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教学设计是将教与学的原理转化为教材处理和教学活动的方案的系统化计划过程：是一种运用已知的教学规律创造性地去解决教学问题的过程。现代教学设计，就是教师运用一定的现代教育理论，对教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。高中物理探究课堂教学设计就是在对高中物理探究式课堂教学环境中的探究活动所涉及的各种因素进行系统分析的基础上，对探究教学活动进行合理规划的活动过程。
一、高中物理探究式课堂教学设计的要求
1、从课程目标的三个维度来设计教学过程
课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在《自由落体运动》的教学中，教师可以让学生根据匀变直线运动的知识提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想；可以用打点计时器研究自由落体运动；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。
2、提高探究式课堂教学的质量，关注探究式课堂教学目标的达成
通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。高中物理课程，应该在这个基础上更加关注对科学探究的理解，提高科学探究的能力。教师可以对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提练出应探究的科学问题。教师应该在教学过程中尽量为学生提供学习制订探究方案的机会，指导学生收集信息和分析、处理信息，注意培养学生客观的思维品质。
3、高中物理探究式课堂教学要突出物理学科特点，发挥实验在教学中的重要作用
物理实验是高中物理教学的重要内容，在课堂教学中，应该重视学生对物理实验的理解。在观察演示实验时，不仅要让学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的，应该尽量让学生了解实验装置的工作原理。使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，获得较准确的实验信息。教师应该设计、开发适合探究式课堂教学的实验项目，充分利用实验资源做实验。
二、高中物理探究式課堂教学的程序设计
教学设计要对课堂教学各因素进行统筹安排，一定要注意使各因素有内在的逻辑联系性。
1、探究式课堂教学设计的依据
探究教学设计是一个有目的的活动，在教学设计过程中有四个关键的因素构成都了教学设计的基础；
（1）课堂教学是为谁而开发的？（学生的特点）
（2）你想让学生学到什么或能够做什么？（学习目标）
（3）课题内容或技能怎样才能最好地被学习？（教与学的方法和事件）
（4）怎样确定学习所达到的程度？（评价程序）
这四个基本因素——学习者、目标、方法和评价、形成了系统教学设计的框架。
由以上分析我们可以确定探究式课堂教学设计应包含以下几项：学习发展的需要、学生学习的特点、学习内容、学习的资源。
2、高中物理探究式课堂教学的程序设计
（1）探究目标的设计是整个探究课堂教学设计的灵魂，要确定探究目标，一定要基于我们上面所谈到的教学设计的四个基础，对设计基础的分析可以帮助我们设计探究目标。
（2）课堂教学内容的选择和设计除了基于四个基础之外，还要为达成探究目标服务。
（3）确定学生的初始行为和特征，还要参照探究目标，以及达成这样的探究目标。
（4）根据探究内容和学生的初始行为和特性，设计为：①确定什么样的操作目标；②准备什么样的材料；③准备什么样的媒体和器材；④选择什么样的教学事件帮助学生完成探究。
（5）根据操作目标，制定测验项目的评价标准，并开展形成性和终结性教学评价。
（6）根据评价结果对教学事件进行修正，重新确定学生的初始行为的特性。
根据上述探究式课堂教学设计，我们可以把探究教学设计分成三个层次。第一个层次包含探究目标、探究内容、确定学生的初始行为和特性，这个层次属于总体设计，指导其余设计；第二个层次则是依据第一层次而设计的具体操作系统；完成这一操作系统是教学过程的主要任务；第三个层次则是反馈设计，包括评价标准、评价方法、修正方案、这一结构可用图1表示出来。
而具体操作系统设计的流程可以用图2来描述：
根据这一基本结构，探究式课堂教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特征，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。根据探究教学设计的特点、原则、基本结构，我们尝试着建立以下的目标控制模型（见图3）
总之，在高中物理课堂教学中采用探究式教学方式，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
作者简介：娄西庆，出生年月：1978年3月，性别：男，籍贯：莱芜市钢城区，最高学历：大学，职称：一级教师， 研究方向：中学物理教学，单位：新泰市第一中学。
一、高中物理探究式课堂教学设计的要求
1、从课程目标的三个维度来设计教学过程
课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上，提出了高中物理课程的具体目标。在设计教学过程时，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在《自由落体运动》的教学中，教师可以让学生根据匀变直线运动的知识提出自己的实验方案来验证对自由落体运动快慢的猜想；可以用打点计时器研究自由落体运动；可以讨论伽利略对自由落体运动的研究方法，体会科学研究方法对科学发展的意义，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。
2、提高探究式课堂教学的质量，关注探究式课堂教学目标的达成
通过初中课程的学习，学生对科学探究的过程有了一定的体验，并具有了初步的科学探究能力。高中物理课程，应该在这个基础上更加关注对科学探究的理解，提高科学探究的能力。教师可以对一些探究的物理问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提练出应探究的科学问题。教师应该在教学过程中尽量为学生提供学习制订探究方案的机会，指导学生收集信息和分析、处理信息，注意培养学生客观的思维品质。
3、高中物理探究式课堂教学要突出物理学科特点，发挥实验在教学中的重要作用
物理实验是高中物理教学的重要内容，在课堂教学中，应该重视学生对物理实验的理解。在观察演示实验时，不仅要让学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的，应该尽量让学生了解实验装置的工作原理。使学生能正确使用高中物理实验项目中的仪器和工具，获得较准确的实验信息。教师应该设计、开发适合探究式课堂教学的实验项目，充分利用实验资源做实验。
二、高中物理探究式課堂教学的程序设计
教学设计要对课堂教学各因素进行统筹安排，一定要注意使各因素有内在的逻辑联系性。
1、探究式课堂教学设计的依据
探究教学设计是一个有目的的活动，在教学设计过程中有四个关键的因素构成都了教学设计的基础；
（1）课堂教学是为谁而开发的？（学生的特点）
（2）你想让学生学到什么或能够做什么？（学习目标）
（3）课题内容或技能怎样才能最好地被学习？（教与学的方法和事件）
（4）怎样确定学习所达到的程度？（评价程序）
这四个基本因素——学习者、目标、方法和评价、形成了系统教学设计的框架。
由以上分析我们可以确定探究式课堂教学设计应包含以下几项：学习发展的需要、学生学习的特点、学习内容、学习的资源。
2、高中物理探究式课堂教学的程序设计
（1）探究目标的设计是整个探究课堂教学设计的灵魂，要确定探究目标，一定要基于我们上面所谈到的教学设计的四个基础，对设计基础的分析可以帮助我们设计探究目标。
（2）课堂教学内容的选择和设计除了基于四个基础之外，还要为达成探究目标服务。
（3）确定学生的初始行为和特征，还要参照探究目标，以及达成这样的探究目标。
（4）根据探究内容和学生的初始行为和特性，设计为：①确定什么样的操作目标；②准备什么样的材料；③准备什么样的媒体和器材；④选择什么样的教学事件帮助学生完成探究。
（5）根据操作目标，制定测验项目的评价标准，并开展形成性和终结性教学评价。
（6）根据评价结果对教学事件进行修正，重新确定学生的初始行为的特性。
根据上述探究式课堂教学设计，我们可以把探究教学设计分成三个层次。第一个层次包含探究目标、探究内容、确定学生的初始行为和特性，这个层次属于总体设计，指导其余设计；第二个层次则是依据第一层次而设计的具体操作系统；完成这一操作系统是教学过程的主要任务；第三个层次则是反馈设计，包括评价标准、评价方法、修正方案、这一结构可用图1表示出来。
而具体操作系统设计的流程可以用图2来描述：
根据这一基本结构，探究式课堂教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特征，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。根据探究教学设计的特点、原则、基本结构，我们尝试着建立以下的目标控制模型（见图3）
总之，在高中物理课堂教学中采用探究式教学方式，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
作者简介：娄西庆，出生年月：1978年3月，性别：男，籍贯：莱芜市钢城区，最高学历：大学，职称：一级教师， 研究方向：中学物理教学，单位：新泰市第一中学。