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摘要：高职教育，是学生踏入就业岗位的重要平台，重视职业指导教育，找准职业指导教育的方法、方向，帮助学生做好职业生涯规划，确定职业目标，是帮助毕业生寻找职业定位与发展、提高就业率、促进学院发展与社会稳定的重要保障。
关键词：职业生涯规划；职业锚；综合素养；创业观；终身学习观
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0182-02
在如今大学生就业难的大潮中，高职院校学生因专业指向性明显和就业基准认可度较低等原因，就业状况相对本科生而言较好，但作为高职院校的教育者应该认清形势，加大职业指导教育，找准职业指导的科学方法，为学生提供优质职业指导教育，为学生的前景导航，为学校的发展和远景护航。笔者在从事就业指导工作及辅导员和职业指导教学工作中，经过实践、调查和研究，就高职院校的职业指导教育提出一些想法：
一、高职院校职业指导教育存在的误区
高职院校的培养目标明确，学生就读的专业指向性明确，学生找工作大多就自己所学专业找对应的职业群，这就造成高职院校认为职业指导教育存在单一性，导致存在以下误区：
1.重招生，轻就业。招生工作投入大，浓墨重彩；就业工作投入小，轻描淡写。
2.重就业率达标，轻学生“终身发展，全面发展，充分发展，和谐发展”。学生毕业后，找个活干并不难，真正难的是要找到一个有发展的、可以成为学生认定为终身职业的工作。很多高职院校为追求就业率达标，采取传统的应景式就业指导，即在学生毕业前公布就业信息，招揽用人单位，在校区内摆摊设点，举办走马观花式的招聘会。实践证明，在这种“赶集式”的招聘会上，招聘的与应聘的都收效甚微。
3.重找工作的专业技能培训，轻适应工作、适应社会的人文素质培养。高职院校把专业技能教学放在首位无可厚非，但有的院校以此为由砍掉人文学科的教学设置，造成学生职业情商匮乏。在“找工作时，怕用人单位面试；找到工作时，怕与服务对象沟通”；在工作过程中一遇到挫折就被击败。专业技能和人文素养是职院毕业生的两个翅膀，缺了一个，职业之路都不平衡。
4.重找工作指导，轻创业指导。创业，是一个人能动性、创造性的发挥，既能减轻社会就业岗位的压力，又能给自身的发展创造机遇，即便有风险，也增加人生阅历和精神财富，为下一步发展奠定基础。有的高职院校认为培养的是“蓝领”、“灰领”阶层的劳动者，创业教育成了空白。
5.对“先就业，后择业”的错误解读。根据现在大学生就业难的状况，国家及有关专家提出“先就业，后择业”的思路，这对缓解就业压力，提高就业率的确有一定得帮助。但“先就业”必须根据自己所学专业找相对应的职业群，或者根据自己的职业规划确定职业发展的大致方向。仅仅是“谁出钱，我就干”、“是个萝卜，就填个坑”的思路，像农民工进城“找活路”那样找打工的地方，必定造成学生专业技能的浪费、青春的流失，甚至造成终身的遗憾。这种跳板式的到处找活干，也必定造成用人单位培训资源的浪费，成为用人单位最不确定的风险。
6.高职院校缺少专业化的职业指导教育师资队伍。职业指导课程是一门集社会学、教育学、心理学、人才学、信息学等专业知识于一体的课程[1]，目前高职院校职业指导合格的职业指导教师严重匮乏、，缺乏专业人员、实践经验和后续培养[2]。大部分高职院校的职业教育由辅导员在德育课时以讲授课的形式进行，只是在形式上达标，却因缺乏职业指导经历及相关专业知识，进入不了学生的内心，不能在学生的职业路程中起到航标灯的作用。
二、对构建高职院校职业指导教育课程的建议
高职院校职业指导教育课程构建应根据高职学生的特点和培养目标的特性，合理规划，达到系统性与阶段性相结合、理论性与实用性相结合、普遍性与针对性相结合。
1.分阶段开设职业指导教育课程。职业指导教育应当具有全程化的特征，贯穿于高职教育的全过程[2]。（1）一年级开设职业生涯规划教育课程。当今我国高职院校的大部分学生是因为升学考试成绩不理想，退而求次之选择职业学校，对所读的专业不了解，学习上很容易造成习得性无助的现象，面临就业产生茫然。在新生入学教育伊始就进行职业生涯规划教育，帮助学生初步确定职业方向，从而找准学习方向与动力。职业生涯规划是指根据社会经济发展的需要、个人的实际情况和就业环境的需要、确定个人的奋斗目标和职业目标，制定未来职业生涯发展的过程[3]。其作用在于：让学生了解自己所学专业及对应的职业或职业群，评估自己的职业能力，确定职业方向，找出自己与所谋求的职业之间的差距，努力学习专业知识，实现自己的职业愿望。笔者通过职业指导教学和多个校区进行“职业生涯规划，亮丽人生起点”讲座后的反馈中发现，在接受笔者的教学之前，80%的学生不了解职业生涯规划，90%的高职学生不懂职业规划的方法，更有甚者从未听说过职业生涯规划这个术语。在笔者担任的2006届高职机械设计与制造专业（五年高职）和2010届护理专业（普通专科）两个班的辅导员工作中，职业生涯规划教育对学生的就业和人生发展的良性影响是非常大的，通过对这些毕业生的跟踪调查中发现，这些学生在就业中方向感更明确，抗挫折能力更强，就业率达到100%，目前已有18%的毕业生完成创业的起步阶段逐渐走向稳定发展阶段。职业生涯规划教育，笔者认为应该在解读职业生涯规划整个内容体系的基础上，着重加强内职业生涯和职业锚的教育。职业生涯按性质可分为外职业生涯和内职业生涯[3]。外职业生涯是指从事职业时的工作单位、时间、地点、内容、职务与职称、环境、待遇等因素的组合及其变化过程，犹如职业之树的树冠。内职业生涯是指从事一项职业时所需具备的知识、观念、经验、能力、心理素质、身体健康、内心感受等因素的组合及其变化过程，如同职业之树的树根。内职业生涯决定外职业生涯，内职业生涯是一个人终身发展的保障。面对如今严峻的就业形势，毕业生要在竞争中求生存，更多的要靠强大的内职业生涯，高职学生就必须珍惜学习机会，奠定下扎实的专业技能。关于职业锚。职业锚即职业定位，是指当一个人不得不做出选择的时候，无论如何都不会放弃的职业中至关重要的东西或价值观，是人们选择和发展职业时围绕的中心[3]。当毕业生开始工作时，就如同驾驶人生之舟在社会的海洋中航行或漂泊，航行是有方向，有目标；漂泊是没方向，没目标。职业指导教育可以通过职业素质测评指导学生找到自己的职业锚，拓宽发展以职业锚为中心的综合素养。像鲁迅先生弃医从文，他正确选择了救中国的方式，这就是他的职业锚。毕业生认定好自己的职业锚，便减少了就业、跳槽的盲目性，避免“马努杰死亡回旋梯”现象，也能帮助我们正确解读当前的就业指导思想“先就业，再择业”。（2）二年级开设就业指导教育课。学生就业率，是学生及家长的厚望所寄，是学校打造专业品牌的广告，是社会稳定的保障。笔者通过工作经验及相应调查后，认为就业指导课应提前到二年级进行。就业指导，以就业为目标，指导学生调整就业心态，了解就业前景，认知就业形势，训练就业应聘技巧，进行步入社会前的实战演练。减少理论知识灌输，加强实践训练，如开展应聘模拟大赛、求职信撰写比赛等活动，做到先期练兵，反复练兵，避免了上阵前临时演练的慌乱和技术不牢靠。（3）三年级，帮助学生跨越就业准备期、实习期，促成学生就业。三年级是学生的就业冲刺阶段，职业指导教育在通过完整的检测方式对学生的职业素养进行综合测评督促学生完善职业素养的同时，学院相应机构应加强与用人单位、劳动力市场建立合作关系，拓宽就业网络，及时向毕业生提供人才需求信息，开展职业咨询，提供心理辅导，把准备有序的学生推荐给用人单位，通过双向选择，促成学生就业。对于有创业想法的毕业生，应提供国家政策指导和创业咨询，帮助毕业生找准方向。 2.培养学生适应工作、适应社会的综合素养。职校是高职学生跨入社会的台阶，角色的转换给他们带来生存的压力，如果学生没有调适的能力，就会让他们产生怕进入社会的后果。北京某高校的一名女毕业生，在短暂的半年中更换了4次工作后，产生对社会的恐惧感，衍生出心理问题。高职院校不应该砍掉人文学科的教学设置，反而应针对学生就业开设“人际沟通与礼仪”、“逆境商训练”等课程。在IQ、EQ的基础上，还应强调对学生AQ（逆境商）的培养。通过这些训练，培养学生处理人际关系的能力，训练学生面对挫折、应对挫折的能力，提高他们适应工作、适应社会的综合素养。
3.培养学生创业观和终身学习观。现在的很多学生从小在父母、老师的襁褓中长大，选择专业、就业等人生大事都由父母一手包揽。笔者在108名初中起点的高职生中进行过调查，坐等学校、父母提供就业机会的达到60%，严重缺乏创业意识。就业教育应该施以创业素质养成、创业挫折心理调适、创业方法和途径等方面的教育内容，激发学生创业动力，培养学生创业意识、训练创业能力。社会发展、技术更新，要求人们不断学习，补充内职业生涯中的能量，学生切忌认为一次就业就算马到功成。在职业教育中要培养学生的终身学习观。
4.加强专业化的职业指导教育师资队伍建设。职业指导教育，高素质的专业化教师队伍，是教育成功的保证。要达到职业指导教育师资队伍的专业化，教师必须掌握职业指导教育体系，具备广博的人文知识，更应具备对就业政策、就业信息、就业前景的了解度、分析力和前瞻性。为了让教师具备这些能力，高职院校应选拔优秀人才进行专业培训，走进课堂的同时还应走进社会、进入用人单位、融入学生队伍，理论与实践结合，轻理论，重实践；轻应景式教育，重实用性、有效性。
高职教育，是学生踏入就业岗位的重要平台，重视职业指导教育，找准教育方法、方向，是帮助学生寻找职业定位与发展的推动器，是提高就业率、促进学院发展与社会稳定的重要保障，高职院校一定要加以重视。
参考文献：
[1]杜巍.关于高职院校职业指导课程构建的思考[J].中小企业管理与科技，2013，（12）.
[2]李光寒.关于做好高职院校职业指导工作的思考[J].教育与职业，2008，（12）下.
[3]程社明.你的船，你的海：职业生涯规划[M].北京：新华出版社，2007.
关键词：职业生涯规划；职业锚；综合素养；创业观；终身学习观
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0182-02
在如今大学生就业难的大潮中，高职院校学生因专业指向性明显和就业基准认可度较低等原因，就业状况相对本科生而言较好，但作为高职院校的教育者应该认清形势，加大职业指导教育，找准职业指导的科学方法，为学生提供优质职业指导教育，为学生的前景导航，为学校的发展和远景护航。笔者在从事就业指导工作及辅导员和职业指导教学工作中，经过实践、调查和研究，就高职院校的职业指导教育提出一些想法：
一、高职院校职业指导教育存在的误区
高职院校的培养目标明确，学生就读的专业指向性明确，学生找工作大多就自己所学专业找对应的职业群，这就造成高职院校认为职业指导教育存在单一性，导致存在以下误区：
1.重招生，轻就业。招生工作投入大，浓墨重彩；就业工作投入小，轻描淡写。
2.重就业率达标，轻学生“终身发展，全面发展，充分发展，和谐发展”。学生毕业后，找个活干并不难，真正难的是要找到一个有发展的、可以成为学生认定为终身职业的工作。很多高职院校为追求就业率达标，采取传统的应景式就业指导，即在学生毕业前公布就业信息，招揽用人单位，在校区内摆摊设点，举办走马观花式的招聘会。实践证明，在这种“赶集式”的招聘会上，招聘的与应聘的都收效甚微。
3.重找工作的专业技能培训，轻适应工作、适应社会的人文素质培养。高职院校把专业技能教学放在首位无可厚非，但有的院校以此为由砍掉人文学科的教学设置，造成学生职业情商匮乏。在“找工作时，怕用人单位面试；找到工作时，怕与服务对象沟通”；在工作过程中一遇到挫折就被击败。专业技能和人文素养是职院毕业生的两个翅膀，缺了一个，职业之路都不平衡。
4.重找工作指导，轻创业指导。创业，是一个人能动性、创造性的发挥，既能减轻社会就业岗位的压力，又能给自身的发展创造机遇，即便有风险，也增加人生阅历和精神财富，为下一步发展奠定基础。有的高职院校认为培养的是“蓝领”、“灰领”阶层的劳动者，创业教育成了空白。
5.对“先就业，后择业”的错误解读。根据现在大学生就业难的状况，国家及有关专家提出“先就业，后择业”的思路，这对缓解就业压力，提高就业率的确有一定得帮助。但“先就业”必须根据自己所学专业找相对应的职业群，或者根据自己的职业规划确定职业发展的大致方向。仅仅是“谁出钱，我就干”、“是个萝卜，就填个坑”的思路，像农民工进城“找活路”那样找打工的地方，必定造成学生专业技能的浪费、青春的流失，甚至造成终身的遗憾。这种跳板式的到处找活干，也必定造成用人单位培训资源的浪费，成为用人单位最不确定的风险。
6.高职院校缺少专业化的职业指导教育师资队伍。职业指导课程是一门集社会学、教育学、心理学、人才学、信息学等专业知识于一体的课程[1]，目前高职院校职业指导合格的职业指导教师严重匮乏、，缺乏专业人员、实践经验和后续培养[2]。大部分高职院校的职业教育由辅导员在德育课时以讲授课的形式进行，只是在形式上达标，却因缺乏职业指导经历及相关专业知识，进入不了学生的内心，不能在学生的职业路程中起到航标灯的作用。
二、对构建高职院校职业指导教育课程的建议
高职院校职业指导教育课程构建应根据高职学生的特点和培养目标的特性，合理规划，达到系统性与阶段性相结合、理论性与实用性相结合、普遍性与针对性相结合。
1.分阶段开设职业指导教育课程。职业指导教育应当具有全程化的特征，贯穿于高职教育的全过程[2]。（1）一年级开设职业生涯规划教育课程。当今我国高职院校的大部分学生是因为升学考试成绩不理想，退而求次之选择职业学校，对所读的专业不了解，学习上很容易造成习得性无助的现象，面临就业产生茫然。在新生入学教育伊始就进行职业生涯规划教育，帮助学生初步确定职业方向，从而找准学习方向与动力。职业生涯规划是指根据社会经济发展的需要、个人的实际情况和就业环境的需要、确定个人的奋斗目标和职业目标，制定未来职业生涯发展的过程[3]。其作用在于：让学生了解自己所学专业及对应的职业或职业群，评估自己的职业能力，确定职业方向，找出自己与所谋求的职业之间的差距，努力学习专业知识，实现自己的职业愿望。笔者通过职业指导教学和多个校区进行“职业生涯规划，亮丽人生起点”讲座后的反馈中发现，在接受笔者的教学之前，80%的学生不了解职业生涯规划，90%的高职学生不懂职业规划的方法，更有甚者从未听说过职业生涯规划这个术语。在笔者担任的2006届高职机械设计与制造专业（五年高职）和2010届护理专业（普通专科）两个班的辅导员工作中，职业生涯规划教育对学生的就业和人生发展的良性影响是非常大的，通过对这些毕业生的跟踪调查中发现，这些学生在就业中方向感更明确，抗挫折能力更强，就业率达到100%，目前已有18%的毕业生完成创业的起步阶段逐渐走向稳定发展阶段。职业生涯规划教育，笔者认为应该在解读职业生涯规划整个内容体系的基础上，着重加强内职业生涯和职业锚的教育。职业生涯按性质可分为外职业生涯和内职业生涯[3]。外职业生涯是指从事职业时的工作单位、时间、地点、内容、职务与职称、环境、待遇等因素的组合及其变化过程，犹如职业之树的树冠。内职业生涯是指从事一项职业时所需具备的知识、观念、经验、能力、心理素质、身体健康、内心感受等因素的组合及其变化过程，如同职业之树的树根。内职业生涯决定外职业生涯，内职业生涯是一个人终身发展的保障。面对如今严峻的就业形势，毕业生要在竞争中求生存，更多的要靠强大的内职业生涯，高职学生就必须珍惜学习机会，奠定下扎实的专业技能。关于职业锚。职业锚即职业定位，是指当一个人不得不做出选择的时候，无论如何都不会放弃的职业中至关重要的东西或价值观，是人们选择和发展职业时围绕的中心[3]。当毕业生开始工作时，就如同驾驶人生之舟在社会的海洋中航行或漂泊，航行是有方向，有目标；漂泊是没方向，没目标。职业指导教育可以通过职业素质测评指导学生找到自己的职业锚，拓宽发展以职业锚为中心的综合素养。像鲁迅先生弃医从文，他正确选择了救中国的方式，这就是他的职业锚。毕业生认定好自己的职业锚，便减少了就业、跳槽的盲目性，避免“马努杰死亡回旋梯”现象，也能帮助我们正确解读当前的就业指导思想“先就业，再择业”。（2）二年级开设就业指导教育课。学生就业率，是学生及家长的厚望所寄，是学校打造专业品牌的广告，是社会稳定的保障。笔者通过工作经验及相应调查后，认为就业指导课应提前到二年级进行。就业指导，以就业为目标，指导学生调整就业心态，了解就业前景，认知就业形势，训练就业应聘技巧，进行步入社会前的实战演练。减少理论知识灌输，加强实践训练，如开展应聘模拟大赛、求职信撰写比赛等活动，做到先期练兵，反复练兵，避免了上阵前临时演练的慌乱和技术不牢靠。（3）三年级，帮助学生跨越就业准备期、实习期，促成学生就业。三年级是学生的就业冲刺阶段，职业指导教育在通过完整的检测方式对学生的职业素养进行综合测评督促学生完善职业素养的同时，学院相应机构应加强与用人单位、劳动力市场建立合作关系，拓宽就业网络，及时向毕业生提供人才需求信息，开展职业咨询，提供心理辅导，把准备有序的学生推荐给用人单位，通过双向选择，促成学生就业。对于有创业想法的毕业生，应提供国家政策指导和创业咨询，帮助毕业生找准方向。 2.培养学生适应工作、适应社会的综合素养。职校是高职学生跨入社会的台阶，角色的转换给他们带来生存的压力，如果学生没有调适的能力，就会让他们产生怕进入社会的后果。北京某高校的一名女毕业生，在短暂的半年中更换了4次工作后，产生对社会的恐惧感，衍生出心理问题。高职院校不应该砍掉人文学科的教学设置，反而应针对学生就业开设“人际沟通与礼仪”、“逆境商训练”等课程。在IQ、EQ的基础上，还应强调对学生AQ（逆境商）的培养。通过这些训练，培养学生处理人际关系的能力，训练学生面对挫折、应对挫折的能力，提高他们适应工作、适应社会的综合素养。
3.培养学生创业观和终身学习观。现在的很多学生从小在父母、老师的襁褓中长大，选择专业、就业等人生大事都由父母一手包揽。笔者在108名初中起点的高职生中进行过调查，坐等学校、父母提供就业机会的达到60%，严重缺乏创业意识。就业教育应该施以创业素质养成、创业挫折心理调适、创业方法和途径等方面的教育内容，激发学生创业动力，培养学生创业意识、训练创业能力。社会发展、技术更新，要求人们不断学习，补充内职业生涯中的能量，学生切忌认为一次就业就算马到功成。在职业教育中要培养学生的终身学习观。
4.加强专业化的职业指导教育师资队伍建设。职业指导教育，高素质的专业化教师队伍，是教育成功的保证。要达到职业指导教育师资队伍的专业化，教师必须掌握职业指导教育体系，具备广博的人文知识，更应具备对就业政策、就业信息、就业前景的了解度、分析力和前瞻性。为了让教师具备这些能力，高职院校应选拔优秀人才进行专业培训，走进课堂的同时还应走进社会、进入用人单位、融入学生队伍，理论与实践结合，轻理论，重实践；轻应景式教育，重实用性、有效性。
高职教育，是学生踏入就业岗位的重要平台，重视职业指导教育，找准教育方法、方向，是帮助学生寻找职业定位与发展的推动器，是提高就业率、促进学院发展与社会稳定的重要保障，高职院校一定要加以重视。
参考文献：
[1]杜巍.关于高职院校职业指导课程构建的思考[J].中小企业管理与科技，2013，（12）.
[2]李光寒.关于做好高职院校职业指导工作的思考[J].教育与职业，2008，（12）下.
[3]程社明.你的船，你的海：职业生涯规划[M].北京：新华出版社，2007.