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为创造更加高效的教学课堂，“学思结合”这一教学理念兼顾教师对学生学习和思考能力的培养，能够实现两种能力的同步提升，达到事半功倍的教学效果。那么，践行“学思结合”这一教学理念有哪些具体策略和原则呢？笔者以小学英语课堂教学为例，从四个方面谈一谈“学思结合”理念的相关原则与策略。
让学启思，促进学生主体发展
新课程标准对于学生的课堂主体性提出了更高的要求，对学生自主学习能力的培养受到教师越来越多的重视。自主学习能力在课前预习环节中的体现最为显著，通过课前的自主学习，促使学生主动了解课堂预设内容，了解课本内容的背景、教学目标以及教学重点内容，从而更快地理解课堂所学知识，提高课堂实效。
例如，笔者在讲授译林版小学英语三年级（下册）Where’s the bird？这一课时，曾设计了如下两个学习任务：首先，笔者用英文给出了几个表示方位的英文名词以及几个表示相关物品的单词，如chair， tree， desk，book，bird， cat等等，再给出几张相应的物品摆放的图片，如cat behind the chair（猫在椅子后面）， bird on the tree（鸟儿在树上）等等，目的是让学生先熟悉方位词的使用方法，并尝试利用方位词和表示事物的名词结合表达某事物的具体位置。第二个任务即切入这一单元的主题，即“鸟儿在哪里？”。笔者通过多媒体课件呈现出了小鸟可能出现的几个部位的场景，再由学生通过场景判断并说出具体的方位名词。第一个任务的设置意在促使学生熟悉方位名词以及事物方法，而第二个任务则是进一步促使学生通过自身的记忆和理解来自主说出事物的方位。
思维革新，启发学生主动学习
在信息化发展日新月异的形势下，思维的革新促使教师遵循学生为课堂主体的原则，将课堂时间更多的留给学生自己。在以学生为主体的课堂上，应当先由学生对课本内容进行自主思考，再由教师进行引导式教学，双管齐下，既体现了对学生自主思考能力的培养和提升，又加深了学生对知识的理解和记忆。
例如，笔者在教学关于“Color expression ”这一主题的课外阅读课之前，曾以任务的形式要求学生对本节课知识进行提前预习，预习的形式可以有观看视频、查阅词典、收听录音以及向他人询问等途径，旨在促使学生先理解单词的含义，从而更加轻松地理解课文的内涵。在此后的课堂教学中，笔者发现经过课前预习，学生们很快就大致理解了课堂重点，因而使整个课堂主体环节更倾向于教师对学生不懂问题的解答和对探索提升问题的引导。在课堂的最后一个总结和提升的环节上，笔者给出一个会变色的小玩具，由学生用英文表达自己看到的颜色，有了前期的思考，学生对这一节课的知识点印象加深，从而很容易就说出了每一种颜色的英文表达。本节课是教师促使学生进行自主主动学习和积极思考的一个成功案例，是“学思结合”这一教学理念的重要体现。
巧设疑问，促进学生积极思考
合理的提问，是促使小学生主动学习和思考的有效方法，能够促使学生充分发挥主观能动性，积极思考，运用已有的认知进行一定的逻辑推理，再结合创新思维生成对问题的新认知。在学习新知识的过程中提出问题，从而体现“学思结合”的教学理念。
例如，笔者在讲授译林版小学英语五年级（上册）的Our new home这一课时，发现课文中有这样一个情节可供教师提出问题来促使学生积极思考，即文章对话中的狗狗喜欢叼主人的帽子，教师可向学生抛出这样一个问题：狗喜欢叼着主人的帽子是为什么呢？是因为狗狗饿了想吃东西，还是一些其他的原因呢？提出这一问题后，学生们从各个方面来思考这个问题，实现了发散性思维的提升，也通过对这一问题的思考实现了对文章内涵更深入地了解，促使自己拥有了独特的想法，这一问题的提出激发了学生们探索发现和学习思考的热情，实为“学思结合”这一理念的良好体现。
善于总结，促进学生合作学习
总结评价，是促使学生积极思考的过程，有利于学生自主反思，辨别在课堂上已经掌握的知識点以及仍很生疏的知识点，通过对他人评价和反馈练习的思考，发现自身学习方法和思维方法等方面的不足之处。此外，通过小组合作学习的形式进行成员间互评，还能够促使学生在经验和想法交流中，受到思维方面的启发。
例如，笔者在讲授单词发音的相关知识点时，曾要求学生先自主找出“th”开头但读音不相同的单词，并将这些单词的音标标出来以便学习朗读。在最后的总结评价环节，笔者要求学生们分为若干小组，每一个成员都在小组中展示出自己收集到的单词，并打乱，由学生之间互相自主抽查读音，并由学生自主完成重新分类。学生通过这一环节的巩固练习，能够做到积极思考，并反思自己还有哪些单词是拿捏不准的，以便课后再进行一定的巩固和提高，通过进一步的学习来确保对本章节知识深度理解和记忆，实现了独立思考、思维能力等方面的极大提升。
“学思结合”这一教学理念符合新课程标准对小学生学习主体性和个性、思维发展等方面的要求，可贯穿于教学过程的始终。在英语课堂上，教师首先应当考虑本阶段学生的认知水平以及学生间的个体差异，在学习任务和问题设置上体现一定的梯度性，让不同认知层次的学生都能提升能力。
（作者单位：江苏省新沂市新安中心小学）
让学启思，促进学生主体发展
新课程标准对于学生的课堂主体性提出了更高的要求，对学生自主学习能力的培养受到教师越来越多的重视。自主学习能力在课前预习环节中的体现最为显著，通过课前的自主学习，促使学生主动了解课堂预设内容，了解课本内容的背景、教学目标以及教学重点内容，从而更快地理解课堂所学知识，提高课堂实效。
例如，笔者在讲授译林版小学英语三年级（下册）Where’s the bird？这一课时，曾设计了如下两个学习任务：首先，笔者用英文给出了几个表示方位的英文名词以及几个表示相关物品的单词，如chair， tree， desk，book，bird， cat等等，再给出几张相应的物品摆放的图片，如cat behind the chair（猫在椅子后面）， bird on the tree（鸟儿在树上）等等，目的是让学生先熟悉方位词的使用方法，并尝试利用方位词和表示事物的名词结合表达某事物的具体位置。第二个任务即切入这一单元的主题，即“鸟儿在哪里？”。笔者通过多媒体课件呈现出了小鸟可能出现的几个部位的场景，再由学生通过场景判断并说出具体的方位名词。第一个任务的设置意在促使学生熟悉方位名词以及事物方法，而第二个任务则是进一步促使学生通过自身的记忆和理解来自主说出事物的方位。
思维革新，启发学生主动学习
在信息化发展日新月异的形势下，思维的革新促使教师遵循学生为课堂主体的原则，将课堂时间更多的留给学生自己。在以学生为主体的课堂上，应当先由学生对课本内容进行自主思考，再由教师进行引导式教学，双管齐下，既体现了对学生自主思考能力的培养和提升，又加深了学生对知识的理解和记忆。
例如，笔者在教学关于“Color expression ”这一主题的课外阅读课之前，曾以任务的形式要求学生对本节课知识进行提前预习，预习的形式可以有观看视频、查阅词典、收听录音以及向他人询问等途径，旨在促使学生先理解单词的含义，从而更加轻松地理解课文的内涵。在此后的课堂教学中，笔者发现经过课前预习，学生们很快就大致理解了课堂重点，因而使整个课堂主体环节更倾向于教师对学生不懂问题的解答和对探索提升问题的引导。在课堂的最后一个总结和提升的环节上，笔者给出一个会变色的小玩具，由学生用英文表达自己看到的颜色，有了前期的思考，学生对这一节课的知识点印象加深，从而很容易就说出了每一种颜色的英文表达。本节课是教师促使学生进行自主主动学习和积极思考的一个成功案例，是“学思结合”这一教学理念的重要体现。
巧设疑问，促进学生积极思考
合理的提问，是促使小学生主动学习和思考的有效方法，能够促使学生充分发挥主观能动性，积极思考，运用已有的认知进行一定的逻辑推理，再结合创新思维生成对问题的新认知。在学习新知识的过程中提出问题，从而体现“学思结合”的教学理念。
例如，笔者在讲授译林版小学英语五年级（上册）的Our new home这一课时，发现课文中有这样一个情节可供教师提出问题来促使学生积极思考，即文章对话中的狗狗喜欢叼主人的帽子，教师可向学生抛出这样一个问题：狗喜欢叼着主人的帽子是为什么呢？是因为狗狗饿了想吃东西，还是一些其他的原因呢？提出这一问题后，学生们从各个方面来思考这个问题，实现了发散性思维的提升，也通过对这一问题的思考实现了对文章内涵更深入地了解，促使自己拥有了独特的想法，这一问题的提出激发了学生们探索发现和学习思考的热情，实为“学思结合”这一理念的良好体现。
善于总结，促进学生合作学习
总结评价，是促使学生积极思考的过程，有利于学生自主反思，辨别在课堂上已经掌握的知識点以及仍很生疏的知识点，通过对他人评价和反馈练习的思考，发现自身学习方法和思维方法等方面的不足之处。此外，通过小组合作学习的形式进行成员间互评，还能够促使学生在经验和想法交流中，受到思维方面的启发。
例如，笔者在讲授单词发音的相关知识点时，曾要求学生先自主找出“th”开头但读音不相同的单词，并将这些单词的音标标出来以便学习朗读。在最后的总结评价环节，笔者要求学生们分为若干小组，每一个成员都在小组中展示出自己收集到的单词，并打乱，由学生之间互相自主抽查读音，并由学生自主完成重新分类。学生通过这一环节的巩固练习，能够做到积极思考，并反思自己还有哪些单词是拿捏不准的，以便课后再进行一定的巩固和提高，通过进一步的学习来确保对本章节知识深度理解和记忆，实现了独立思考、思维能力等方面的极大提升。
“学思结合”这一教学理念符合新课程标准对小学生学习主体性和个性、思维发展等方面的要求，可贯穿于教学过程的始终。在英语课堂上，教师首先应当考虑本阶段学生的认知水平以及学生间的个体差异，在学习任务和问题设置上体现一定的梯度性，让不同认知层次的学生都能提升能力。
（作者单位：江苏省新沂市新安中心小学）