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摘 要：学困生是需要特殊关爱的群体，且大多数学困生是可以转化的，本文通过三个案例，分析了小学数学学困生形成的原因，并在此基础上，针对学生的具体情况，阐述了小学数学学困生的转化策略，以此引起广大教师对学困生转化的重视和思考。
关键词：小学数学；学困生；成因；转化策略
学困生的现象是客观存在的，也是教育工作者不可回避的问题。尽管他们人数不是很多，却在很大程度上影响着整体教学效果的提高。让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是对学生本人无疑都具有重要的意义。每个学困生总有他学习跟不上的原因，教师要在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。下面以笔者教学中遇到的三个案例为例，通过分析他们的学习现状，谈谈自己转化学困生的一些具体做法，希望能引起广大教师的重视和思考。
一、学困生的成因
所谓学困生是指智力正常，但在学习过程中，学习效果不佳，其学习成绩远未达到教学目标要求的学生。学困生往往具有缺乏进取心、没有学习目标、懒散、做事拖沓、反应慢、注意力不集中、意志薄弱，自觉性不强、自制力不高等特点。学困生形成的原因是多方面的，也是较复杂的。除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。这既有社会环境、学校教育及家庭教育的影响，更受学生主观因素的主导。下面重点谈谈学困生的主观成因。
（一）学习基础不过关
数学学科的系统性很强，知识是一环扣一环的。前面的知识没掌握，基础打不好，势必影响后续的学习。教学实践中发现，学习基础不过关，是学困生的首要成因之一。
案例一：泽泽，一个数学基础严重不过关的孩子。做练习时，其他同学都完成了，他常常一点都做不出来，学习能力特别弱。虽然家长很配合，但还是经常不及格。课后笔者把泽泽留下来，帮他补课。结果发现，一丁点的内容，跟泽泽说了好久，好不容易泽泽终于能依样画葫芦了。第二天，同样的题目，泽泽又做不出来了……泽泽爸爸说，从一年级开始，每天晚上他都从不间断地帮泽泽补课。每天老师在课堂上教的内容，总会提前一天教他一遍，放学回家后，泽泽爸爸又会再跟泽泽复习两三遍，尽管这样，泽泽学习还是很吃力。每一道题泽泽都要想很久，但结果还是做不出来的……
（二）学习方法不掌握
这类学困生学习总是死记硬背，不了解知识的内在联系，对知识的掌握比较零乱；只重视结论，不注重过程和方法，不善于比较、归纳和总结，不能使所学知识形成网络，缺乏系统性；知识缺漏多，数学概念总是混淆不清；学习机械、呆板，理解慢，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。教学实践中发现，学习方法的不掌握，是形成学困生的又一主因。
案例二：小符，很努力学习但成绩总是六七十分。家长看到自己的孩子挺认真地学习，每次测验后，听孩子信心满满地说，这次肯定会有进步了，结果每次都跟之前的差不多。家长很无助，很诚恳地请求老师帮助，希望老师能多关注自己的孩子。
（三）学习态度不端正
这类学困生中有很多并非有智力或者身体问题，而是由不良习惯及不良心理导致的。他们大多表现为懒动脑、懒动手、懒动口。怕困难，缺乏克服困难的意志和毅力；课堂上自控能力差，注意力不集中，思想抛锚，要么发呆，要么做小动作；老师提醒之后，也保持不了几分钟；老师提问时很少举手发言；缺乏上进心，上课不愿意听讲，甚至违反纪律，作业不做或乱做；缺乏恒心，不能坚持，没有形成良好的学习习惯。教学实践中发现，学习态度不端正，也是学困生形成的原因。
案例三：小琪，一个学习态度极不端正的孩子。智力不错但非常懒散，作业经常不做，隔三岔五就请假不回校上课；回校了，却只会埋头看漫画，一点也不听课。多次跟家长联系，家长总是唯唯诺诺，但不见一点效果。
在教學一线的老师们都知道，学困生的形成是复杂的、多样的、独特的。但他们身上总有一些共性，笔者仅以此三例列举出教学中比较常见的类型进行探讨。
二、学困生的转化策略
在数学教学中，学困生的转化是教师工作的一项重要内容，也是一项长期的、艰巨的、复杂的教育教学工作。只有正确分析学困生形成的原因，关注学困生的细微变化，以爱心、细心、耐心为佐料，才能探寻适合不同个体的方法，真正有效地转化数学学困生。针对上面三个案例，笔者的做法如下：
（一）多鼓励，树信心
学困生由于自己学习落后于他人，难免会缺乏自信、出现自卑。课堂上，他们一贯沉默，很少有机会发表自己的想法，更少有机会获得同学们的认可。笔者对案例一中的泽泽，给予的是鼓励，鼓励，再鼓励。
了解了泽泽的状况之后，笔者在班上宣布，只要泽泽测验能及格，就能为小组增加一面红旗。对此，全班同学都表示支持。在接下来的两次测验中，泽泽仍然不及格，其实，这是意料之中的。第三次测验，泽泽拿了个“60+1”，泽泽为自己小组加了一面红旗，多光荣呀。笔者继续鼓励和帮助泽泽，接下来，泽泽在第四次单元测验中竟然得了70分。这70分，使泽泽又为小组增添了一面红旗，使全班为之雀跃。
笔者坚持用“鼓励，鼓励，再鼓励”的办法，抓住其每次细微的进步，面向全班表扬他，激发他的上进心和内在潜能，意想不到的进步就发生了。而对于细微的进步，能获得老师的鼓励和同学的认可，又将化为新的动力推动其继续努力。现在，你能想象出泽泽在期末考试中取得的“74.5”分的背后，究竟付出了多少汗水和泪水吗？
（二）找原因，巧帮助
每个学困生的表现是独特的，其学习困难的原因自然也就因人而异，各不相同。老师要用发现的眼光，细寻其症结所在，才能施予有效的帮助。
对于案例二中的小符，笔者给他一个绝招——“问”，让他明白“问”是一条捷径，能很快获得成功。小符一开始不敢来找笔者，因为他既胆子小，又不知道该问什么。笔者让他每天把不懂的找出来，由笔者来问他“今天有什么地方没弄懂？”接连几天下来，笔者发现，小符只是胡乱扯几个无关痛痒的问题来敷衍笔者。于是直接给小符指出：“你究竟想不想学好？如果想，就用心去找每天学习中自己不明白的地方来问老师。明天开始，老师不再问你了，改为你来问老师！”小符知道老师生气了，接下来几天，小符怯怯地来“问”。笔者鼓励他，这样做就对了。同时，还在班上表扬他，说他掌握了“问”这一个绝招。他窃喜，这样他越问越来劲了，笔者又不断地表扬他。一个学期下来，小符进步了不少。尝到甜头的他，继续不厌其烦地“问”老师，到六年级时，竟然多次测验都能拿到90分以上，对他而言，这是一个很大的突破。可见，只要能找到学困生学习中的存在问题，找到适合他的方法，激发出他的内在潜能，给予适当的帮助，学困生也可以有很大的进步。
（三）明方向，立目标
对学习态度不端正的数学学困生的形成原因是多方面的，要转变这些学困生需要花大力气。教师要引导他们明确学习目的，树立学习信心，真诚帮助，从精神上多鼓励，学习上多关心，学法上多指导，最终使之走出学习困境。
对于案例三中的小琪，笔者通过与其交朋友，减少他对老师的芥蒂。多与他交流，开开玩笑，让他愿意跟老师聊。慢慢地走进他的内心，了解他的真实想法。不失时机地问小琪将来想当什么？让他明白自己这样浑浑噩噩地过日子，将来会很后悔。激发他的上进心，从而反思自己的学习态度。引导小琪为自己的前途着想，确立一个目标，发奋学习，为自己争口气。接下来笔者看到了一个焕然一新的小琪，不再随便请假了，上课不再看漫画了，作业也按时交了……
笔者提供这三个案例，只想借此抛砖引玉，让老师们多关注和帮助学困生，让他们也能绽放出异彩。尽管学困生具有自控能力差，上课注意力不集中，思想开小差，动脑、动手能力差，平时贪玩，经不起诱惑等问题，但是，只要老师多关爱他们，用极大的耐心和热情去融化他们心理的坚冰，随时观察他们的学习情绪，引导他们积极思考，吸引他们的注意力，就能激发他们学习数学的积极性，从而品尝到成功转化的硕果。
参考文献：
[1]张艳，王飞.新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].现代教育科学，2015（02）.
[2]胡兆莉.小学数学学困生的成因及对策[J].考试周刊，2015（09）.
关键词：小学数学；学困生；成因；转化策略
学困生的现象是客观存在的，也是教育工作者不可回避的问题。尽管他们人数不是很多，却在很大程度上影响着整体教学效果的提高。让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是对学生本人无疑都具有重要的意义。每个学困生总有他学习跟不上的原因，教师要在情感上、方法上、教育上多给予学困生帮助，才能使学困生重拾信心，取得进步。下面以笔者教学中遇到的三个案例为例，通过分析他们的学习现状，谈谈自己转化学困生的一些具体做法，希望能引起广大教师的重视和思考。
一、学困生的成因
所谓学困生是指智力正常，但在学习过程中，学习效果不佳，其学习成绩远未达到教学目标要求的学生。学困生往往具有缺乏进取心、没有学习目标、懒散、做事拖沓、反应慢、注意力不集中、意志薄弱，自觉性不强、自制力不高等特点。学困生形成的原因是多方面的，也是较复杂的。除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。这既有社会环境、学校教育及家庭教育的影响，更受学生主观因素的主导。下面重点谈谈学困生的主观成因。
（一）学习基础不过关
数学学科的系统性很强，知识是一环扣一环的。前面的知识没掌握，基础打不好，势必影响后续的学习。教学实践中发现，学习基础不过关，是学困生的首要成因之一。
案例一：泽泽，一个数学基础严重不过关的孩子。做练习时，其他同学都完成了，他常常一点都做不出来，学习能力特别弱。虽然家长很配合，但还是经常不及格。课后笔者把泽泽留下来，帮他补课。结果发现，一丁点的内容，跟泽泽说了好久，好不容易泽泽终于能依样画葫芦了。第二天，同样的题目，泽泽又做不出来了……泽泽爸爸说，从一年级开始，每天晚上他都从不间断地帮泽泽补课。每天老师在课堂上教的内容，总会提前一天教他一遍，放学回家后，泽泽爸爸又会再跟泽泽复习两三遍，尽管这样，泽泽学习还是很吃力。每一道题泽泽都要想很久，但结果还是做不出来的……
（二）学习方法不掌握
这类学困生学习总是死记硬背，不了解知识的内在联系，对知识的掌握比较零乱；只重视结论，不注重过程和方法，不善于比较、归纳和总结，不能使所学知识形成网络，缺乏系统性；知识缺漏多，数学概念总是混淆不清；学习机械、呆板，理解慢，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。教学实践中发现，学习方法的不掌握，是形成学困生的又一主因。
案例二：小符，很努力学习但成绩总是六七十分。家长看到自己的孩子挺认真地学习，每次测验后，听孩子信心满满地说，这次肯定会有进步了，结果每次都跟之前的差不多。家长很无助，很诚恳地请求老师帮助，希望老师能多关注自己的孩子。
（三）学习态度不端正
这类学困生中有很多并非有智力或者身体问题，而是由不良习惯及不良心理导致的。他们大多表现为懒动脑、懒动手、懒动口。怕困难，缺乏克服困难的意志和毅力；课堂上自控能力差，注意力不集中，思想抛锚，要么发呆，要么做小动作；老师提醒之后，也保持不了几分钟；老师提问时很少举手发言；缺乏上进心，上课不愿意听讲，甚至违反纪律，作业不做或乱做；缺乏恒心，不能坚持，没有形成良好的学习习惯。教学实践中发现，学习态度不端正，也是学困生形成的原因。
案例三：小琪，一个学习态度极不端正的孩子。智力不错但非常懒散，作业经常不做，隔三岔五就请假不回校上课；回校了，却只会埋头看漫画，一点也不听课。多次跟家长联系，家长总是唯唯诺诺，但不见一点效果。
在教學一线的老师们都知道，学困生的形成是复杂的、多样的、独特的。但他们身上总有一些共性，笔者仅以此三例列举出教学中比较常见的类型进行探讨。
二、学困生的转化策略
在数学教学中，学困生的转化是教师工作的一项重要内容，也是一项长期的、艰巨的、复杂的教育教学工作。只有正确分析学困生形成的原因，关注学困生的细微变化，以爱心、细心、耐心为佐料，才能探寻适合不同个体的方法，真正有效地转化数学学困生。针对上面三个案例，笔者的做法如下：
（一）多鼓励，树信心
学困生由于自己学习落后于他人，难免会缺乏自信、出现自卑。课堂上，他们一贯沉默，很少有机会发表自己的想法，更少有机会获得同学们的认可。笔者对案例一中的泽泽，给予的是鼓励，鼓励，再鼓励。
了解了泽泽的状况之后，笔者在班上宣布，只要泽泽测验能及格，就能为小组增加一面红旗。对此，全班同学都表示支持。在接下来的两次测验中，泽泽仍然不及格，其实，这是意料之中的。第三次测验，泽泽拿了个“60+1”，泽泽为自己小组加了一面红旗，多光荣呀。笔者继续鼓励和帮助泽泽，接下来，泽泽在第四次单元测验中竟然得了70分。这70分，使泽泽又为小组增添了一面红旗，使全班为之雀跃。
笔者坚持用“鼓励，鼓励，再鼓励”的办法，抓住其每次细微的进步，面向全班表扬他，激发他的上进心和内在潜能，意想不到的进步就发生了。而对于细微的进步，能获得老师的鼓励和同学的认可，又将化为新的动力推动其继续努力。现在，你能想象出泽泽在期末考试中取得的“74.5”分的背后，究竟付出了多少汗水和泪水吗？
（二）找原因，巧帮助
每个学困生的表现是独特的，其学习困难的原因自然也就因人而异，各不相同。老师要用发现的眼光，细寻其症结所在，才能施予有效的帮助。
对于案例二中的小符，笔者给他一个绝招——“问”，让他明白“问”是一条捷径，能很快获得成功。小符一开始不敢来找笔者，因为他既胆子小，又不知道该问什么。笔者让他每天把不懂的找出来，由笔者来问他“今天有什么地方没弄懂？”接连几天下来，笔者发现，小符只是胡乱扯几个无关痛痒的问题来敷衍笔者。于是直接给小符指出：“你究竟想不想学好？如果想，就用心去找每天学习中自己不明白的地方来问老师。明天开始，老师不再问你了，改为你来问老师！”小符知道老师生气了，接下来几天，小符怯怯地来“问”。笔者鼓励他，这样做就对了。同时，还在班上表扬他，说他掌握了“问”这一个绝招。他窃喜，这样他越问越来劲了，笔者又不断地表扬他。一个学期下来，小符进步了不少。尝到甜头的他，继续不厌其烦地“问”老师，到六年级时，竟然多次测验都能拿到90分以上，对他而言，这是一个很大的突破。可见，只要能找到学困生学习中的存在问题，找到适合他的方法，激发出他的内在潜能，给予适当的帮助，学困生也可以有很大的进步。
（三）明方向，立目标
对学习态度不端正的数学学困生的形成原因是多方面的，要转变这些学困生需要花大力气。教师要引导他们明确学习目的，树立学习信心，真诚帮助，从精神上多鼓励，学习上多关心，学法上多指导，最终使之走出学习困境。
对于案例三中的小琪，笔者通过与其交朋友，减少他对老师的芥蒂。多与他交流，开开玩笑，让他愿意跟老师聊。慢慢地走进他的内心，了解他的真实想法。不失时机地问小琪将来想当什么？让他明白自己这样浑浑噩噩地过日子，将来会很后悔。激发他的上进心，从而反思自己的学习态度。引导小琪为自己的前途着想，确立一个目标，发奋学习，为自己争口气。接下来笔者看到了一个焕然一新的小琪，不再随便请假了，上课不再看漫画了，作业也按时交了……
笔者提供这三个案例，只想借此抛砖引玉，让老师们多关注和帮助学困生，让他们也能绽放出异彩。尽管学困生具有自控能力差，上课注意力不集中，思想开小差，动脑、动手能力差，平时贪玩，经不起诱惑等问题，但是，只要老师多关爱他们，用极大的耐心和热情去融化他们心理的坚冰，随时观察他们的学习情绪，引导他们积极思考，吸引他们的注意力，就能激发他们学习数学的积极性，从而品尝到成功转化的硕果。
参考文献：
[1]张艳，王飞.新课程背景下小学数学学困生的成因与对策[J].现代教育科学，2015（02）.
[2]胡兆莉.小学数学学困生的成因及对策[J].考试周刊，2015（09）.