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摘 要：本文通过调研分析河北省高校创新创业教育的现状，提出河北省高校应利用京津冀协调发展的歷史机遇，探索一条与区域经济发展相契合的创新创业教育策略：构建教育目标与产业发展相结合、普适化教育和个性化教育相结合、知识传授和实践历练相结合创新创业教育课程体系；搭建一支资源共享的教师队伍；充分发挥孵化基地、创客空间的效能作用；构建创新创业教育一体化生态体系。
关键词：京津冀协同发展 创新创业教育 策略
创新创业教育是高等教育发展背景下的实然的领悟和应然的追求。在我国经济转型升级、创新型国家战略的发展过程中，高校要保持其应有的引领地位，必须进行创新创业教育，培养大批的创新创业型人才。京津冀高校教育资源水平差距悬殊。北京市处于高等教育体质资源的“高地”，河北省则处于“洼地”。在河北省整体高等教育资源较差的情况下，创新创业教育水平较低也就不足为奇了。京津冀协同发展的提出，势必会优化河北省经济发展空间结构、促进产业转型升级、形成新的经济发展方式，扩大创新创业空间。河北省高校应充分抓住这一契机，利用地缘相接，人员相亲，在教育领域有着千丝万缕联系的基础上，推动创新创业教育发展。
一、河北省高校创新创业教育的现状
河北省是高等教育大省，拥有高校数量118所，其中本科院校58所，专科院校60所，本文通过对河北省部分高校创新创业教育的调研，了解到河北省高校在创新创业教育课程开设、师资培养、基地建设等方面不断进行积极探索，但由于教育资源相对较低的状况，创新创业教育水平处于低位状态。
1.创新创业教育课程受到重视，但教学目标与区域发展的定位契合不足。河北省高校的创新创业教育已由“感性的发动”进展到“理性的自觉”阶段。冀政办发【2015】31号文件的发布，河北省高校纷纷把创新创业教育列入了教育教学改革的重要范畴，课程开设步入从点到面、从小众到全体学生全面开展阶段，逐步将创新创业教育列入必修课。虽然，河北省高校已经认识到培养创新创业人才是现代大学的特征和职责，但受长期形成的知识本位的大学教育观影响，高校的创新创业教育目标与区域发展的功能定位契合不足。宏观层面上。教育行政主管部门主要以行政逻辑和行政指令主导教育目标，要求高校服从执行上级政策精神。多数高校把创新创业教育作为政治任务，为了执行政策和评估需要，以模仿其它高校模式为蓝本，致使不能充分挖掘本地资源优势；中观层面上。高校课程体系的建设、教学目标设计大多数没有经过充分的论证，而是按意愿预设一套教育模式和质量标准，忽视学生的个性特点和差异化需要，未能满足学生适应区域经济转型发展的成长需求；微观层面上，创新创业专职教师匮乏，现有的多数教师也往往是经过短暂培训就开始上课，其知识结构、理论体系、实践经验都不够完善，对创新创业教育与区域经济的动态发展结合不足。
2.创新创业孵化基地、创客空间建设不断加强，但其效能作用发挥不足。为激发大学生更多创意产生和实践能力，河北省的各个院校都纷纷独自筹建或与当地企业联合创建孵化基地、创客空间，还有一些高校将原来的一些实习基地转化为创新创业基地。创业孵化基地、创客空间有效整合了校内外资源，完善了服务模式，为大学生创新创业成果转化提供了良好的物理空间，但由于多数院校基地和空间是近几年建起，其理论积累与实践操作经验不足，未能充分发挥基地的效能作用。一是双创教育职能发挥不足。各校的基地和空间是近几年兴起，创新创业训练与教学职能还处于初步探索时期，在指导大学生在实情境下的路径选择与资源利用方面，在指导大学生项目市场化运行与价值主张方面，在指导大学生如何在实践学习的过程中产生新的创意等方面都显得力不从心；二是开放程度低。多数高校在基地和空间的管理和使用方面比较偏向保守与安全地运作，学生进入需要多方审核，学生进入基地、空间不易，也导致基地、空间实际执行效率较低；三是基地中的高校、政府、企业沟通不倡。虽然高校的创业基地使得高校、政府、企业之间有了对接的通道，但在具体操作中，无论是政府金融、工商、税务等资源的支持，还是相关企业对接、专家指导等方面都欠缺。
3.校园创新创业氛围越来越浓厚，但软硬件环境还不够完善。河北省各高校采用多种形式营造创新创业氛围。一是通过多种形式的创新创业大赛、创新创业训练项目，评选优秀项目，宣传典型案例；二是成立“创新创业者协会”、“ KAB创业俱乐部”等各种创新创业社团组织，活跃校园气氛，激发学生参与创新创业的热情；三是通过校际之间交流合作，分享创新创业成功经验，并进一步开拓思路，创新手段，共同推动创新创业教育的纵深发展。高校的创新创业氛围的浓厚，有郊的推动了创新创业教育的发展，但创新创业是实践性很强的活动，学生的创新创业能力的提升需要实践的历练，需要社会大环境中的熏陶。当前，京津冀经济发展中，河北基础设施薄弱，经济、科技和文化发展水平都较为落后，软硬件环境还不够完善。在软件方面，还未能培育起与市场经济、创新创业型经济相适应的价值观念。受传统观念的影响，人们在日常活动中，注重积累社会关系和发展人脉网络，遇到困难和矛盾往往不是开创思维、克服解决，更多地是想方设法找关系、走捷径；在市场经济活动中规则盛行，缺乏竞争意识和契约精神，商业气息不够深厚；政府在行政管理中，重审批和行政指令等计划经济观念仍然根深蒂固。硬件方面，由于长期以来河北省经济发展的内生封闭型发展模式，创新创业的基础设施还比较薄弱。河北对创新创业政策的制定、实施，资源的配置、利用，人才的培养、引进等方面都不能马上适应创新创业的市场需求。校正企等在创新创业教育方面的沟通协调还很欠缺等等，这使得大学生创新创业的种子找不到合适的土壤。
二、河北省创新创业教育策略
1.构建创新创业教育课程体系。课程是制定和实施人才培养计划的核心载体，肩负京津冀协调发展中人才培养使命的河北省高校，应构建教育目标与产业发展相结合、普适化教育和个性化教育相结合、 知识传授和实践历练相结合创新创业教育课程体系。教育目标与产业发展相结合。教育目标的设计上，一是分析高校主体自身专业特色、资源优势，梳理政府、企业以及社会各界对大学生创新创业能力培育的资源，明晰与各能力主体培育大学生创新创业的利益诉求点、优势互补性以及合作便利性；二是分析学生成长的逻辑顺序，了解学生创新创业能力发展过程中所处的阶段，掌握学生不同能力阶段差异性的资源需求；三是分析区域经济发展的现状，预测未来趋势的发展变化。京津冀协调发展带来的环保、交通、产业不断的升级，使河北省产生巨大的发展空间，确立了创新驱动、产业转型升级的发展方向，省内各主要城市的也确立了各自的定位和发展任务。在上述分析、了解的基础上，实现为河北省区域经济发展培育创新创业型人才的课程目标。普及化教育和个性化教育相结合。普及化教育，面对全体学生，设计大众化课程。课程以唤醒创新创业意识，培育创新创业精神为主，同时筛选出有意向、有潜能的学生。课程类型主要为基础课程和核心课程。基础课程打破专业局限，使学生掌握创新创业的基础知识和基本理论，结合区域经济发展规划，树立科学的创业观。核心课程是使学生熟悉创新创业的基本流程和基本方法，辨证地认识和分析创业者、创业机会和创业资源等知识。个性化教育，面向有意向、有潜能的学生或团体，设计分众化课程，提升其创新创业的能力和综合素质的能力。具体操作中，以创新创业精英班、实验班为平台，以真实的问题和项目为导向，通过真实的问题和项目进行分析、讨论，促进学生在实务、经验与创意之间的交流与传承。可创设模拟实验室，通过沙盘推演，让学生对企业的建立过程、运转流程、管理风险以及商业模式等有了清晰的认识。强调实践性教学，在真实情境下让学生开拓思维，产生创意。知识传授和实践历练相结合。一是第一课堂教学与第二课堂实践相结合。创新创业知识是从长期的创新创业教育实践探索中经过抽象和升华提炼出来的核心知识，通过第一课堂教学，能够了解创新创业的基本理论和内在规律性，掌握创新创业的方法论。但由于创新创业教育内容体系是动态的、开放的，创新创业教育教学方法应关注互动性、强调场景性，这又需要通过第二课堂实践来完成。所以，将第一课堂教学与第二课堂实践两种教育资源相互配合，共同承载创新创业教育的功能；二是网络课程学习与线下反转实践结合。随着“互联网+”教育平台兴起. 网络上涌现出多种多样的创新创业教育的优质课程。院校可利用网上学生统一感兴趣的问题，通过反转课堂的形式进行探讨、解决，再通过一些真实的场景进行验证，从而提升学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。三是渗透式教育。渗透式教育主要是在高校文化的营造过程中，将创新、创业、创意的精神和方法寓于各种教育、教学活动之中，其本身就是一个实践历练和知识引导的过程。高校通过启发、引领、激励，在学生的学习和活动中，注重利用、开发各种资源，渗透性地介入课堂内外，使学生“浸”在其中，“化”入其内，修炼出一个创新创业者应有的“心灵”。 2.搭建一支资源共享的教师队伍。河北省与京津、尤其是北京市的师资水平差距很大，河北省应借京津冀协调发展的有利契机，充分利用京津高端的教师资源，提升创新创业教师水平。一是提升现有教师资源水平。加强现有教师创新创业教育培训，可邀请北京优秀双创教师做专题培训，组织教师到北京的一些院校学习，选派教师到企业挂职锻炼，增强实践指导水平，鼓励教师加强创新创业教育理论研究，从中把握创新创业教育的理论前沿和创新创业的动态规律性。二是引进优质教师资源。在提升教师资源的同时，为优秀双创老师开绿色通道，下功夫吸引高层次人才加入双创队伍，形成一点带一片的鲶鱼效应；同时，从区域各界聘请企业家、及创新创业专家学者做为兼职教师，聘请某一领域、某一行业的专家做为创新创业的模块特色教师，吸引多方资源加入创新创业教育教师队伍。三是搭建创新创业教师合作平台。为使有限的教师资源发挥更大的效能，要突破行政壁垒，创建合作交流机制。鼓励京津冀高校建立教师联盟。联盟即可以是各高校间教师联盟，也可以是同行业、同科类、同专业的教师联盟。用“抱团”的方式将分散的教师凝聚起来形成合力，使联盟群体的综合能力得到提升。鼓励区域内教师合作研究创新创业课题，形成创新创业教师研究团队，京津提供課题与师资，河北提供经费、场地与教师，在合作中实现教师的提升。建立创新创业导师库，开放导师资源共享机制。
3.发挥孵化基地、创客空间的作用。孵化基地、创客空间作为扶持大学生创新创业的有效载体，应加强与政府、企业充分合作，充分发挥其“项目扶持、双创教育、开放共享”的效能作用。一是通过创业团队申请、专家评定，将符合区域发展优势的、具有市场发展潜力的创业项目进行扶持。一方面基地为其提供办公设备、通讯网络设施、生产和经营场所，同时选派专家指导，让创业团队通过逐步学习、循序渐进的了解相关产业政策和企业经营规律；另一方面发挥政府的作用，为其提供一定的资金及优惠政策扶持；再一方面高校利用校内外资源，引导项目与相关企业积极对接，得到相关企业的扶持帮助，不断提升团队项目的抗风险能力，以更好地适应市场经济。从而使项目成果转化、人才培养、经济效益获得三丰收。二是将孵化基地、创客空间成为推动创新创业教育的一个开放式学习平台。利用基地、空间的创新创业活动业务环境，教授学生对创新创业和商业知识的认识，提升学生的商业意识和把握商机的能力；通过模拟现实的企业运作，让学生在全真的环境中了解劝企业的动作流程，把握一些规律性的东西，切实提高学生解决实际问题的实践能力。三是将基地、空间成为学生互联的社区，实践、分享的平台，每天定时开放。给任何一个有兴趣的学生提供动手实践的机会，强调学生从生活实际出发，设计出自己喜欢的风格和感觉，创造出简单又实用的东西。尝试让不同科系的学生一起工作、学习，从而产生思维碰撞的火花，使学生以跨领域多元学习整合行动实践，激发更多创意产生和成果转化。并定期组织不同主题的创新创业路演、竞赛等活动，以此来建构某一主题的创客群体，分享更多的创意创新。使基地、空间成为创新创业教育的学习空间、实践空间、交流空间和资源共享空间。
4.构建创新创业教育一体化生态体系。在当前京津冀教育协同发展的有利时机，构建创新创业教育一体化的生态体系，从而实现区域内高校双创教育各种资源高效率利用。（1）政府统筹，提供良好的创新创业教育保障机制。政府在创新创业教育中起着重要的引领作用，首先，在引导性政策方面，把创新创业教育写入教育发展规划，列入高校教育部门的绩效考核，定期组织相关专家学者对大学生创新创业教育进行调研，及时完善创新创业教育规章制度；其次，在政策落实方面，加强社会监督体系建设，消除行政机关门难进、脸难看、事难办及雁过拔毛的恶习，加大对违规行为的处罚力度；再有，在政府的参与指导下，建立京津冀之间的高校-正府-企业、高校-政府-高校、高校-企业-高校等合作、联盟，促进创新创业教育资源的开放共享。（2）企业及社会各界广泛参与，提供创新创业教育的支持体系。首先，校企合作，建立产学研合作平台。通过双方合作，企业为高校创新创业教育提供了实践的土壤，使创新创业教育由理论探索演变为实质操作，使理论知识得到充分验证，也锻炼大学生创新创业的实战能力，同时，高校为企业提供了技术和人才支持，为注入了活力，从而使利润得到提升。其次，整合社会各方资源，为创新创业教育提供各种中介服务，如风险投资机构、创业培训机构、中小企业服务机构以及非营利组织等，为大学生创新创业提供法律咨询、担保基金、创业实务指导以及创新创业能力提升等方面的服务，也为创新创业教育的成功提供支撑服务体系；（3）高校各主体积极参与，实现创新创业教育“多级联运”。校领导牵头，教务处、学生处、团委以及各学院积极配合，家长、校友多方参与与支持，通过“校-院”两级管理、“家校互动”项目、“学生创业协会“、“校友会”等实现创新创业教育“多级联运”，共同推进创新创业教育。（4）加大舆论支持，营造创新创业氛围。首先，各级各类媒体，要通过专题报道、新闻报道、深度报道等形式，深度挖掘“创客”的典型事例，宣传他们以知识和技术优势、敢于拼搏的创业精神，宣传他们成果背后的现实路径，通过成功者的模范引领激发大学生的创新创业的活力。其次。 在宣传中，不光对成功者进行宣传，并对失败者给予鼓励甚至资助，着力形成创富的价值导向，最大限度的引发大学生内心的创富激情和欲望，让沉淀的民间资本成为振兴的源泉。
参考文献：
[1]白翠敏.京津冀高等教育协同发展战略研究[D]：[硕士学位论文].山东：山东财经大学，2015.5.
[2]林秋贵，独立学院创业教育生成模式构建探究[J]. 中国大学生就业，2015（11）：57-60.
[3]潘士杰.王佑镁，台湾地区创客空间与创客教育发展[J].世界教育信息，2016（10）：27-32.
※基金项目：课题名称：京津冀协同发展背景下的高校创新创业教育研究；课题编号：1505002.
关键词：京津冀协同发展 创新创业教育 策略
创新创业教育是高等教育发展背景下的实然的领悟和应然的追求。在我国经济转型升级、创新型国家战略的发展过程中，高校要保持其应有的引领地位，必须进行创新创业教育，培养大批的创新创业型人才。京津冀高校教育资源水平差距悬殊。北京市处于高等教育体质资源的“高地”，河北省则处于“洼地”。在河北省整体高等教育资源较差的情况下，创新创业教育水平较低也就不足为奇了。京津冀协同发展的提出，势必会优化河北省经济发展空间结构、促进产业转型升级、形成新的经济发展方式，扩大创新创业空间。河北省高校应充分抓住这一契机，利用地缘相接，人员相亲，在教育领域有着千丝万缕联系的基础上，推动创新创业教育发展。
一、河北省高校创新创业教育的现状
河北省是高等教育大省，拥有高校数量118所，其中本科院校58所，专科院校60所，本文通过对河北省部分高校创新创业教育的调研，了解到河北省高校在创新创业教育课程开设、师资培养、基地建设等方面不断进行积极探索，但由于教育资源相对较低的状况，创新创业教育水平处于低位状态。
1.创新创业教育课程受到重视，但教学目标与区域发展的定位契合不足。河北省高校的创新创业教育已由“感性的发动”进展到“理性的自觉”阶段。冀政办发【2015】31号文件的发布，河北省高校纷纷把创新创业教育列入了教育教学改革的重要范畴，课程开设步入从点到面、从小众到全体学生全面开展阶段，逐步将创新创业教育列入必修课。虽然，河北省高校已经认识到培养创新创业人才是现代大学的特征和职责，但受长期形成的知识本位的大学教育观影响，高校的创新创业教育目标与区域发展的功能定位契合不足。宏观层面上。教育行政主管部门主要以行政逻辑和行政指令主导教育目标，要求高校服从执行上级政策精神。多数高校把创新创业教育作为政治任务，为了执行政策和评估需要，以模仿其它高校模式为蓝本，致使不能充分挖掘本地资源优势；中观层面上。高校课程体系的建设、教学目标设计大多数没有经过充分的论证，而是按意愿预设一套教育模式和质量标准，忽视学生的个性特点和差异化需要，未能满足学生适应区域经济转型发展的成长需求；微观层面上，创新创业专职教师匮乏，现有的多数教师也往往是经过短暂培训就开始上课，其知识结构、理论体系、实践经验都不够完善，对创新创业教育与区域经济的动态发展结合不足。
2.创新创业孵化基地、创客空间建设不断加强，但其效能作用发挥不足。为激发大学生更多创意产生和实践能力，河北省的各个院校都纷纷独自筹建或与当地企业联合创建孵化基地、创客空间，还有一些高校将原来的一些实习基地转化为创新创业基地。创业孵化基地、创客空间有效整合了校内外资源，完善了服务模式，为大学生创新创业成果转化提供了良好的物理空间，但由于多数院校基地和空间是近几年建起，其理论积累与实践操作经验不足，未能充分发挥基地的效能作用。一是双创教育职能发挥不足。各校的基地和空间是近几年兴起，创新创业训练与教学职能还处于初步探索时期，在指导大学生在实情境下的路径选择与资源利用方面，在指导大学生项目市场化运行与价值主张方面，在指导大学生如何在实践学习的过程中产生新的创意等方面都显得力不从心；二是开放程度低。多数高校在基地和空间的管理和使用方面比较偏向保守与安全地运作，学生进入需要多方审核，学生进入基地、空间不易，也导致基地、空间实际执行效率较低；三是基地中的高校、政府、企业沟通不倡。虽然高校的创业基地使得高校、政府、企业之间有了对接的通道，但在具体操作中，无论是政府金融、工商、税务等资源的支持，还是相关企业对接、专家指导等方面都欠缺。
3.校园创新创业氛围越来越浓厚，但软硬件环境还不够完善。河北省各高校采用多种形式营造创新创业氛围。一是通过多种形式的创新创业大赛、创新创业训练项目，评选优秀项目，宣传典型案例；二是成立“创新创业者协会”、“ KAB创业俱乐部”等各种创新创业社团组织，活跃校园气氛，激发学生参与创新创业的热情；三是通过校际之间交流合作，分享创新创业成功经验，并进一步开拓思路，创新手段，共同推动创新创业教育的纵深发展。高校的创新创业氛围的浓厚，有郊的推动了创新创业教育的发展，但创新创业是实践性很强的活动，学生的创新创业能力的提升需要实践的历练，需要社会大环境中的熏陶。当前，京津冀经济发展中，河北基础设施薄弱，经济、科技和文化发展水平都较为落后，软硬件环境还不够完善。在软件方面，还未能培育起与市场经济、创新创业型经济相适应的价值观念。受传统观念的影响，人们在日常活动中，注重积累社会关系和发展人脉网络，遇到困难和矛盾往往不是开创思维、克服解决，更多地是想方设法找关系、走捷径；在市场经济活动中规则盛行，缺乏竞争意识和契约精神，商业气息不够深厚；政府在行政管理中，重审批和行政指令等计划经济观念仍然根深蒂固。硬件方面，由于长期以来河北省经济发展的内生封闭型发展模式，创新创业的基础设施还比较薄弱。河北对创新创业政策的制定、实施，资源的配置、利用，人才的培养、引进等方面都不能马上适应创新创业的市场需求。校正企等在创新创业教育方面的沟通协调还很欠缺等等，这使得大学生创新创业的种子找不到合适的土壤。
二、河北省创新创业教育策略
1.构建创新创业教育课程体系。课程是制定和实施人才培养计划的核心载体，肩负京津冀协调发展中人才培养使命的河北省高校，应构建教育目标与产业发展相结合、普适化教育和个性化教育相结合、 知识传授和实践历练相结合创新创业教育课程体系。教育目标与产业发展相结合。教育目标的设计上，一是分析高校主体自身专业特色、资源优势，梳理政府、企业以及社会各界对大学生创新创业能力培育的资源，明晰与各能力主体培育大学生创新创业的利益诉求点、优势互补性以及合作便利性；二是分析学生成长的逻辑顺序，了解学生创新创业能力发展过程中所处的阶段，掌握学生不同能力阶段差异性的资源需求；三是分析区域经济发展的现状，预测未来趋势的发展变化。京津冀协调发展带来的环保、交通、产业不断的升级，使河北省产生巨大的发展空间，确立了创新驱动、产业转型升级的发展方向，省内各主要城市的也确立了各自的定位和发展任务。在上述分析、了解的基础上，实现为河北省区域经济发展培育创新创业型人才的课程目标。普及化教育和个性化教育相结合。普及化教育，面对全体学生，设计大众化课程。课程以唤醒创新创业意识，培育创新创业精神为主，同时筛选出有意向、有潜能的学生。课程类型主要为基础课程和核心课程。基础课程打破专业局限，使学生掌握创新创业的基础知识和基本理论，结合区域经济发展规划，树立科学的创业观。核心课程是使学生熟悉创新创业的基本流程和基本方法，辨证地认识和分析创业者、创业机会和创业资源等知识。个性化教育，面向有意向、有潜能的学生或团体，设计分众化课程，提升其创新创业的能力和综合素质的能力。具体操作中，以创新创业精英班、实验班为平台，以真实的问题和项目为导向，通过真实的问题和项目进行分析、讨论，促进学生在实务、经验与创意之间的交流与传承。可创设模拟实验室，通过沙盘推演，让学生对企业的建立过程、运转流程、管理风险以及商业模式等有了清晰的认识。强调实践性教学，在真实情境下让学生开拓思维，产生创意。知识传授和实践历练相结合。一是第一课堂教学与第二课堂实践相结合。创新创业知识是从长期的创新创业教育实践探索中经过抽象和升华提炼出来的核心知识，通过第一课堂教学，能够了解创新创业的基本理论和内在规律性，掌握创新创业的方法论。但由于创新创业教育内容体系是动态的、开放的，创新创业教育教学方法应关注互动性、强调场景性，这又需要通过第二课堂实践来完成。所以，将第一课堂教学与第二课堂实践两种教育资源相互配合，共同承载创新创业教育的功能；二是网络课程学习与线下反转实践结合。随着“互联网+”教育平台兴起. 网络上涌现出多种多样的创新创业教育的优质课程。院校可利用网上学生统一感兴趣的问题，通过反转课堂的形式进行探讨、解决，再通过一些真实的场景进行验证，从而提升学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。三是渗透式教育。渗透式教育主要是在高校文化的营造过程中，将创新、创业、创意的精神和方法寓于各种教育、教学活动之中，其本身就是一个实践历练和知识引导的过程。高校通过启发、引领、激励，在学生的学习和活动中，注重利用、开发各种资源，渗透性地介入课堂内外，使学生“浸”在其中，“化”入其内，修炼出一个创新创业者应有的“心灵”。 2.搭建一支资源共享的教师队伍。河北省与京津、尤其是北京市的师资水平差距很大，河北省应借京津冀协调发展的有利契机，充分利用京津高端的教师资源，提升创新创业教师水平。一是提升现有教师资源水平。加强现有教师创新创业教育培训，可邀请北京优秀双创教师做专题培训，组织教师到北京的一些院校学习，选派教师到企业挂职锻炼，增强实践指导水平，鼓励教师加强创新创业教育理论研究，从中把握创新创业教育的理论前沿和创新创业的动态规律性。二是引进优质教师资源。在提升教师资源的同时，为优秀双创老师开绿色通道，下功夫吸引高层次人才加入双创队伍，形成一点带一片的鲶鱼效应；同时，从区域各界聘请企业家、及创新创业专家学者做为兼职教师，聘请某一领域、某一行业的专家做为创新创业的模块特色教师，吸引多方资源加入创新创业教育教师队伍。三是搭建创新创业教师合作平台。为使有限的教师资源发挥更大的效能，要突破行政壁垒，创建合作交流机制。鼓励京津冀高校建立教师联盟。联盟即可以是各高校间教师联盟，也可以是同行业、同科类、同专业的教师联盟。用“抱团”的方式将分散的教师凝聚起来形成合力，使联盟群体的综合能力得到提升。鼓励区域内教师合作研究创新创业课题，形成创新创业教师研究团队，京津提供課题与师资，河北提供经费、场地与教师，在合作中实现教师的提升。建立创新创业导师库，开放导师资源共享机制。
3.发挥孵化基地、创客空间的作用。孵化基地、创客空间作为扶持大学生创新创业的有效载体，应加强与政府、企业充分合作，充分发挥其“项目扶持、双创教育、开放共享”的效能作用。一是通过创业团队申请、专家评定，将符合区域发展优势的、具有市场发展潜力的创业项目进行扶持。一方面基地为其提供办公设备、通讯网络设施、生产和经营场所，同时选派专家指导，让创业团队通过逐步学习、循序渐进的了解相关产业政策和企业经营规律；另一方面发挥政府的作用，为其提供一定的资金及优惠政策扶持；再一方面高校利用校内外资源，引导项目与相关企业积极对接，得到相关企业的扶持帮助，不断提升团队项目的抗风险能力，以更好地适应市场经济。从而使项目成果转化、人才培养、经济效益获得三丰收。二是将孵化基地、创客空间成为推动创新创业教育的一个开放式学习平台。利用基地、空间的创新创业活动业务环境，教授学生对创新创业和商业知识的认识，提升学生的商业意识和把握商机的能力；通过模拟现实的企业运作，让学生在全真的环境中了解劝企业的动作流程，把握一些规律性的东西，切实提高学生解决实际问题的实践能力。三是将基地、空间成为学生互联的社区，实践、分享的平台，每天定时开放。给任何一个有兴趣的学生提供动手实践的机会，强调学生从生活实际出发，设计出自己喜欢的风格和感觉，创造出简单又实用的东西。尝试让不同科系的学生一起工作、学习，从而产生思维碰撞的火花，使学生以跨领域多元学习整合行动实践，激发更多创意产生和成果转化。并定期组织不同主题的创新创业路演、竞赛等活动，以此来建构某一主题的创客群体，分享更多的创意创新。使基地、空间成为创新创业教育的学习空间、实践空间、交流空间和资源共享空间。
4.构建创新创业教育一体化生态体系。在当前京津冀教育协同发展的有利时机，构建创新创业教育一体化的生态体系，从而实现区域内高校双创教育各种资源高效率利用。（1）政府统筹，提供良好的创新创业教育保障机制。政府在创新创业教育中起着重要的引领作用，首先，在引导性政策方面，把创新创业教育写入教育发展规划，列入高校教育部门的绩效考核，定期组织相关专家学者对大学生创新创业教育进行调研，及时完善创新创业教育规章制度；其次，在政策落实方面，加强社会监督体系建设，消除行政机关门难进、脸难看、事难办及雁过拔毛的恶习，加大对违规行为的处罚力度；再有，在政府的参与指导下，建立京津冀之间的高校-正府-企业、高校-政府-高校、高校-企业-高校等合作、联盟，促进创新创业教育资源的开放共享。（2）企业及社会各界广泛参与，提供创新创业教育的支持体系。首先，校企合作，建立产学研合作平台。通过双方合作，企业为高校创新创业教育提供了实践的土壤，使创新创业教育由理论探索演变为实质操作，使理论知识得到充分验证，也锻炼大学生创新创业的实战能力，同时，高校为企业提供了技术和人才支持，为注入了活力，从而使利润得到提升。其次，整合社会各方资源，为创新创业教育提供各种中介服务，如风险投资机构、创业培训机构、中小企业服务机构以及非营利组织等，为大学生创新创业提供法律咨询、担保基金、创业实务指导以及创新创业能力提升等方面的服务，也为创新创业教育的成功提供支撑服务体系；（3）高校各主体积极参与，实现创新创业教育“多级联运”。校领导牵头，教务处、学生处、团委以及各学院积极配合，家长、校友多方参与与支持，通过“校-院”两级管理、“家校互动”项目、“学生创业协会“、“校友会”等实现创新创业教育“多级联运”，共同推进创新创业教育。（4）加大舆论支持，营造创新创业氛围。首先，各级各类媒体，要通过专题报道、新闻报道、深度报道等形式，深度挖掘“创客”的典型事例，宣传他们以知识和技术优势、敢于拼搏的创业精神，宣传他们成果背后的现实路径，通过成功者的模范引领激发大学生的创新创业的活力。其次。 在宣传中，不光对成功者进行宣传，并对失败者给予鼓励甚至资助，着力形成创富的价值导向，最大限度的引发大学生内心的创富激情和欲望，让沉淀的民间资本成为振兴的源泉。
参考文献：
[1]白翠敏.京津冀高等教育协同发展战略研究[D]：[硕士学位论文].山东：山东财经大学，2015.5.
[2]林秋贵，独立学院创业教育生成模式构建探究[J]. 中国大学生就业，2015（11）：57-60.
[3]潘士杰.王佑镁，台湾地区创客空间与创客教育发展[J].世界教育信息，2016（10）：27-32.
※基金项目：课题名称：京津冀协同发展背景下的高校创新创业教育研究；课题编号：1505002.