不仅知道答题的对错，解题方法的差异，同时还提高了答题技巧，使一部分学生由不会考试到会考试，因而常会取得意想不到的效果。课堂讨论的形式主要是小组成员，这就要求教师精心分组，组内成员要搭配合理，小组长人选需慎重，组内成员搭配好中差结合，小组长是组内的核心人物。
（三）评议：通过查、议，教师进行试卷的讲评，其主要任务就是：点到简单题，解决疑难题，突出重点题，总结规律性题。对简单题，报答案或略作提示；对疑难题，主要是启发学生如何分析，如何找到解题的切入口，有哪些解题途径等；对重点内容，要不断挖掘，逐步拓宽和加深，使学生真正弄懂、吃透；最后要指导学生总结规律和解题技巧，帮助记忆。课堂活动方式主要以①小组讨论； ②集体总结； ③教师讲解； ④PPT演练； ⑤个别辅导。这里特别需要强调的是PPT的演练内容，这是教师精心准备突破教学难点的演示，教师需就某一难点进行拓展和发散，逐类旁通地授学生以“渔”。比如像在讲解如下一道时态题时，教师要全方位解读类型题，让学生明白类型题的解题要领，做到真正吃透消化。
1. —Isnt it amazing that I met Francis at the party?
—Really? when _______ each other last?
A. did you seeB. have you seen
C. had you seenD. do you seen
2. —Isnt it amazing that I met Francis at the party?
—Really?Since when _______ each other?
A. did you knowB. have you knownC. had you known D. do you know
3. —Isnt it amazing that I will meet Francis at the party?
—Really? For how many years _______ each other?
A. didnt you see B. havent you seen C. hadnt you seen D. dont you seen
4. —Isnt it amazing that I met Francis at the party?
—Really?How many years ago _______ each other?
A. did you seeB. have you seen C. had you seen D. do you seen
5. —Isnt it amazing that I met Francis at the party?
—Really?How many years _______ each other?
A. did you knowB. have you knownC. had you knownD. do you know
通过这种一题多变的方式和学生共同讨论变体题型特点，掌握规律，课堂效率高，学生参与热情高。
（四） 练习：练指的是经过评议之后对课堂所讲疑点、难点进行操练，便于巩固提高。教师要针对得分率低的知识点，设计补充练习检测学生的掌握程度。补充题要精练，不能打题海战，否则学生颇于奔命，失去兴趣。在补充题的选编上教师发挥自己的丰富教学经验精心准备，巧妙设计。针对同一题目而言，可以有几个不同的切入点或者说几个不同解题思路。
（五）反思：考试既是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。教师反思讲评的科学性和有效性，思考怎样进行课后辅导，反思自己的教学方法、教学内容、教学重点、难点，做到及时调整。学生反思答题的得失，试卷讲解后的收获，以完善知识结构，培养做题的技巧。
（六）辅导：即个别辅导。由于高效讲题是针对共性的讲解而非每题必讲，这样可能会造成少数学生的问题得不到及时解答，这就需要老师通过个别辅导的形式来帮助这部分学生。基础较差不善于提问是这部分学生的通病，因此每节课都要留有足够的时间对学生进行对症辅导，耐心解答，全面提高班级成绩。不管是个别辅导还是集体讲解，教师必须以以激励为主旨，创设良好的学习氛围，对学生所做所想好的地方及时给以针对性的鼓励和表扬，以使学生获得心理满足同时精神上得到激励，为师生的和谐合作做好铺垫。
综上所述，随着课堂高密度、大容量的需求日益增强的今天，高三复习中的试题讲解的精优细化显得更具时代特征，更符合人本精神的课堂新理念。它的高效快捷的优势和难点及重点处理的实用价值也必将受到更多教师的推崇和采用。
参考文献
1. 冯克诚. 中学英语课堂教学的结构模式与应用 [M]. 1999.
2. 胡春洞. 英语教学法 [M]. 高等教育出版社，1999.
3. 包天人. 英语教学四位一体 [N] 英语辅导报. 2006.