论文部分内容阅读
课堂是教学的主要阵地，提高教学质量关键在于提高课堂效率。今天，在课程改革的大背景下，在减轻学生课业负担的总要求下，“向课堂要质量”，已成为广大教师的共识，提高课堂教学效益更为重要。
教学模式学习兴趣课堂效率“三案·六环节”教学模式，借以充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，促进学生全面发展和个性发展，促进学校教学质量的全面提升。其教学模式是课堂采取“三案”形式，即学案，教案，巩固案。其中“三案”是抓手，是载体。过程贯彻“六环节”的思想，即自学质疑环节，让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法；交流展示环节，预设知识建构和问题解决方案；互动探究环节，预设生成问题的互动探究方案；精讲点拨环节，准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案；矫正反馈环节，设计反馈途径、反馈问题；迁移应用环节，精选习题，要设计部分联系实际的习题。六环节则是学习过程的六个基本步骤，在具体实施教学中要将自主学习、交流展示、互动探究、矫正反馈、迁移运用等环节中清晰地体现学生主体地位。
一、因材施教——整体性原则
“三案”在编制的过程中要以学生为本，立足与学情，逐步培养学生自主学习能力。并且要充分配合课堂教学的“六环节”，突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，同时教师还要有拓展迁移收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。
例如，在编写《法拉第电磁感应定律》的时候，我把磁通量发生变化的感生电动势及导线棒切割磁感线的动生电动势分为两个板块，让学生先从“面”上知道两者之间的区别，再从“本”中体会两者的联系，这样就基本杜绝了以前学生在学习本节过程中老是弄不清从哪个角度入手分析的情况，分不清E=BLV和
E=ΔΦ/Δt的应用区别，以至在下面推导导体棒在磁场中转动切割的表达式时让学生更清晰两者之间本质上的统一。
二、循序渐进——问题性原则
要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，促使学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
例如在《闭合电路欧姆定律》一节的预习案中，设计了如下的环节：
“目标分解自学质疑：
（1）闭合电路是由哪几部分组成的？参照右图回答。
（2）在外电路中，沿电流方向，电势如何变化？
（3）在内电路中，沿电流方向，电势如何变化？为什么？
闭合电路的欧姆定律推导：
设电源电动势为E，内阻为r，外电路电阻为R，闭合电路的电流为I。
（1）写出在t时间内，外电路中消耗的电能E外的表达式；
（2）写出在t时间内，内电路中消耗的电能E内的表达式；
（3）根据理论依据推导出闭合电路的欧姆定律表达式并写出简要过程。
此教学过程中利用学案把教学难点采取层层深入，抽丝剥茧般的扣环设计，引导学生去自觉预习课本内容，并能在预习的过程中更多的加以自己的理解和体悟。这样新授课的时候教师适当予以理论的支持和点拨，可以让学生形成完整的知识体系而且每个学生的思考层面和角度均不相同，大家相互在课堂上交流展示自己的心得，相互之间补充完善。实际课堂教学中证明，本节的教学可以完全摒弃以前教师“一言堂”、学生“闷头记”的现象。学生的间交流异常踊跃和热烈，激发了学习热情，提高了课堂的利用率，拓展了学生的思维。
三、融会贯通——探究性、参与性原则
使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，创造人人参与的机会，增强人人参与的意识，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，进一步激发学生学习的潜能，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。在讲《楞次定律》一节时，我设计了如下的表格：
课堂片段：
1.2组某同学在观测实验现象后处理表格的时候提问：“如何由电流表的偏转方向确定线圈中电流的流向？”
同组另一同学：“我先用一节干电池分别连接电流表的+，—接线柱，观测电流表的偏转方向，然后由实验中的偏转方向等效出电流的流向。”
第一位同学恍然大悟。
教师：“能用电流表直接长时间的连接电源吗？怎样处理更合理？”
有学生答：串一个滑动变阻器。
教师：“回答的很好，还可以怎么操作？回忆下电压表在接入电路时，选用其内、外接法时选取方法。”
大家异口同声：“试触法。”
2.学生完成表格后，分组讨论实验结论，并大声的把自己的结论展示给大家：
生1：“感应电流的磁场与原磁场方向相反。”
师：“N，S极在拔出线圈时，两者之间的方向还是相反吗？”
生2：“感应电流的磁场总要阻止原磁场的变化。”
师：“所谓阻止，就是改变了事物原来的发展过程，如现阶段的全球环境下的经济危机导致我国的经济发展缓慢，但是社会主义的发展，人民的生活水平并没有倒退，只是暂时的滞缓，稳步的提升。一样的道理，原磁场的变化不会由于感应电流的磁场的出现而本质改变，只是一种阻碍，滞缓。有点‘来拒去留’之意韵。”
在讨论问题的基础上；对难点的知识进行阶梯式设计；给学生留有消化、思考的空间，对所学的问题能举一而反三。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。逐步引导学生达成学习目标。
四、以人为本——服务性原则
编写三案必须从有利于学生学习的角度思考，要始终把学生放在主体地位。在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等；在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目；在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。
总而言之，教师毕竟是课堂上的灵魂，对教师教学要求是：讲究课堂教学艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要实施教学模式，可以在一课时或多课时内完成；注重课堂实效，向课堂要效率、要效益、要效果；突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长；注重现代化教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点使用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代教学手段在实施“三案·六环节”教学模式中的作用。让我们大家一起参与其中，集思广益，取精去糟，不停地为这个模式的实效性、高效性而添砖加瓦。
参考文献：
[1]闫金铎.物理教学论.广西教育出版社，1996.
[2]周小山.谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002.
教学模式学习兴趣课堂效率“三案·六环节”教学模式，借以充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，促进学生全面发展和个性发展，促进学校教学质量的全面提升。其教学模式是课堂采取“三案”形式，即学案，教案，巩固案。其中“三案”是抓手，是载体。过程贯彻“六环节”的思想，即自学质疑环节，让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法；交流展示环节，预设知识建构和问题解决方案；互动探究环节，预设生成问题的互动探究方案；精讲点拨环节，准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案；矫正反馈环节，设计反馈途径、反馈问题；迁移应用环节，精选习题，要设计部分联系实际的习题。六环节则是学习过程的六个基本步骤，在具体实施教学中要将自主学习、交流展示、互动探究、矫正反馈、迁移运用等环节中清晰地体现学生主体地位。
一、因材施教——整体性原则
“三案”在编制的过程中要以学生为本，立足与学情，逐步培养学生自主学习能力。并且要充分配合课堂教学的“六环节”，突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性；“巩固案”中的作业形式要多样，有习题，也有活动任务，同时教师还要有拓展迁移收集反馈信息，完成反馈习题，进行针对性的矫正教学。要重视“双基”的矫正反馈，确保三维教学目标的达成。
例如，在编写《法拉第电磁感应定律》的时候，我把磁通量发生变化的感生电动势及导线棒切割磁感线的动生电动势分为两个板块，让学生先从“面”上知道两者之间的区别，再从“本”中体会两者的联系，这样就基本杜绝了以前学生在学习本节过程中老是弄不清从哪个角度入手分析的情况，分不清E=BLV和
E=ΔΦ/Δt的应用区别，以至在下面推导导体棒在磁场中转动切割的表达式时让学生更清晰两者之间本质上的统一。
二、循序渐进——问题性原则
要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，促使学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
例如在《闭合电路欧姆定律》一节的预习案中，设计了如下的环节：
“目标分解自学质疑：
（1）闭合电路是由哪几部分组成的？参照右图回答。
（2）在外电路中，沿电流方向，电势如何变化？
（3）在内电路中，沿电流方向，电势如何变化？为什么？
闭合电路的欧姆定律推导：
设电源电动势为E，内阻为r，外电路电阻为R，闭合电路的电流为I。
（1）写出在t时间内，外电路中消耗的电能E外的表达式；
（2）写出在t时间内，内电路中消耗的电能E内的表达式；
（3）根据理论依据推导出闭合电路的欧姆定律表达式并写出简要过程。
此教学过程中利用学案把教学难点采取层层深入，抽丝剥茧般的扣环设计，引导学生去自觉预习课本内容，并能在预习的过程中更多的加以自己的理解和体悟。这样新授课的时候教师适当予以理论的支持和点拨，可以让学生形成完整的知识体系而且每个学生的思考层面和角度均不相同，大家相互在课堂上交流展示自己的心得，相互之间补充完善。实际课堂教学中证明，本节的教学可以完全摒弃以前教师“一言堂”、学生“闷头记”的现象。学生的间交流异常踊跃和热烈，激发了学习热情，提高了课堂的利用率，拓展了学生的思维。
三、融会贯通——探究性、参与性原则
使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，创造人人参与的机会，增强人人参与的意识，激发人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，进一步激发学生学习的潜能，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。在讲《楞次定律》一节时，我设计了如下的表格：
课堂片段：
1.2组某同学在观测实验现象后处理表格的时候提问：“如何由电流表的偏转方向确定线圈中电流的流向？”
同组另一同学：“我先用一节干电池分别连接电流表的+，—接线柱，观测电流表的偏转方向，然后由实验中的偏转方向等效出电流的流向。”
第一位同学恍然大悟。
教师：“能用电流表直接长时间的连接电源吗？怎样处理更合理？”
有学生答：串一个滑动变阻器。
教师：“回答的很好，还可以怎么操作？回忆下电压表在接入电路时，选用其内、外接法时选取方法。”
大家异口同声：“试触法。”
2.学生完成表格后，分组讨论实验结论，并大声的把自己的结论展示给大家：
生1：“感应电流的磁场与原磁场方向相反。”
师：“N，S极在拔出线圈时，两者之间的方向还是相反吗？”
生2：“感应电流的磁场总要阻止原磁场的变化。”
师：“所谓阻止，就是改变了事物原来的发展过程，如现阶段的全球环境下的经济危机导致我国的经济发展缓慢，但是社会主义的发展，人民的生活水平并没有倒退，只是暂时的滞缓，稳步的提升。一样的道理，原磁场的变化不会由于感应电流的磁场的出现而本质改变，只是一种阻碍，滞缓。有点‘来拒去留’之意韵。”
在讨论问题的基础上；对难点的知识进行阶梯式设计；给学生留有消化、思考的空间，对所学的问题能举一而反三。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。逐步引导学生达成学习目标。
四、以人为本——服务性原则
编写三案必须从有利于学生学习的角度思考，要始终把学生放在主体地位。在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等；在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目；在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。
总而言之，教师毕竟是课堂上的灵魂，对教师教学要求是：讲究课堂教学艺术，精心实施教学过程，根据教学内容实际需要实施教学模式，可以在一课时或多课时内完成；注重课堂实效，向课堂要效率、要效益、要效果；突出学生自主、合作、探究学习，培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长；注重现代化教学手段的使用，要不断创新，结合学科特点使用现代教学手段，激发学生自学质疑的热情、搭建交流展示的平台、丰富互动探究的资源、增强精讲点拨实效、扩大课堂信息容量等，充分发挥现代教学手段在实施“三案·六环节”教学模式中的作用。让我们大家一起参与其中，集思广益，取精去糟，不停地为这个模式的实效性、高效性而添砖加瓦。
参考文献：
[1]闫金铎.物理教学论.广西教育出版社，1996.
[2]周小山.谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002.