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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）08-040-01
摘 要 通过文献法、问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法等方法对成都市特殊教育学校体育师资队伍建设现状进行调查研究。旨在提高特殊教育学校体育教学质量，促进特教学校体育师资优化配置，进一步关注弱势群体的身心健康，同时为推动成都市特殊体育教育发展和研究提供理论依据。
关键词 成都市 特殊教育 学校体育师资队伍建设 现状
一、前言
特殊教育事业是我国教育事业的重要组成部分，其发展是我国社会文明发展程度的重要标志之一。开展残疾人体育教育师资队伍建设现状调查研究，有利于促进特殊教学学校体育的建设；有利于尊重、关心、帮助残疾人的良好社会风尚的形成；有利于人道主义在全社会的弘扬、促进社会公平。对推进残疾人体育教育事业的发展具有重大的理论和实践意义。
二、研究结果与分析
（一）成都市特殊教育学校体育师资队伍建设现状
在体育教学中体育教师起着关键作用，因此研究特殊教育学校体育师资队伍建设现状是非常必要的。国务院颁布的《残疾人教育条例》中指出：“国务院教育行政部门和省、自治区、直辖市人民政府应当有计划地举办特殊教育师范院校、专业，或在普通师范院校附设特殊教育师资班，培养残疾人教育教师。”
1.成都市特殊教育学校体育（中心）教师配备基本情况
成都市特殊教育学校发展势头良好，在被调查的成都市的特殊教育学校（中心），教师数量基本满足教学需要，但教师工作任务量大。以中青年教师为主，大中专学历体育教师占81.0%-97.6%，中级职称教师为主，83.3%有特殊体育教育专业的体育教师；教师科研能力差，教师相关专业素质低。教师数量与班级数量比例调查显示，在53名体育教师中，有10名教师任课班数在7个以上，67.9%的体育教师承担着每周13个课时以上的教学任。国家规定体育教师和教学班的比例为中学一般5-6个教学班，小学5-7个教学班配备一名专职体育教师，师生比符合国家的规定。由此看出成都市特殊教育学校教师配备基本满足教学要求。
2.成都市特殊教育学校（中心）师资队伍结构现状（年龄、学历）
师资结构是指与教师有关的各种要素量的构成比例及互相组合的关系，一般由年龄、学历等构成。教师法第十一条的（二）、（三）的规定：取得教师资格应当具备的相应学历是：取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。
调查得出：教师队伍以中青年为主，其中35岁以下的教师占53%，35岁-45岁的教师占42%，而45岁以上的教师只有5%。此外，在我们的调查中，通过访谈发现，教师们思维比较活跃，有爱心，乐意接受和学习新教育思想、教育理念，并将其运用到教学中去。
现有特殊教育学校体育教师一般有三种来源。一是把从普通小学调来的体育教师或是把从体育专业分来的毕业生送去接受特殊教育的继续教育。因体育教师从所学专业获得的知识远远不能满足特殊体育教育的需要。要想弥补体育教师知识缺陷，完善其知识结构，只能通过接受相关培训这一渠道。二是在校任教的教师通过教育函授或自考的方式接受体育教育培训后承担特殊体育教育工作，其中的部分学校直接让其他的任课老师兼任体育教师。三是来自师范学院或体育学院的大学或专科毕业生。经调查，特殊教育学校中大中专学历的体育教师占体育教师总数的90%，高中及以下学历的体育教师人数为零，现有的体育教师学历结构已经能够满足特教学校体育工作的需要。
3.体育教师职称结构特点
职称结构是指特殊教育学校体育教师中初、中、高各级职称的比例。它是衡量教师群体素质状况的指标之一，是反映教师教学水平的重要标志。调查发现，初级职称的体育教师 17 人，占 32.08%；中级职称的体育教师 22人，占 41.51%；高级职称的体育教师 11 人，占 20.75%；没有职称的体育教师3 人，占 5.66%。呈现出以初、中级职称的体育教师为主力的体育教师职称结构特点。针对这一特点产生因素调查发现，科研能力、对工作评价等方面站主要部分。成都市特殊教育体育教师们比较重视课题研究，其中90%的人都愿意参加课题研究，但参加各级课题研究的教师较少。此外，特殊体育教师对工作重要性、情感及工作满意度的评价上，体育教师对特殊体育教育工作重要性有比较高的认识，从而有利于调动其工作的积极性，这在无形中增加了其体育教学能力发展的潜力，有利于成都市特殊教育学校体育的发展。
三、结语
特殊教育的建设与发展需要全社会的共同努力，关爱与包容社会弱势群体是民族素养的体现。笔者以实践为基础，从人道主义的角度来研究新形式下残疾人体育教育问题，深入了解和掌握当前成都市特殊教育学校体育师资方面存在的现状，反应成都市残疾人体育教育的现状，希望能为我国局部地区，特别是中西部地区特殊教育学校体育的发展与建设提供理论参考。
参考文献：
[1] 中华人民共和国国务院.残疾人教育条例[S].1994-08-23.
[2] 张梦娣.河北省特殊教育学校体育现状与对策研究[D].河北师范大学.2007.6.
[3] 林永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社.2000.
[4] 赵志荣.河南省特殊教育学校体育现状调查及对策研究[D].河南大学.2005.5.
摘 要 通过文献法、问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法等方法对成都市特殊教育学校体育师资队伍建设现状进行调查研究。旨在提高特殊教育学校体育教学质量，促进特教学校体育师资优化配置，进一步关注弱势群体的身心健康，同时为推动成都市特殊体育教育发展和研究提供理论依据。
关键词 成都市 特殊教育 学校体育师资队伍建设 现状
一、前言
特殊教育事业是我国教育事业的重要组成部分，其发展是我国社会文明发展程度的重要标志之一。开展残疾人体育教育师资队伍建设现状调查研究，有利于促进特殊教学学校体育的建设；有利于尊重、关心、帮助残疾人的良好社会风尚的形成；有利于人道主义在全社会的弘扬、促进社会公平。对推进残疾人体育教育事业的发展具有重大的理论和实践意义。
二、研究结果与分析
（一）成都市特殊教育学校体育师资队伍建设现状
在体育教学中体育教师起着关键作用，因此研究特殊教育学校体育师资队伍建设现状是非常必要的。国务院颁布的《残疾人教育条例》中指出：“国务院教育行政部门和省、自治区、直辖市人民政府应当有计划地举办特殊教育师范院校、专业，或在普通师范院校附设特殊教育师资班，培养残疾人教育教师。”
1.成都市特殊教育学校体育（中心）教师配备基本情况
成都市特殊教育学校发展势头良好，在被调查的成都市的特殊教育学校（中心），教师数量基本满足教学需要，但教师工作任务量大。以中青年教师为主，大中专学历体育教师占81.0%-97.6%，中级职称教师为主，83.3%有特殊体育教育专业的体育教师；教师科研能力差，教师相关专业素质低。教师数量与班级数量比例调查显示，在53名体育教师中，有10名教师任课班数在7个以上，67.9%的体育教师承担着每周13个课时以上的教学任。国家规定体育教师和教学班的比例为中学一般5-6个教学班，小学5-7个教学班配备一名专职体育教师，师生比符合国家的规定。由此看出成都市特殊教育学校教师配备基本满足教学要求。
2.成都市特殊教育学校（中心）师资队伍结构现状（年龄、学历）
师资结构是指与教师有关的各种要素量的构成比例及互相组合的关系，一般由年龄、学历等构成。教师法第十一条的（二）、（三）的规定：取得教师资格应当具备的相应学历是：取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。
调查得出：教师队伍以中青年为主，其中35岁以下的教师占53%，35岁-45岁的教师占42%，而45岁以上的教师只有5%。此外，在我们的调查中，通过访谈发现，教师们思维比较活跃，有爱心，乐意接受和学习新教育思想、教育理念，并将其运用到教学中去。
现有特殊教育学校体育教师一般有三种来源。一是把从普通小学调来的体育教师或是把从体育专业分来的毕业生送去接受特殊教育的继续教育。因体育教师从所学专业获得的知识远远不能满足特殊体育教育的需要。要想弥补体育教师知识缺陷，完善其知识结构，只能通过接受相关培训这一渠道。二是在校任教的教师通过教育函授或自考的方式接受体育教育培训后承担特殊体育教育工作，其中的部分学校直接让其他的任课老师兼任体育教师。三是来自师范学院或体育学院的大学或专科毕业生。经调查，特殊教育学校中大中专学历的体育教师占体育教师总数的90%，高中及以下学历的体育教师人数为零，现有的体育教师学历结构已经能够满足特教学校体育工作的需要。
3.体育教师职称结构特点
职称结构是指特殊教育学校体育教师中初、中、高各级职称的比例。它是衡量教师群体素质状况的指标之一，是反映教师教学水平的重要标志。调查发现，初级职称的体育教师 17 人，占 32.08%；中级职称的体育教师 22人，占 41.51%；高级职称的体育教师 11 人，占 20.75%；没有职称的体育教师3 人，占 5.66%。呈现出以初、中级职称的体育教师为主力的体育教师职称结构特点。针对这一特点产生因素调查发现，科研能力、对工作评价等方面站主要部分。成都市特殊教育体育教师们比较重视课题研究，其中90%的人都愿意参加课题研究，但参加各级课题研究的教师较少。此外，特殊体育教师对工作重要性、情感及工作满意度的评价上，体育教师对特殊体育教育工作重要性有比较高的认识，从而有利于调动其工作的积极性，这在无形中增加了其体育教学能力发展的潜力，有利于成都市特殊教育学校体育的发展。
三、结语
特殊教育的建设与发展需要全社会的共同努力，关爱与包容社会弱势群体是民族素养的体现。笔者以实践为基础，从人道主义的角度来研究新形式下残疾人体育教育问题，深入了解和掌握当前成都市特殊教育学校体育师资方面存在的现状，反应成都市残疾人体育教育的现状，希望能为我国局部地区，特别是中西部地区特殊教育学校体育的发展与建设提供理论参考。
参考文献：
[1] 中华人民共和国国务院.残疾人教育条例[S].1994-08-23.
[2] 张梦娣.河北省特殊教育学校体育现状与对策研究[D].河北师范大学.2007.6.
[3] 林永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社.2000.
[4] 赵志荣.河南省特殊教育学校体育现状调查及对策研究[D].河南大学.2005.5.