初中数学学习阶段，数学知识的系统性与逻辑性越来越强，仅仅依靠教师的引导已经不能适应学生学习知识的需求，培养学生的自主探究能力显得十分重要.自主探究能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师在教学中不断渗透，从而使学生具备时代需要的能力.在初中数学教学中，教师要巧妙设计导学案，开展小组合作学习，引导学生在生活中找寻探究问题，从而培养学生的自主探究能力.
　　一、巧妙设计导学案，鼓励学生自主探究
　　长久以来，数学教学是以“以纲为纲”，教学体系相对单一，并处于固化状态.这样的教学模式，在一定程度上制约着教学效果，教师的讲授无趣加单调，而学生的学习是“苦不堪言”.在备课过程中，教师要巧妙设计导学案，给学生自主探究的机会，使学生通过动手完成新旧知识的预习与巩固.在初中数学教学中，教师要鼓励学生自主探究，激发学生学习数学的热情，使学生体验到“征服”数学的成就感.例如，在讲“轴对称图形”时，对于“轴对称”这个概念，不一定非要等到讲完所有的问题再让学生观察总结，教师可以在课前将这个概念呈现给学生，“如果把一个图形沿着某条直线折叠后，能够与另一个图形重合，那么这两个图形关于这条直线成轴对称”，让学生在预习阶段依据概念寻找生活中的轴对称图形.对此，学生只有认真观察，才能获得一定的结果.在课堂上反馈预习结果时，由于这是自己亲身观察出来的结果，大部分学生能积极发表自己的意见.有的学生提出了大家都没想到的现象：大自然的风景倒映在水中，形成了轴对称图形.这种观察对于学生来说，不仅能理解轴对称图形，还能提高对于数学的学习信心.
　　二、开展小组合作学习，开发学生的自主探究潜力
　　在21世纪，一个社会人必须学会与他人合作.这种合作，不仅能使人们在思想的对抗与碰撞中启发自己，更能让人们享受团队成功的结果.对于初中生来说，在学习中会遇到一些问题，应该学会与他人进行探讨，并在探讨的过程中加深对于所学知识的印象.此外，在合作探讨中，还能让学生学习一些做人以及处理人际关系的方式与方法.比如，要尊重他人的发言，即便有什么不同意见，也要等待对方发言完毕之后，再表达自己的不同见解.在初中数学教学中，教师要设置相应的团队探究问题.例如，在讲“轴对称图形”时，教师可以向学生分派一个“为学校设计校徽”的任务.这个校徽要求是“轴对称图形”.教师依照不同学生的特色将其分为若干组，每组成员中都有擅长绘画、头脑灵活、较有创意等的学生.当然，每组必须有细心的学生，还要有领导力的学生.在小组合作学习中，学生针对这一选题都发表自己的意见，在大家意见的碰撞中，大家公平投票选出最恰当的创意，对于没有选中的创意，大家也要尊重，不能毫无情面地全面否定，否则会打消学生的积极性.团队最终呈现出一个具有每个小组成员的心血的作品.在这个过程中，开发了学生的自主探究潜力.
　　三、引导学生在生活中找寻探究问题
　　事实上，所有的学科都与生活有密切的联系，都是从生活中抽象而来的知识，同时能帮助学生解决一些生活实际问题.数学也是这样的学科.虽然教材知识点略显抽象，但这些都是从生活中抽象而来的.只有认清了这一点，化抽象为具体，学生才能理解与掌握数学知识.在初中数学教学中，教师要引导学生在生活中发现数学问题，解决数学问题.例如，在讲“平面图形的认识”时，对于线段、射线、直线、角、余角、补角、对顶角、平行、垂直这些概念，基本都能在生活中找到相对应的实物，教师可以给学生自主思考的机会，让其在生活中搜索这些相关的概念所定义的东西，加深学生对教材中抽象知识点的理解，如，依据射线的定义，学生可以找到生活中经常见到的“阳光”，其符合“只有一个端点，另一边可以无限延长”的定义，从而对射线有一个全面且透彻的理解；“角”在生活中更是无处不在，“墙角”“书本角”“三角板”“车子转弯的角度”等都涉及“角”.只要是“有公共端点的两条射线组成的图形都叫作角”.在引导学生自主寻找生活中的角的过程中，教师要引导学生理解书面化的定义.
　　综上所述，在初中数学教学中，教师要综合运用各种教学方式，为学生提供自主探究的机会.在教学实践中，教师扮演的角色只是主导者，并非主体，学生才是学习的“主体”.只有这样，才能使学生在自主思考与小组合作学习中体会探究所收获的成果、自豪感和自信心.此外，教师要引导学生联系生活实际，使學生在解决实际问题的过程中理解知识，掌握知识.