论文部分内容阅读
摘 要 在翻转课堂中采用过程性评价对专业课考核方式进行改革，其目的是对教学和学习效果进行全面、客观、科学、准确的评价，发挥评价考核的指导作用，促进有效学习，提高教学质量，培养社会所需的应用型会计人才。笔者以过程性考核方式作为财务会计实验教学改革的突破点，最终达到优化课堂教学效果的目的。
关键词 考核方式 过程性评价 翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.026
Abstract In the flipped classroom， the process evaluation is used to reform the examination mode of professional courses. The purpose is to conduct a comprehensive， objective， scientific and accurate evaluation of the teaching and learning effects， play the guiding role of evaluation， promote effective learning， improve teaching quality， and cultivate applied accounting talents required by society. The author takes the process evaluation method as the breakthrough point of the financial accounting experiment teaching reform， and finally achieves the purpose of optimizing the classroom teaching effect.
Keywords assessment method； process evaluation； flipped classroom
课程考核是评价学生学习成果和测试教学目标完成情况，检测教学效果的重要部分。随着我国高校课程改革的不断深入，课程考核方式的改革也在不断发展，传统的期末考核方法无法贯穿课程教学的全过程，过程性评价考核方式才能让评价的主体多元化，让评价的内容更全面、更科学。
1 财务会计实验课程简介
财务会计实验课程具有较强的实践性，其考核方式改革的目标是强调职业或岗位所需能力的学习，以达到职业能力要求。财务会计实验课程开设在基础会计和中级财务会计课程之后，本课程主要让学生巩固所学的会计理论知识。通过模拟真实公司资料，学生可以了解工业企业的基本经济业务和各种证明经济业务已经发生或完成的原始凭证，提高识别、审核原始凭证的能力；通过编制记账凭证进一步熟悉会计处理程序和方法，提高学生会计操作技能和培养学生的动手能力，为会计综合实训和工作奠定良好的基础。很多学校会计综合实训课程都是在大四开设，基本上都是处理工业企业或商业企业一个月的经济业务，从凭证到账簿再到会计报表，一项经济业务需要在几个章节交叉进行。这种实训模式理论上虽能让学生掌握具体的证、账、表核算程序，由于理论和实践之间间隔时间太长、任务太多，学生无法实现学习目标。我校在学生学完基础会计和中级财务会计课程后就开设财务会计实验课程，理论与实践联系紧密，本课程内容不再以会计要素为主线，而是按资金运动及业务流程安排项目实验，便于学生掌握企业主要经济业务及其流程。财务会计实验课程主要是采用任务驱动法，把本学期内容分为六个任务：资金筹集业务核算实训、供应及付款业务核算实训、生产经营过程业务核算实训、销售及收款业务核算实训、投资业务核算实训、期末会计处理实训。财务会计实验课程按资金运动及业务流程安排实验项目并进行专项训练，便于学生掌握企业主要经濟业务及其流程。
2 当前过程性评价考核方式存在的问题
2.1 过程性考核还不够量化
目前，财务会计实验成绩主要由平时成绩+实验成绩+期末成绩组成。虽然体现了某个过程，但不能全面反映学生学习该课程的整个过程。
2.2 较单一的考核主体
虽然教学改革强调学生在学习中的主体作用，但在课程的过程性评价考核中却没有很好地反映出来。学生自评和互评没有包括在课程的过程评估中。教师仍然是教学、考试和评价考核的主体。这种评价考核方式学生未能参与整个评价过程，并不能调动学生的主动性和积极性。
2.3 过程性考核不适应新的教学模式——翻转课堂的教学模式
财务会计实验课程目前正在实施翻转课堂的教学模式，但翻转课堂评价还在用传统课堂的考核方式。但学生的课前考核、课中学习态度考核、课后拓展学习情况考核等环节未能参与评价。
3 翻转课堂中实施过程性评价考核的改进措施
3.1 考核原则及方式
根据财务会计实验课程的目标和性质，开展了财务会计实验课程的过程性评价探索，全面的评价学生的学习过程，考核标准和内容是以任务为单元。将理论知识和实践训练相结合，将课程内容纳入考核内容中，其考核方式为平时成绩和实验成绩两个部分，结合翻转课堂这种教学模式，平时成绩又分为课前考核、课中学习态度考核、课后拓展学习情况考核。实验成绩分为考勤、实验操作、实验报告考核。在整个学习过程中培养学生的良好习惯和实际动手能力。
3.2 考核的改进措施
在第一次课教师就告诉学生本课程介绍、教学目的、参考书目、课程要求、考核办法实行过程性评价，并将学生进行科学分组，分组时要考虑的主要问题是：学习成绩优与差的互补，尽量趋近均衡。男女学生的比例要适当，每组最好有组织能力较强的成员，这样有利于问题的探究，有利于合作学习。考核方式与标准如表1所示。 翻转课堂教学活动中有必要为不同的教学环节选择合适的评价方法，并对学生的学习能力和学习效果进行科学评价。
3.2.1 课前考核
翻转课堂教学前期学生的自主学习，实际上就是通常说的课前预习，本质没有变化，只是内容和形式发生了变化，借助微课视频和其他数字化学习资源，使学生学习的内容更加丰富，形式更加多样。教师向学生发布教学视频时，可用问卷星设计试卷，对学生观看教学视频的效果进行考核，并要求学生在课前一天提交试卷。学生提交试卷后，教师可以立即查看学生的答案，做出评价。这样有利于教师掌握学生观看教学视频的情况，并根据学生的掌握情况调整原定教学计划。
3.2.2 课中学习态度考核
在课堂教学中，为了提高学生参与学习的积极性，教师可以安排学生分享对课前观看微课视频的理解，并组织学生讨论视频教学中的难点。在这些环节中，教师应该更加关注学生的学习态度，好奇心，对知识的渴望和纪律。观察学生在学习过程是否能够集中精力，积极讨论，合作与分享。为了鼓励学生积极主动地在班级内发言，可以根据学生对知识点的总结和提出问题的难易程度、以及其他组帮助解决问题的情况，可分为小组评价和教师评价。教师评价方法和标准如下：（1）加分。为了鼓励学生学习热情，课堂上主动发言，加一分，不计对错。（2）减分。违反课堂纪律将扣一分。包括迟到、早退、缺勤、手机通话、说话、睡觉等。小组评价方法和标准如下：以小组为单位，由指定的任务组长组织组员对每位同学的任务综合表现进行评价。该评价方法的实施可以帮助学生更好地了解他们的课堂表现，客观地反映每个学生的表现。任务完成评价表如表2所示。
通过这种评价方法，可以动员学生的积极性，意识和纪律，使学生能够积极配合教师的各个方面。对于课堂教学而言，没有良好的纪律，教师讲得再精彩，课堂教学效果也收效甚微，采用过程性评价后，铃声响过后，若有学生吵闹的现象，明确指出哪一组表现不好，这将影响小组得分，其他同学也会制止讲话的同学。
3.2.3 课后拓展学习情况考核
课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，完成教师布置的拓展任务后，学生将任务成果进行提交。比如在实验一资金筹集业务核算实训中，让学生对案例情境进行职业判断与业务操作，蓝天公司（增值税一般纳税人）2017年12月1日收到银行收账通知，星明电机厂投资款600000元已收款入账。蓝天公司如何进行账务处理？针对本案例情境蓝天公司应做如下工作：（1）出纳到银行取得进账单。（2）会计人员根据审核无误的进账款，编制记账凭证。（3）出纳人员根据审核后的记账凭证登记银行存款日记账。在实验三生产经营过程业务核算实训中，让学生对案例情境进行职业判断与业务操作，蓝天公司（增值税一般纳税人）2017年12月5日生产产品领用原材料一批，具体材料名称、数量、金额和用途见发料凭证汇总表。针对本案例情境蓝天公司应做如下工作：（1）申领部门申请人填写申领单。（2）仓管部门仓管人员审核领料单并核查库存。（3）会计人员审核领料单（财务联），编制记账凭证。教师在批阅过程中，应重点检测学生搜集与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力等。课前考核占平时成绩的10%、课中学习态度考核占50%、作业占20%、课后拓展学习情况占20%，各个任务平时成绩=课前考核分×10%+课中学习态度考核分×50%+作业分×20%+课后拓展学习情况分×20%。
3.2.4 实验成绩
实验考核分为：考勤、操作、和实验报告三个部分。在完成任务的过程中，教师在课堂上所要做的是答疑、解惑、设疑、解疑、参与和组织，引导学生积极探索解决方案。完成項目任务后，学生将提交项目成果并撰写实验报告。对于项目成果，教师应关注检查结果的正确性和完整性；实验报告也是教师评价学生的主要依据，应该主要考察学生对任务的理解、记录和总结实施过程。实验报告成绩评定分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。实验报告成绩评定标准见表3。
实验报告占实验成绩的60%，考勤占20%、操作占20%，各个任务实验成绩=考勤分×20%+操作分×20%+实验报告分×60%。
通过对学生平时成绩和实验成绩进行全面评价，测算每个任务的成绩，最终成绩取平均数，可以得出学生财务会计实验课程的综合评价结果。
过程性评价考核方式与翻转课堂的教学设计有机结合，观察和评价课前、课中、课后的整个学习活动，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念。有利于教师根据反馈及时调整教学过程，能够提高学生会计实训课程学习的积极性和主动性，从而提高学生职业素养，满足社会对应用型会计人才的需求。
参考文献
[1] 于宏文.应用文课程考核模式[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（28）.
[2] 马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3] 韦波.基于翻转课堂教学模式的高职专业课程过程性考核设计[J].广西教育，2015（7）.
[4] 覃莉莉.基于项目教学的《AutoCAD》课程考核方案的制定与实践[J].漯河职业技术学院学报，2012（2）.
[5] 陈凤.翻转课堂背景下高职专业课过程性考核的研究[J].职教通讯，2017（21）.
[6] 罗洪波.高职院校课程考核方案的制订与实践——以“液压与气动系统的应用与维修”课程为例[J].中国电力教育，2012（8）.
关键词 考核方式 过程性评价 翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.026
Abstract In the flipped classroom， the process evaluation is used to reform the examination mode of professional courses. The purpose is to conduct a comprehensive， objective， scientific and accurate evaluation of the teaching and learning effects， play the guiding role of evaluation， promote effective learning， improve teaching quality， and cultivate applied accounting talents required by society. The author takes the process evaluation method as the breakthrough point of the financial accounting experiment teaching reform， and finally achieves the purpose of optimizing the classroom teaching effect.
Keywords assessment method； process evaluation； flipped classroom
课程考核是评价学生学习成果和测试教学目标完成情况，检测教学效果的重要部分。随着我国高校课程改革的不断深入，课程考核方式的改革也在不断发展，传统的期末考核方法无法贯穿课程教学的全过程，过程性评价考核方式才能让评价的主体多元化，让评价的内容更全面、更科学。
1 财务会计实验课程简介
财务会计实验课程具有较强的实践性，其考核方式改革的目标是强调职业或岗位所需能力的学习，以达到职业能力要求。财务会计实验课程开设在基础会计和中级财务会计课程之后，本课程主要让学生巩固所学的会计理论知识。通过模拟真实公司资料，学生可以了解工业企业的基本经济业务和各种证明经济业务已经发生或完成的原始凭证，提高识别、审核原始凭证的能力；通过编制记账凭证进一步熟悉会计处理程序和方法，提高学生会计操作技能和培养学生的动手能力，为会计综合实训和工作奠定良好的基础。很多学校会计综合实训课程都是在大四开设，基本上都是处理工业企业或商业企业一个月的经济业务，从凭证到账簿再到会计报表，一项经济业务需要在几个章节交叉进行。这种实训模式理论上虽能让学生掌握具体的证、账、表核算程序，由于理论和实践之间间隔时间太长、任务太多，学生无法实现学习目标。我校在学生学完基础会计和中级财务会计课程后就开设财务会计实验课程，理论与实践联系紧密，本课程内容不再以会计要素为主线，而是按资金运动及业务流程安排项目实验，便于学生掌握企业主要经济业务及其流程。财务会计实验课程主要是采用任务驱动法，把本学期内容分为六个任务：资金筹集业务核算实训、供应及付款业务核算实训、生产经营过程业务核算实训、销售及收款业务核算实训、投资业务核算实训、期末会计处理实训。财务会计实验课程按资金运动及业务流程安排实验项目并进行专项训练，便于学生掌握企业主要经濟业务及其流程。
2 当前过程性评价考核方式存在的问题
2.1 过程性考核还不够量化
目前，财务会计实验成绩主要由平时成绩+实验成绩+期末成绩组成。虽然体现了某个过程，但不能全面反映学生学习该课程的整个过程。
2.2 较单一的考核主体
虽然教学改革强调学生在学习中的主体作用，但在课程的过程性评价考核中却没有很好地反映出来。学生自评和互评没有包括在课程的过程评估中。教师仍然是教学、考试和评价考核的主体。这种评价考核方式学生未能参与整个评价过程，并不能调动学生的主动性和积极性。
2.3 过程性考核不适应新的教学模式——翻转课堂的教学模式
财务会计实验课程目前正在实施翻转课堂的教学模式，但翻转课堂评价还在用传统课堂的考核方式。但学生的课前考核、课中学习态度考核、课后拓展学习情况考核等环节未能参与评价。
3 翻转课堂中实施过程性评价考核的改进措施
3.1 考核原则及方式
根据财务会计实验课程的目标和性质，开展了财务会计实验课程的过程性评价探索，全面的评价学生的学习过程，考核标准和内容是以任务为单元。将理论知识和实践训练相结合，将课程内容纳入考核内容中，其考核方式为平时成绩和实验成绩两个部分，结合翻转课堂这种教学模式，平时成绩又分为课前考核、课中学习态度考核、课后拓展学习情况考核。实验成绩分为考勤、实验操作、实验报告考核。在整个学习过程中培养学生的良好习惯和实际动手能力。
3.2 考核的改进措施
在第一次课教师就告诉学生本课程介绍、教学目的、参考书目、课程要求、考核办法实行过程性评价，并将学生进行科学分组，分组时要考虑的主要问题是：学习成绩优与差的互补，尽量趋近均衡。男女学生的比例要适当，每组最好有组织能力较强的成员，这样有利于问题的探究，有利于合作学习。考核方式与标准如表1所示。 翻转课堂教学活动中有必要为不同的教学环节选择合适的评价方法，并对学生的学习能力和学习效果进行科学评价。
3.2.1 课前考核
翻转课堂教学前期学生的自主学习，实际上就是通常说的课前预习，本质没有变化，只是内容和形式发生了变化，借助微课视频和其他数字化学习资源，使学生学习的内容更加丰富，形式更加多样。教师向学生发布教学视频时，可用问卷星设计试卷，对学生观看教学视频的效果进行考核，并要求学生在课前一天提交试卷。学生提交试卷后，教师可以立即查看学生的答案，做出评价。这样有利于教师掌握学生观看教学视频的情况，并根据学生的掌握情况调整原定教学计划。
3.2.2 课中学习态度考核
在课堂教学中，为了提高学生参与学习的积极性，教师可以安排学生分享对课前观看微课视频的理解，并组织学生讨论视频教学中的难点。在这些环节中，教师应该更加关注学生的学习态度，好奇心，对知识的渴望和纪律。观察学生在学习过程是否能够集中精力，积极讨论，合作与分享。为了鼓励学生积极主动地在班级内发言，可以根据学生对知识点的总结和提出问题的难易程度、以及其他组帮助解决问题的情况，可分为小组评价和教师评价。教师评价方法和标准如下：（1）加分。为了鼓励学生学习热情，课堂上主动发言，加一分，不计对错。（2）减分。违反课堂纪律将扣一分。包括迟到、早退、缺勤、手机通话、说话、睡觉等。小组评价方法和标准如下：以小组为单位，由指定的任务组长组织组员对每位同学的任务综合表现进行评价。该评价方法的实施可以帮助学生更好地了解他们的课堂表现，客观地反映每个学生的表现。任务完成评价表如表2所示。
通过这种评价方法，可以动员学生的积极性，意识和纪律，使学生能够积极配合教师的各个方面。对于课堂教学而言，没有良好的纪律，教师讲得再精彩，课堂教学效果也收效甚微，采用过程性评价后，铃声响过后，若有学生吵闹的现象，明确指出哪一组表现不好，这将影响小组得分，其他同学也会制止讲话的同学。
3.2.3 课后拓展学习情况考核
课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，完成教师布置的拓展任务后，学生将任务成果进行提交。比如在实验一资金筹集业务核算实训中，让学生对案例情境进行职业判断与业务操作，蓝天公司（增值税一般纳税人）2017年12月1日收到银行收账通知，星明电机厂投资款600000元已收款入账。蓝天公司如何进行账务处理？针对本案例情境蓝天公司应做如下工作：（1）出纳到银行取得进账单。（2）会计人员根据审核无误的进账款，编制记账凭证。（3）出纳人员根据审核后的记账凭证登记银行存款日记账。在实验三生产经营过程业务核算实训中，让学生对案例情境进行职业判断与业务操作，蓝天公司（增值税一般纳税人）2017年12月5日生产产品领用原材料一批，具体材料名称、数量、金额和用途见发料凭证汇总表。针对本案例情境蓝天公司应做如下工作：（1）申领部门申请人填写申领单。（2）仓管部门仓管人员审核领料单并核查库存。（3）会计人员审核领料单（财务联），编制记账凭证。教师在批阅过程中，应重点检测学生搜集与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力等。课前考核占平时成绩的10%、课中学习态度考核占50%、作业占20%、课后拓展学习情况占20%，各个任务平时成绩=课前考核分×10%+课中学习态度考核分×50%+作业分×20%+课后拓展学习情况分×20%。
3.2.4 实验成绩
实验考核分为：考勤、操作、和实验报告三个部分。在完成任务的过程中，教师在课堂上所要做的是答疑、解惑、设疑、解疑、参与和组织，引导学生积极探索解决方案。完成項目任务后，学生将提交项目成果并撰写实验报告。对于项目成果，教师应关注检查结果的正确性和完整性；实验报告也是教师评价学生的主要依据，应该主要考察学生对任务的理解、记录和总结实施过程。实验报告成绩评定分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。实验报告成绩评定标准见表3。
实验报告占实验成绩的60%，考勤占20%、操作占20%，各个任务实验成绩=考勤分×20%+操作分×20%+实验报告分×60%。
通过对学生平时成绩和实验成绩进行全面评价，测算每个任务的成绩，最终成绩取平均数，可以得出学生财务会计实验课程的综合评价结果。
过程性评价考核方式与翻转课堂的教学设计有机结合，观察和评价课前、课中、课后的整个学习活动，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念。有利于教师根据反馈及时调整教学过程，能够提高学生会计实训课程学习的积极性和主动性，从而提高学生职业素养，满足社会对应用型会计人才的需求。
参考文献
[1] 于宏文.应用文课程考核模式[J].山东省农业管理干部学院学报，2011（28）.
[2] 马九克.微课视频制作与翻转课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
[3] 韦波.基于翻转课堂教学模式的高职专业课程过程性考核设计[J].广西教育，2015（7）.
[4] 覃莉莉.基于项目教学的《AutoCAD》课程考核方案的制定与实践[J].漯河职业技术学院学报，2012（2）.
[5] 陈凤.翻转课堂背景下高职专业课过程性考核的研究[J].职教通讯，2017（21）.
[6] 罗洪波.高职院校课程考核方案的制订与实践——以“液压与气动系统的应用与维修”课程为例[J].中国电力教育，2012（8）.