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【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0203-01
金秋十月，我有幸参加了陕西省“国培计划”青年教师能力提升培训，近三个月的国培学习使我更加全面深刻地理解了新课标理念，为新教育全面贯彻实施奠定了基础。课后，我及时地进行了归纳和总结，从中收获了很多。尤其从专家教授的讲座中深刻认识到教学是教师组织学生有目的、有计划的教学活动。落实教师是教的主体、学生是学的主体，是提高课堂教学效率的必要条件。
《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展。”也就是说要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，充分体现“为学生学习”而教去建构新型的课堂，那么我们的语文课堂教学就会真正迈向一个崭新的境界!
1 确立学生的主体地位，树立以学为主的教学观念
学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文课堂教学的实效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。而确立学生的主体地位，首先要树立在课堂教学中以“学生为主体”的教学思想,发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。其前提是在教学条件下的学生能主动学习，这就要求教师要深刻认识并充分发挥自己的作用和价值，在培养学生语文素养的同时，实现提高自身的语文素养和教学能力，要认真钻研如何去教才能使学生更好、更快地适应自主学习，并且要提高效率、保证效果，最终达到叶圣陶所期望的“教是为了达到不需要教”的目标。
因此，这也就要求教师的课堂教学必须注重启发和引导学生内在的学习需求，真正成为学生学习活动的“组织者和引导者”，积极引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，适应新的学习方式，并选择、创造适合自己的学习方式，最终形成学习的主体意识、主体能力、主体人格。由此可见，教师必须牢牢树立以“学生学为主”的教学观念，并把语文课堂教学的立足点放在学生的学上。
2 精心有效的备课，促进学生全面发展
教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须精心有效的备好课，在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排，以学定教，保证课堂教学顺利开展。
首先，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”等方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据小学学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
其次，备课要力求教学资源充分。教师要创造性地利用好小学语文教材，如教小学课本中古诗《赠汪伦》一课时，可以搜集以往学过的“送别诗”，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的课堂学习活动。学生定会在课堂上学的开心，学的快乐。可见，在备课中充分利用生活资源，设计课堂教学活动，不但能使课堂贴进生活，而且能提高学生的学习积极性。
再次，备课时预设教学方式力求灵活。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。在备课中预设问题生成，要充分考虑小学学生的实际情况，精心设计语文课堂学习活动，并预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题，把解决问题的权利留给学生自己，真心做到“教”是为了学生的“学”服务。
3 重视教法学法的渗透，培养学生自主的学习意识
课堂教学，是知识传授的主要环节。而教学方法是为实现教学目标服务的，作为语文教师就应该按照学生的学习状况、需求以及教学的目标、内容选择恰当的教学方法，还要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。
同样，课堂教学也是学法指导的主要途径。要真正实现学法指导的经常化、具体化，以期获得切实的效果，主要的途径在于把学法指导有机地渗透于语文课堂教学之中。而指导学生，不能单纯地教给学生结论，要教给学生学习方法。比如在课堂语文阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。因此，课堂上要实现教法和学法的有机结合，教师选择教法要有利于指导学生学法。
除此之外，语文课堂教学要想体现以“学生学为主”，就要让学生真正成为学习的主人；要实现学生真正成为学习的主人，就要开展让学生自己学习的活动，放手让学生自主学习，充分调动学生的自主意识。因此，在日常课堂教学上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化，教师的“教”要为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”。同时，教师还应重视课堂学法教法的渗透，在语文教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的语文学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。
4 开展丰富的教学活动，激发学生强烈的学习兴趣
课堂教学不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感；不仅仅是一种告诉，更是一种体验，教师要善于挖掘教材的情感因素，通过开展丰富的教学活动，把情感点挖出来，展示在课堂教学之中，打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个课堂教学情趣盎然。如果教师不开展丰富多彩的教学活动，学生没有亲身体验的感觉，没有想象，没有意识，就没有学习的兴趣，也就理解不了教师所教的内容，更别谈运用了。恰恰相反，如果教师在教学中能开展切合学生实际的活动，如小组合作学习、分角色表演、游戏竞赛等，让学生自己动脑、动手、动嘴进行情感体验，教师辅之以良好的指导，加深理解和记忆，学生在学习过程中肯定会有质的飞跃。
总之，小学语文课堂教学应该以“学生学习”为主线，把课堂教学当作学生学习的主阵地，切实转变观念，做好具体工作，以学生为中心，以学生的学习为中心，把学生的主体地位落在实处，整体优化我们的课堂教学，使学生能够兴致勃勃地求知，积极主动地发展，使他们学会学习，学会思考，学会创新，全面发展，整体提高。
金秋十月，我有幸参加了陕西省“国培计划”青年教师能力提升培训，近三个月的国培学习使我更加全面深刻地理解了新课标理念，为新教育全面贯彻实施奠定了基础。课后，我及时地进行了归纳和总结，从中收获了很多。尤其从专家教授的讲座中深刻认识到教学是教师组织学生有目的、有计划的教学活动。落实教师是教的主体、学生是学的主体，是提高课堂教学效率的必要条件。
《语文课程标准》中也明确指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成和发展。”也就是说要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，充分体现“为学生学习”而教去建构新型的课堂，那么我们的语文课堂教学就会真正迈向一个崭新的境界!
1 确立学生的主体地位，树立以学为主的教学观念
学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人，要提高小学语文课堂教学的实效性就必须在课堂教学中发挥学生的主体作用。而确立学生的主体地位，首先要树立在课堂教学中以“学生为主体”的教学思想,发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人。其前提是在教学条件下的学生能主动学习，这就要求教师要深刻认识并充分发挥自己的作用和价值，在培养学生语文素养的同时，实现提高自身的语文素养和教学能力，要认真钻研如何去教才能使学生更好、更快地适应自主学习，并且要提高效率、保证效果，最终达到叶圣陶所期望的“教是为了达到不需要教”的目标。
因此，这也就要求教师的课堂教学必须注重启发和引导学生内在的学习需求，真正成为学生学习活动的“组织者和引导者”，积极引导学生逐渐摆脱对教师的依赖，适应新的学习方式，并选择、创造适合自己的学习方式，最终形成学习的主体意识、主体能力、主体人格。由此可见，教师必须牢牢树立以“学生学为主”的教学观念，并把语文课堂教学的立足点放在学生的学上。
2 精心有效的备课，促进学生全面发展
教学是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须精心有效的备好课，在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排，以学定教，保证课堂教学顺利开展。
首先，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”等方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据小学学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
其次，备课要力求教学资源充分。教师要创造性地利用好小学语文教材，如教小学课本中古诗《赠汪伦》一课时，可以搜集以往学过的“送别诗”，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的课堂学习活动。学生定会在课堂上学的开心，学的快乐。可见，在备课中充分利用生活资源，设计课堂教学活动，不但能使课堂贴进生活，而且能提高学生的学习积极性。
再次，备课时预设教学方式力求灵活。即倡导教师根据教材、学生的实际情况，灵活选用教学方式、设计教学方法。在备课中预设问题生成，要充分考虑小学学生的实际情况，精心设计语文课堂学习活动，并预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题，把解决问题的权利留给学生自己，真心做到“教”是为了学生的“学”服务。
3 重视教法学法的渗透，培养学生自主的学习意识
课堂教学，是知识传授的主要环节。而教学方法是为实现教学目标服务的，作为语文教师就应该按照学生的学习状况、需求以及教学的目标、内容选择恰当的教学方法，还要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。
同样，课堂教学也是学法指导的主要途径。要真正实现学法指导的经常化、具体化，以期获得切实的效果，主要的途径在于把学法指导有机地渗透于语文课堂教学之中。而指导学生，不能单纯地教给学生结论，要教给学生学习方法。比如在课堂语文阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，而在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，则是学法的指导。因此，课堂上要实现教法和学法的有机结合，教师选择教法要有利于指导学生学法。
除此之外，语文课堂教学要想体现以“学生学为主”，就要让学生真正成为学习的主人；要实现学生真正成为学习的主人，就要开展让学生自己学习的活动，放手让学生自主学习，充分调动学生的自主意识。因此，在日常课堂教学上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化，教师的“教”要为学生的“学”服务，最终达到“教”是为了“不教”。同时，教师还应重视课堂学法教法的渗透，在语文教学中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学生在自觉的语文学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。
4 开展丰富的教学活动，激发学生强烈的学习兴趣
课堂教学不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感；不仅仅是一种告诉，更是一种体验，教师要善于挖掘教材的情感因素，通过开展丰富的教学活动，把情感点挖出来，展示在课堂教学之中，打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个课堂教学情趣盎然。如果教师不开展丰富多彩的教学活动，学生没有亲身体验的感觉，没有想象，没有意识，就没有学习的兴趣，也就理解不了教师所教的内容，更别谈运用了。恰恰相反，如果教师在教学中能开展切合学生实际的活动，如小组合作学习、分角色表演、游戏竞赛等，让学生自己动脑、动手、动嘴进行情感体验，教师辅之以良好的指导，加深理解和记忆，学生在学习过程中肯定会有质的飞跃。
总之，小学语文课堂教学应该以“学生学习”为主线，把课堂教学当作学生学习的主阵地，切实转变观念，做好具体工作，以学生为中心，以学生的学习为中心，把学生的主体地位落在实处，整体优化我们的课堂教学，使学生能够兴致勃勃地求知，积极主动地发展，使他们学会学习，学会思考，学会创新，全面发展，整体提高。