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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0084-02
德育工作是中职教育重要组成部分。近年来，由于高校扩招、崇尚文凭等主客观因素影响，中职学校生源不足问题日趋严重，学生群体特性也发生显著变化。因此，学校德育工作面临严峻挑战， 传统的德育工作方式存在难以适应的问题。尽管很多学校也在尝试着创新德育工作，但效果并不明显。究其原因，我认为原因是多方面的。
一、德育工作主要的问题及分析
1.生源特点变化导致德育队伍不适应。在高中扩招和学龄青少年减少双重影响下，中职学校生源每况俞下，中职校学生入学几乎无“门槛”。这些学生群体往往厌学、判逆性强，传统的说教德育工作方式对他们根本不起作用，德育工作者面新的考验。同时，从国家倡导教育产业化开始，社会便热衷于学历教育，原有实力较强的中专学校纷纷转向升格为高职院校，未升格或新组建的中职学校往往存在管理基础、师资等方面相对薄弱问题，德育工作者队伍建设明显滞后。尽管近几年职业教育日益被重视，许多优秀的教师参加到中职教育中，加入德育队伍中，给德育工作带来了生机与活力。但这些教师大部分德育工作经验不足或观念差异性等，往往与学生群体存在沟通困难，更不用说教育效果了。
2.认识不足重视不够导致德育工作失衡。尽管国家把德育作为素质教育的核心，但一些学校的德育工作仍没有引起足够的重视，没有真正领会先育人后育才的涵义。即使把德育纳入学校的教学范畴，安排了德育教学课程，制定了德育活动计划，但大都是流于形式，仅限于把德育课程完成了，活动计划实施了。由于认识不足，一些学校明显存在重智育轻德育;重知识轻能力;重课堂教学轻社会实践等“三重三轻”问题。
3.系统性、连贯性缺乏导致德育工作难深化。有些学校德育工作一直存在着一种误区，认为德育是一种孤立的教育，是德育工作者份内的事。因此，有些学校总是将德育与智育人为隔离，把德育工作全部内容都归并到学生科或德育办等单个部门。经常在校内制造一种封闭的德育管理体系，学校专业老师、班主任、生管老师相互配合的有效机制无法真正建立。有些学校既没有把德育工作当作一项系统性工程来抓，又缺乏校外德育途径，不能与外界进行合理的信息交流。因此，学生德性培育的合力便难以形成，德育工作也仅能浮在表层。
4.处罚约束手段失效导致德育工作乏力。由于生源不足，相当一部分中职校招生任务完成不好，害怕已经来校报到的学生流失。有些学生是由于家长原因被动读书，他们总是伺机找理由逃避上学，更希望被除名等。因此，为了避免学生流失，部分学校常常迁就学生行为，针对这些判逆、厌学、被迫学的学生，除了哄，别无选择，甚至都不能严肃批评，更不敢采取强有力的约束管理措施。即使学生有违纪违规行为，有时也只能放任之，无形中助长了不良风气，德育工作者常常显得办不从心。
5.消极因素交织导致德育工作艰难性。到中职生这个年龄，接触社会的机会明显增多，不断受到社会、家庭生活中的积极与消极、美好与丑恶、规范与不规范等矛盾冲突不断地影响。他们自控意识差，明辨是非能力弱，往往更容易受消极、负面问题。而德育内容不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际问题，德育内容往往被误认为“空泛化”。因此，道德教育的理想性与现实生活中非道德性之间的巨大反差，助长了受教育者的逆反心理和抵触行为，形成了德育工作“防火墙”效应。
二、化解德育工作问题的主要对策
前述分析可知，当前中职学校的德育工作面临许多自身无法克服的问题，学校传统的德育理念、方式受到了挑战。因此，中职学校只有走在时代的前沿，锐意改进，大胆创新，更新理念，创新德育工作内容、形式、方法，才能有效化解德育工作难题。
1.更新理念，实现两个较变。现阶段中职校学生既有普通青少年的共性，又表现出独特的个性。思维活跃，厌学好动，判逆心里强，是典型的“不听话”孩子。绝大部分学生是被动性入学，基至有些家长把孩子送到学校读书当作一种解脱，他们对专业理论知识不会有太多兴趣。因此，传统的德育理念已经不能适应新时期德育工作要求。必须更新观念，树立“先做人后做事”育人理念，建立与之相适应的德育机制。
一是建立 “一岗双责”德育工作机制，实现从“只教书不育人”向“既教书又育人”的“一岗双责”角色转变。“一岗双责”机制，就是要强化教师的育人职责，落实教师履行教书和育人双重责任。教师不仅要把知识毫无保留地传授给学生，更要教会学生做人的道理。教师也要加强学习，即要学习专业技术理论知识，又要加强道德修养，掌握德育常识，提升自我，提高履行“一岗双责”能力。
二是建立“全员参与”德育工作机制，实现从“单兵作战”向“军团协调作战”的德育模式转变。传统上，有些人总是偏片地认为德育工作仅是政工部门或学生科的份内事，是某个分管领导份内的事，其它部门或人员与德育无关。这种仅凭少数人参与德育工作的做法，是不能适应新形势下德育工作要求的。德育问题涵盖着学生的学习生活方方面面，仅是少数人抓德育工作是不够的。德育工作是一项系统性、全员性工作，应该坚持“大德育”理念，把所有人都纳入德育工作队伍，形成人人是德育工作者，处处是德育工作氛围。
2.人性管理，实现三个转化。传统德育工作手段之一的惩罚性约束措施失效，学校德育工作面临新考验。因此，新时期学校德育工作必须尽快适应学生特性，立足人性化管理，推进教育理念、方式、模式转化。
一是教育方式上要实现从“以强制性约束为主”向“民主化引导为主”转化。以往，一些教师常常以权威者的身份，用训诫的口吻，要求学生遵守规则等，似乎也取得一定成效。但面对当前学生群体，则会造成学生对立。因此，教育过程中要多些正面激励和沟通，改变过去强约束，强处罚的做法，坚持以表杨、奖励为主，批评、处分为辅，提倡以事迹感化，以行动影响，以典型带动的引导方式。 二是教育理念上要实现从“以强化管理为主”向“以主动服务为主”转化。在日常教学管理中，既要管理，更要服务，要注重以服务替代管理。要主动服务学生，为学生创造更好的学习、生活条件，以服务感化学生，让学生自觉接受管理。要主动接近学生，更多地站在学生角度教学，多了解学生，发掘出学习需求，让学生从“要我学”变为“我要学”，把德育过程变成学生主动的道德修养过程。
三是教育模式上要实现从“以灌输为主”向“以交流互动为主”转化。德育工作过程中，要注意“我讲你听”单向输罐问题，多采用交流互动式教学模式;避免对着稿件念到底的单向说教问题，多采用广播、板报、网络、基地等载体多种形式宣教的教育模式。通过开展多形式的互动教育模式，确保学生“听得进，讲得出”，实现从被动接受教育向主动享受教育的转变。
3.统筹兼顾，理顺三个关系。德育工作是一项系统工程，不是孤立的。德育工作必须保持连贯性和系统性，仅仅通过上几堂德育课、组织几次德育专题会，德育工作难能有成效。因此，德育工作必须贯穿在教学和管理过程中，渗透在各门学科教学中，融会贯通在校园内外、课堂内外的教育中。
一是要处理好德育工作与智育工作关系，解决“轻重”矛盾问题。德育和智育之间既相互关联，又相互独立。德育是智育的方向，智育是基础。德育贯穿于智育环节中。有的学校把“以教学为中心”的指导思想片面地理解为以智育为中心，只教书不育人，放松对学生的思想政治教育和品德教育。因此，德育和智育对培养一名优秀的学生具有同样重要意义，重德育轻智育，或轻德育重智育，都只能培养出来带“缺陷”的学生。
二是要处理德育与师德之间的关系，解决队伍不适应问题。德育工作与师德教育的共同点是解决人的思想问题。师德水平是搞好德育工作的前提和关键，师德水平高度决定着德育工作的深度。因此，师德教育工作与德育工作必须统筹安排，同时推进。要避免只抓德育工作，忽视师德教育工作等现象发生。必要时师德教育要先于德育工作，通过强化师德教育工作，提高教师队伍思想、行为素养、确保用良好的师德师风、教风学风引导和影响学生。
三是要处理好学校、家庭、社会对德育工作作用的关系，解决合力问题。学校、家庭、社会对学生的价值观、人格培养等影响都非常重要，不可或缺。家庭教育是学校教育的前提和基础，脱离社会的教育是不完全的教育，不利于健全人格的培养。学校只有加强家庭的联系，依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响，才能对学生的身心发展起促进作用。如果学校不重视校外教育，缺少对社会情况和学生校外生活的了解，缺少家庭的配合，那么学校的教育对学生发展的作用就会受到影响。因此，学校必须主动与家庭联系，取得家庭的配合，全面了解学生情况，及时掌握学生的的思想动态，克服学校力量单一问题，利于德育工作取得事半功倍的效果。学校也可以采取请进来，带出去的方式，把课堂般到校园外，引导学生参与爱心助困活动，引导学生接受革命历史教育等，把教育工作与社会环境结合起来。
德育工作是中职教育重要组成部分。近年来，由于高校扩招、崇尚文凭等主客观因素影响，中职学校生源不足问题日趋严重，学生群体特性也发生显著变化。因此，学校德育工作面临严峻挑战， 传统的德育工作方式存在难以适应的问题。尽管很多学校也在尝试着创新德育工作，但效果并不明显。究其原因，我认为原因是多方面的。
一、德育工作主要的问题及分析
1.生源特点变化导致德育队伍不适应。在高中扩招和学龄青少年减少双重影响下，中职学校生源每况俞下，中职校学生入学几乎无“门槛”。这些学生群体往往厌学、判逆性强，传统的说教德育工作方式对他们根本不起作用，德育工作者面新的考验。同时，从国家倡导教育产业化开始，社会便热衷于学历教育，原有实力较强的中专学校纷纷转向升格为高职院校，未升格或新组建的中职学校往往存在管理基础、师资等方面相对薄弱问题，德育工作者队伍建设明显滞后。尽管近几年职业教育日益被重视，许多优秀的教师参加到中职教育中，加入德育队伍中，给德育工作带来了生机与活力。但这些教师大部分德育工作经验不足或观念差异性等，往往与学生群体存在沟通困难，更不用说教育效果了。
2.认识不足重视不够导致德育工作失衡。尽管国家把德育作为素质教育的核心，但一些学校的德育工作仍没有引起足够的重视，没有真正领会先育人后育才的涵义。即使把德育纳入学校的教学范畴，安排了德育教学课程，制定了德育活动计划，但大都是流于形式，仅限于把德育课程完成了，活动计划实施了。由于认识不足，一些学校明显存在重智育轻德育;重知识轻能力;重课堂教学轻社会实践等“三重三轻”问题。
3.系统性、连贯性缺乏导致德育工作难深化。有些学校德育工作一直存在着一种误区，认为德育是一种孤立的教育，是德育工作者份内的事。因此，有些学校总是将德育与智育人为隔离，把德育工作全部内容都归并到学生科或德育办等单个部门。经常在校内制造一种封闭的德育管理体系，学校专业老师、班主任、生管老师相互配合的有效机制无法真正建立。有些学校既没有把德育工作当作一项系统性工程来抓，又缺乏校外德育途径，不能与外界进行合理的信息交流。因此，学生德性培育的合力便难以形成，德育工作也仅能浮在表层。
4.处罚约束手段失效导致德育工作乏力。由于生源不足，相当一部分中职校招生任务完成不好，害怕已经来校报到的学生流失。有些学生是由于家长原因被动读书，他们总是伺机找理由逃避上学，更希望被除名等。因此，为了避免学生流失，部分学校常常迁就学生行为，针对这些判逆、厌学、被迫学的学生，除了哄，别无选择，甚至都不能严肃批评，更不敢采取强有力的约束管理措施。即使学生有违纪违规行为，有时也只能放任之，无形中助长了不良风气，德育工作者常常显得办不从心。
5.消极因素交织导致德育工作艰难性。到中职生这个年龄，接触社会的机会明显增多，不断受到社会、家庭生活中的积极与消极、美好与丑恶、规范与不规范等矛盾冲突不断地影响。他们自控意识差，明辨是非能力弱，往往更容易受消极、负面问题。而德育内容不足以解释当前复杂的社会现象，也不能解决学生的思想实际问题，德育内容往往被误认为“空泛化”。因此，道德教育的理想性与现实生活中非道德性之间的巨大反差，助长了受教育者的逆反心理和抵触行为，形成了德育工作“防火墙”效应。
二、化解德育工作问题的主要对策
前述分析可知，当前中职学校的德育工作面临许多自身无法克服的问题，学校传统的德育理念、方式受到了挑战。因此，中职学校只有走在时代的前沿，锐意改进，大胆创新，更新理念，创新德育工作内容、形式、方法，才能有效化解德育工作难题。
1.更新理念，实现两个较变。现阶段中职校学生既有普通青少年的共性，又表现出独特的个性。思维活跃，厌学好动，判逆心里强，是典型的“不听话”孩子。绝大部分学生是被动性入学，基至有些家长把孩子送到学校读书当作一种解脱，他们对专业理论知识不会有太多兴趣。因此，传统的德育理念已经不能适应新时期德育工作要求。必须更新观念，树立“先做人后做事”育人理念，建立与之相适应的德育机制。
一是建立 “一岗双责”德育工作机制，实现从“只教书不育人”向“既教书又育人”的“一岗双责”角色转变。“一岗双责”机制，就是要强化教师的育人职责，落实教师履行教书和育人双重责任。教师不仅要把知识毫无保留地传授给学生，更要教会学生做人的道理。教师也要加强学习，即要学习专业技术理论知识，又要加强道德修养，掌握德育常识，提升自我，提高履行“一岗双责”能力。
二是建立“全员参与”德育工作机制，实现从“单兵作战”向“军团协调作战”的德育模式转变。传统上，有些人总是偏片地认为德育工作仅是政工部门或学生科的份内事，是某个分管领导份内的事，其它部门或人员与德育无关。这种仅凭少数人参与德育工作的做法，是不能适应新形势下德育工作要求的。德育问题涵盖着学生的学习生活方方面面，仅是少数人抓德育工作是不够的。德育工作是一项系统性、全员性工作，应该坚持“大德育”理念，把所有人都纳入德育工作队伍，形成人人是德育工作者，处处是德育工作氛围。
2.人性管理，实现三个转化。传统德育工作手段之一的惩罚性约束措施失效，学校德育工作面临新考验。因此，新时期学校德育工作必须尽快适应学生特性，立足人性化管理，推进教育理念、方式、模式转化。
一是教育方式上要实现从“以强制性约束为主”向“民主化引导为主”转化。以往，一些教师常常以权威者的身份，用训诫的口吻，要求学生遵守规则等，似乎也取得一定成效。但面对当前学生群体，则会造成学生对立。因此，教育过程中要多些正面激励和沟通，改变过去强约束，强处罚的做法，坚持以表杨、奖励为主，批评、处分为辅，提倡以事迹感化，以行动影响，以典型带动的引导方式。 二是教育理念上要实现从“以强化管理为主”向“以主动服务为主”转化。在日常教学管理中，既要管理，更要服务，要注重以服务替代管理。要主动服务学生，为学生创造更好的学习、生活条件，以服务感化学生，让学生自觉接受管理。要主动接近学生，更多地站在学生角度教学，多了解学生，发掘出学习需求，让学生从“要我学”变为“我要学”，把德育过程变成学生主动的道德修养过程。
三是教育模式上要实现从“以灌输为主”向“以交流互动为主”转化。德育工作过程中，要注意“我讲你听”单向输罐问题，多采用交流互动式教学模式;避免对着稿件念到底的单向说教问题，多采用广播、板报、网络、基地等载体多种形式宣教的教育模式。通过开展多形式的互动教育模式，确保学生“听得进，讲得出”，实现从被动接受教育向主动享受教育的转变。
3.统筹兼顾，理顺三个关系。德育工作是一项系统工程，不是孤立的。德育工作必须保持连贯性和系统性，仅仅通过上几堂德育课、组织几次德育专题会，德育工作难能有成效。因此，德育工作必须贯穿在教学和管理过程中，渗透在各门学科教学中，融会贯通在校园内外、课堂内外的教育中。
一是要处理好德育工作与智育工作关系，解决“轻重”矛盾问题。德育和智育之间既相互关联，又相互独立。德育是智育的方向，智育是基础。德育贯穿于智育环节中。有的学校把“以教学为中心”的指导思想片面地理解为以智育为中心，只教书不育人，放松对学生的思想政治教育和品德教育。因此，德育和智育对培养一名优秀的学生具有同样重要意义，重德育轻智育，或轻德育重智育，都只能培养出来带“缺陷”的学生。
二是要处理德育与师德之间的关系，解决队伍不适应问题。德育工作与师德教育的共同点是解决人的思想问题。师德水平是搞好德育工作的前提和关键，师德水平高度决定着德育工作的深度。因此，师德教育工作与德育工作必须统筹安排，同时推进。要避免只抓德育工作，忽视师德教育工作等现象发生。必要时师德教育要先于德育工作，通过强化师德教育工作，提高教师队伍思想、行为素养、确保用良好的师德师风、教风学风引导和影响学生。
三是要处理好学校、家庭、社会对德育工作作用的关系，解决合力问题。学校、家庭、社会对学生的价值观、人格培养等影响都非常重要，不可或缺。家庭教育是学校教育的前提和基础，脱离社会的教育是不完全的教育，不利于健全人格的培养。学校只有加强家庭的联系，依靠各方面的力量对学生共同施加良好的影响，才能对学生的身心发展起促进作用。如果学校不重视校外教育，缺少对社会情况和学生校外生活的了解，缺少家庭的配合，那么学校的教育对学生发展的作用就会受到影响。因此，学校必须主动与家庭联系，取得家庭的配合，全面了解学生情况，及时掌握学生的的思想动态，克服学校力量单一问题，利于德育工作取得事半功倍的效果。学校也可以采取请进来，带出去的方式，把课堂般到校园外，引导学生参与爱心助困活动，引导学生接受革命历史教育等，把教育工作与社会环境结合起来。