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摘要：随着核心素养这一教育概念在素质教育理念中的提出，越来越多的教师在其影响与指导下对自身的教学模式开展了创新与优化活动。在小学音乐教学中，教师也应该响应现代教育背景之下素质教育理念的号召，将核心素养培养目标作为小学音乐教学中的落脚点，结合音乐学科的具体核心素养对教学模式进行合理的创新实践，以此优化教学环境，使其能够真正适应学生的音乐学习逻辑，成为符合学生核心素养高效发展的课堂环境。
关键词：核心素养;小学音乐;创新实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-114
核心素养是聚焦学生深层次能力发展的教学目标，其在素质教育体系中的提出与不断完善向各个阶段、各个学科的教师提出了更为具体的教学改革方向，使教师在教学实践中能够将核心素养的教育目标作为落脚点，制定相应的教学策略推动教学环节的改革与优化。在小学音乐教学实践中，教师同样应该将核心素养教育目标作为重要的教育改革方向，在教学实践中以培养学生的核心素养作为出发点，在音乐教学实质性内容的基础上制定合理的教学策略推动教学环节的创新，以此为学生的音乐核心素养发展创造良好环境。
一、把握学生兴趣需求，建设兴趣课堂
在音乐教学中教师应该明确学生是课堂学习的主体角色这一教学观点，并认识到学生学习态度素养在学习过程中对其学习活动的重要影响作用，并在教育观点的基础上做好教学模式的创新工作，使教学能够真正地激发出学生良性的学习态度，让学生在积极的学习态度素养作用下真正成为课堂学习过程中的主动参与角色，促成其音乐学习效率的提高。为了培养学生的学习态度，教师应该以学生的学习兴趣为本，在教学实践中通过对学生实际的分析把握学生的兴趣需求，以此为基础选择课堂创新手段，落实兴趣课堂模式于音乐教学实践之中，培养学生形成正向的音乐学习态度。
例如在《山村来了售货员》这一首乐曲的学习实践中，我为了使学生能够真切地感受到音乐学习的魅力与趣味性所在，在课堂中组织学生开展了与乐曲内容相关的实践活动。在活动中一部分学生按照我的要求担任山村中的村民，而另外的同学则负责扮演外来的售货员，在分配角色完成后，学生积极地开展了模拟售货员挑担上山，热情为山村民众服务的实践活动。在活动过程中学生能够根据教师提供的主题自由地进行交流与扮演，这使得学生在开放性与趣味性的交流活动中得以凭借积极的态度开展实践活动。之后在我的引导下，学生能够将实践中的感受融入到音乐学习之中，感受音乐在表达事物过程中其旋律的魅力所在。在这一由活动所创设的兴趣课堂之中，学生一方面能够在趣味活动中感受音乐课堂的趣味性，另一方面则能直观感受音乐旋律的魅力，在两方面的作用下学生将形成良好的学习兴趣，并在课堂中表现出积极的学习态度，提高了学生的主观学习素养。
二、善用媒体教学情境，辅助音乐理解
培养学生的音乐理解素养需要教师在课堂中给予学生对音乐乐曲内容充足的解读空间，使其能够真正地开展课堂中的音乐理解活动，并在理解过程中不断丰富对乐曲表达形式的认知，从理解过程的积累中不断促成学生音乐理解素养的发展。为了弥补音乐理解过程中小学学生审美阅历与生活经验相对不足的问题，教师应该充分地发挥出数字媒体资源对教学内容的表现优势，在教学实践中通过创设媒体情境的方式拓展课堂对乐曲内容的表现渠道，从而利用多元化的表现方式辅助学生对音乐乐曲内容的理解活动，促成学生良好乐曲理解经验的积累。
例如在《牧场上的家》这一乐曲的学习实践中，为了使学生能够更好地理解乐曲中所表现出的牧场景象，我在课前做好的媒体资源的搜集与整理工作。在实际课堂教学中，我首先利用传统音乐教学中的音频表现方式为学生展示了乐曲，并组织班级学生将自己在音频文件中聆听的所得进行了描述，在这一环节中由于班级学生难以快速调动起对牧场这一乐曲中主体的认知概念，导致学生对音乐内容的理解较为表面且模糊。在组织几名学生的发言结束后，我向学生播放了几张对牧场进行拍摄的图像资源，在图像中清晰而立体地向学生展示出了牧场的全貌，使学生能够快速建立起认知基础。接着为了进一步辅助学生对音乐乐曲建立立体的理解结构，我继续展示了一段对真实的牧场进行直拍的视频文件，并配以《牧场上的家》进行播放。在播放过程中，学生能够将图像中立体展示的牧场概念与音乐内容建立起更紧密的联系，这极大地完善了学生对牧场的认知概念，并使学生能够在良好认知概念的作用下更快速地完成对音乐内容的理解。
三、丰富乐曲演唱形式，创造审美体验
在小学音乐教学中，为了使学生的审美能力能够在音乐学习过程中得到提高，教师应该在审美体验素养培养目标的指导作用下在课堂中给予学生更为直观的音乐体验方式，使学生能够在对音乐内容的沉浸式体验中深化其对音乐内容中的情感价值的体验，丰富学生的艺术审美与感知能力。为此，教师在音乐教学实践中应该对学生的演唱实践形式进行创新，使这一学生直接体验音乐内容的实践形式得到进一步的强化。我认为，教师应该通过组织学生开展合唱活动的方式优化乐曲演唱形式，利用合唱中的集体演唱形式对学生个人的演唱情感进行整合，从而放大班级范围内的演唱情感氛围，增强学生审美体验。
例如在《田野在召唤》这一乐曲的学习中，为了使班级学生能够对其中欢快、活泼的情绪产生更深刻的情感体验，优化学生的音乐直观感知，我在课堂中组织班级学生开展了合唱活动。在合唱的过程中，学生在我的领唱下皆能够以相对更为准确的情绪表达出乐曲中欢快、喜悦的情绪，并且其情感在合唱的集体中得到了整合，在班级氛围内形成了更为强烈的欢快氛围。这使得学生能够在演唱实践的过程中对合唱演绎出的浓烈情感产生更直观的体验，这极大地优化了学生的音乐感知，为学生对音乐情感的赏析建立了良好的情绪基础，使其在审美体验中得到了音乐情感感知能力的极大丰富，促进了其艺术审美能力的提升。
在小学音乐教学中只有教师真正围绕音乐核心素养的具体内容做好相关的教学研究工作，才能使核心素養教育目标与音乐教学内容以及课堂教学框架真正地做到融合，以此实现小学音乐教学模式的创新，为学生的核心素养发展奠定良好基础。
参考文献
[1]孙娟.试论小学音乐核心素养教学设计[J].中国农村教育，2018（2）.
[2]徐小兵.小学音乐核心素养与多媒体结合的应用研究[J].课程教育研究，2017（45）.
关键词：核心素养;小学音乐;创新实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-114
核心素养是聚焦学生深层次能力发展的教学目标，其在素质教育体系中的提出与不断完善向各个阶段、各个学科的教师提出了更为具体的教学改革方向，使教师在教学实践中能够将核心素养的教育目标作为落脚点，制定相应的教学策略推动教学环节的改革与优化。在小学音乐教学实践中，教师同样应该将核心素养教育目标作为重要的教育改革方向，在教学实践中以培养学生的核心素养作为出发点，在音乐教学实质性内容的基础上制定合理的教学策略推动教学环节的创新，以此为学生的音乐核心素养发展创造良好环境。
一、把握学生兴趣需求，建设兴趣课堂
在音乐教学中教师应该明确学生是课堂学习的主体角色这一教学观点，并认识到学生学习态度素养在学习过程中对其学习活动的重要影响作用，并在教育观点的基础上做好教学模式的创新工作，使教学能够真正地激发出学生良性的学习态度，让学生在积极的学习态度素养作用下真正成为课堂学习过程中的主动参与角色，促成其音乐学习效率的提高。为了培养学生的学习态度，教师应该以学生的学习兴趣为本，在教学实践中通过对学生实际的分析把握学生的兴趣需求，以此为基础选择课堂创新手段，落实兴趣课堂模式于音乐教学实践之中，培养学生形成正向的音乐学习态度。
例如在《山村来了售货员》这一首乐曲的学习实践中，我为了使学生能够真切地感受到音乐学习的魅力与趣味性所在，在课堂中组织学生开展了与乐曲内容相关的实践活动。在活动中一部分学生按照我的要求担任山村中的村民，而另外的同学则负责扮演外来的售货员，在分配角色完成后，学生积极地开展了模拟售货员挑担上山，热情为山村民众服务的实践活动。在活动过程中学生能够根据教师提供的主题自由地进行交流与扮演，这使得学生在开放性与趣味性的交流活动中得以凭借积极的态度开展实践活动。之后在我的引导下，学生能够将实践中的感受融入到音乐学习之中，感受音乐在表达事物过程中其旋律的魅力所在。在这一由活动所创设的兴趣课堂之中，学生一方面能够在趣味活动中感受音乐课堂的趣味性，另一方面则能直观感受音乐旋律的魅力，在两方面的作用下学生将形成良好的学习兴趣，并在课堂中表现出积极的学习态度，提高了学生的主观学习素养。
二、善用媒体教学情境，辅助音乐理解
培养学生的音乐理解素养需要教师在课堂中给予学生对音乐乐曲内容充足的解读空间，使其能够真正地开展课堂中的音乐理解活动，并在理解过程中不断丰富对乐曲表达形式的认知，从理解过程的积累中不断促成学生音乐理解素养的发展。为了弥补音乐理解过程中小学学生审美阅历与生活经验相对不足的问题，教师应该充分地发挥出数字媒体资源对教学内容的表现优势，在教学实践中通过创设媒体情境的方式拓展课堂对乐曲内容的表现渠道，从而利用多元化的表现方式辅助学生对音乐乐曲内容的理解活动，促成学生良好乐曲理解经验的积累。
例如在《牧场上的家》这一乐曲的学习实践中，为了使学生能够更好地理解乐曲中所表现出的牧场景象，我在课前做好的媒体资源的搜集与整理工作。在实际课堂教学中，我首先利用传统音乐教学中的音频表现方式为学生展示了乐曲，并组织班级学生将自己在音频文件中聆听的所得进行了描述，在这一环节中由于班级学生难以快速调动起对牧场这一乐曲中主体的认知概念，导致学生对音乐内容的理解较为表面且模糊。在组织几名学生的发言结束后，我向学生播放了几张对牧场进行拍摄的图像资源，在图像中清晰而立体地向学生展示出了牧场的全貌，使学生能够快速建立起认知基础。接着为了进一步辅助学生对音乐乐曲建立立体的理解结构，我继续展示了一段对真实的牧场进行直拍的视频文件，并配以《牧场上的家》进行播放。在播放过程中，学生能够将图像中立体展示的牧场概念与音乐内容建立起更紧密的联系，这极大地完善了学生对牧场的认知概念，并使学生能够在良好认知概念的作用下更快速地完成对音乐内容的理解。
三、丰富乐曲演唱形式，创造审美体验
在小学音乐教学中，为了使学生的审美能力能够在音乐学习过程中得到提高，教师应该在审美体验素养培养目标的指导作用下在课堂中给予学生更为直观的音乐体验方式，使学生能够在对音乐内容的沉浸式体验中深化其对音乐内容中的情感价值的体验，丰富学生的艺术审美与感知能力。为此，教师在音乐教学实践中应该对学生的演唱实践形式进行创新，使这一学生直接体验音乐内容的实践形式得到进一步的强化。我认为，教师应该通过组织学生开展合唱活动的方式优化乐曲演唱形式，利用合唱中的集体演唱形式对学生个人的演唱情感进行整合，从而放大班级范围内的演唱情感氛围，增强学生审美体验。
例如在《田野在召唤》这一乐曲的学习中，为了使班级学生能够对其中欢快、活泼的情绪产生更深刻的情感体验，优化学生的音乐直观感知，我在课堂中组织班级学生开展了合唱活动。在合唱的过程中，学生在我的领唱下皆能够以相对更为准确的情绪表达出乐曲中欢快、喜悦的情绪，并且其情感在合唱的集体中得到了整合，在班级氛围内形成了更为强烈的欢快氛围。这使得学生能够在演唱实践的过程中对合唱演绎出的浓烈情感产生更直观的体验，这极大地优化了学生的音乐感知，为学生对音乐情感的赏析建立了良好的情绪基础，使其在审美体验中得到了音乐情感感知能力的极大丰富，促进了其艺术审美能力的提升。
在小学音乐教学中只有教师真正围绕音乐核心素养的具体内容做好相关的教学研究工作，才能使核心素養教育目标与音乐教学内容以及课堂教学框架真正地做到融合，以此实现小学音乐教学模式的创新，为学生的核心素养发展奠定良好基础。
参考文献
[1]孙娟.试论小学音乐核心素养教学设计[J].中国农村教育，2018（2）.
[2]徐小兵.小学音乐核心素养与多媒体结合的应用研究[J].课程教育研究，2017（45）.