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汉字是民族文化最重要的组成部分，在小学语文教学中，写字是最基础的教学内容，学生只有学会写字、写好汉字，才能够真正认识中国文化、传承中国文化。但现下小学语文写字教学还存在很多不如人意的地方，本文对当下的小学语文写字教学现状做出了剖析，并针对性提出了相关建议。
提升小学语文写字教学质量的策略研究
【摘 要】
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汉字是民族文化最重要的组成部分，在小学语文教学中，写字是最基础的教学内容，学生只有学会写字、写好汉字，才能够真正认识中国文化、传承中国文化。但现下小学语文写字教学还存在很多不如人意的地方，本文对当下的小学语文写字教学现状做出了剖析，并针对性提出了相关建议。
【机 构】
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山东省菏泽市单县实验小学
【出 处】
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中华活页文选（教师版）
【发表日期】
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2021年34期
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新课改工作正在持续推进，而小学阶段的语文课程也不再局限于书本知识，教育者开始关注于对学生自主学习能力和创新意识的强化。相比较而言，在小学阶段的语文课程中，写作和阅读教学的整体难度较高。而通过着重培养学生的阅读能力，不仅可以进一步拓宽他们的知识面，帮助他们积累更多的写作素材，而且还能够有效提高小学生的学习习惯，为其日后更高难度的课程学习打好基础。为此，本文有针对性地列举了几点培养小学生阅读能力的措施建议，以供参考。
面对教师难有大量时间监督指导学生“整本书阅读”的现状，教师将思维导图作为“支架”运用于小学“整本书阅读”教学中，与语文课程教学整合，让学生在课堂掌握这种阅读方法，找到探索阅读整本书的门径，建构整本书阅读的经验，从而能够形成适合自己的读书方法。
《义务教育语文课程标准（2021 年版）》指出：“语文课程的基本理念应着力于全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。”《普通高中语文课程标准（2017年版）》在规定的18个学习任务群中，专门设计了整本书阅读与研讨的学习任务群，清晰地传递出一个信息：整本书阅读应该跳出传统的“碎片化”“被动型”模式，而应通过设计学习任务群驱动学生进行整本书课外阅读，通过教师的有效阅读指导，提升学生阅读兴趣，切实提升学生语文核心素养。本文结合经典著作《
在初中语文阅读教学中，群文阅读教学已被广泛应用，因为该方法对于培养学生的阅读能力具有重要作用，它极大程度丰富了学生的阅读积累量。在实践教学中，教师也需要结合自身教学经验总结提出某些系统性、创新性的教学模式，发散学生思维，提升学生的阅读文字感知能力。本文主要结合4点探讨了群文阅读教学在初中语文阅读教学过程中的具体应用，希望体现其教学价值。
作文能力的培养始终是小学语文教学的重要任务，但也是很多教师在教学中的难点，在新教改背景下，小学语文的教育应当重视语文作文写作与阅读仿写相融合，结合新时代的培养方式和思路，教师应该激活学生的主观能动性，并且使学生有效地掌握更多优秀的写作技巧，同时强调培养学生的创新能力。教学创新可以为当代的小学作文教学提供新颖的教学模式，为学生在写作中提供更多的仿写素材和想象空间，引导学生融入自己的内心感受，给学生提供丰富的写作活动，促使学生获得思维成长，并在写作过程中不断锻炼自身的写作水平。本文就小学语文作文教学仿写训练作
在小学阶段，语文教学是其中十分重要的内容。在小学语文课本中有很多童话故事，在这样的情况下，就需要教师高度重视童话教学，充分做到与时俱进，进一步创新和完善相对应的教学方法，进而为学生学习效率的有效提升提供必要的保障。同时，也要着重关注当前童话教学过程中存在的问题或者不足，然后切实解决相关问题，进而为学生语文核心素养的培养提供必要支持。基于此，本文重点分析小学语文童话教学中存在的问题以及教学对策，希望能够为小学语文教学工作提供一定帮助。
阅读作为语文知识模块中的重要内容，会对学生语言表达能力产生巨大的影响。为了更好地进行这方面的教学，很多小学都将深度教学引入其中。本文就是在深度教学视野下，对小学语文阅读教学优化的意义进行了探究，并根据当下小学语文阅读教学存在的具体问题，从教学目标、教学方法、阅读能力培养和审美教育四个方面提出了相应的优化策略。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求，将“整本书阅读与研讨”纳入七个必修课程之一，要求高中语文教师脱离教科书节选文章的局限，从学生终身发展的角度实施“整本书阅读”教学方法，可见“整本书阅读”教学方法的重要性。
作业有利于帮助学生巩固所学知识，不断丰富自身认知，发展智力，提高学生创新能力。为此，减负增效背景下小学语文作业布置需要教师遵循实践性原则、活动性原则、创造性原则、开放性原则和自主性原则。为此，笔者提出突出作业的层次性、布置趣味性的作业、设置针对性的作业三个不同的作业布置策略，希望能为广大教师实现减负增效目标提供借鉴帮助。
整本书阅读是当下语文教学探索的热点，也是困惑教师的难点。摒弃语文阅读的碎片化，如何导之有法、读之有素，如何将阅读与表达相互转化，从而形成深度阅读、共生阅读的良好态势，真正提升学生的语文素养，是每位语文教师必须学习和思考的问题。