摘 要：小学到初中，经常会出现不少学生成绩反而下降的现象，其实这种现象是很正常的。从小学到初中，其变化不仅体现在知识点的增加，还有难度的增加，以及学习方法的转变等。教师在教学之前，应该对学生的学习情况作分析，比如哪些知识点学生掌握的很好，哪些还是薄弱项。再反思自己，应该如何转变教学理念和改变教学方法，如何指导学生运用正确的学习方法等。衔接很重要，切不可忽视。
　　关键词：新课标；衔接；观念；知识；教学方法；知识与习惯
　　从哲学的角度看，事物是不断发展变化的。作为学生，在学习中也会遇到这样的问题。比如以前学习不好的，成绩渐渐提高；相反，有些学生之前学习成绩不错，但随着年龄的增加，学习反而感到有些吃力。比如，在中学阶段，经常有家长提出这样的疑问：“我的孩子在小学时各科成绩都很好，可为什么到了中学以后，成绩就下降了许多呢？”这一现象在数学科上表现尤其突出，也很正常。其实，这里面除了学生本身的原因之外，还有一个原因就是中小学的学科知识以及学习方法都存在不小的差异，如果学生不能很好的过渡，则很容易出现成绩下降的情况。如果能够顺利实现过渡，学生的学习将会得到质的提高。因此，如何做好中小学教育的衔接，已成为教育界急需解决的问题，也是中学教师在教学之初必须解决的一大难题。以下是我个人的一点看法，供大家参考.
　　一、教师观念上的衔接
　　每位教师要充分认识教育的连贯性，认识到中小学教育中存在的差异有许多是人为造成的，只要采用适当的方法，有许多差异是可以避免的.例如初中教材的每一章章头大都以生活中精美的图片引入，又以风趣贴切的语言引导，向学生展示身边现实的，在学生小学已有知识背景和生活经验的基础上，提供了大量的操作，思考与交流的机会。富有挑战性的、启发性的数学问题，由小学知识自然过渡到中学.
　　二、学科知识上的衔接
　　学校组织中小学有关数学教师一起备课，认真研究小学数学中哪些知识在中学学习中有进一步的应用，从而使教师在讲解这一部分知识时，能够做到心中有数，为学生的后续学习打好基础。
　　三、教学方法的衔接
　　学校组织中小学有关数学教师经常性的互相听课，共同研究教学方法，让中学的教师了解小学的教学方法，小学高段的教师了解中学的教学方法，互相取长补短，为学生的平稳过渡创造条件。
　　四、学生数学学习方法的衔接
　　小学阶段学生的解题方法以算术方法为主，也即是强调形象直观思维，而中学的数学学习方法主要是代数方法，以抽象逻辑思维为主。许多学生在刚进入中学时，一时很难从形象直观思维过渡到抽象逻辑思维，究其原因是长期训练的结果。至于说小学生不喜欢方程，其实方法没有好恶，只有教师的指导。简易方程是四年级以后开始接触的方法，既然小学生已经接触到了，为了小学生今后的继续学习打下一个良好的基础，小学教师应学会两条腿走路，既要教会学生学会算术法，又要稍微加强一下方程法的教学，如果小学老师对待方程像对待算术法一样重视与训练，我想学生自然是那个方法好，就会选那个方法了，也就不存在好恶之分了.
　　五、知识与习惯的衔接
　　初中老师要了解一下小学数学的知识体系，从小学生的原有思维方法出发，进行知识体系的重新建构，不要期望小学生一下就改变了的思维方式与学习习惯，应进行知识与习惯的嫁接，这也正是新课标改革所倡导的。初中老师与小学教师应多一些宽容，少一些抱怨。因为大部分学校小学与初中相对独立，教师没有交流的机会。因此小学教师应根据新课标的要求了解一下初中数学的知识体系与标准，为小学生升入初中打下良好的基础，进行适当的知识拓展，不能各自为政，谁也不管谁，学生是否合格也不管。尤其是现在的数学体系分成了四大领域，在各个学段中，《标准》安排了"数与代数""空间與图形""统计与概率""实践与综合应用"四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。是从一年级一直贯穿到九年级，涉及到整个义务教育阶段，小学数学与初中数学是密不可分的整体。因此小学教师与初中教师应联手共同夯实好双基，教会孩子将来所需要的与有用的数学。
　　 中小学数学的衔接,当前首要的任务是初中教师与小学教师的思维方法与理念的衔接，教师的数学思考发生改变，直接影响到学生思维方式的改变.《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，体现数学课程的灵活性和选择性，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，引导他们尽快熟悉初中教法，增强自学与自制能力，顺利渡过衔接关，是我们每一位初中教师的重要责任。