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【摘 要】传统的阅读教学存在诸多问题，本文从深入研读文本、转变传统观念、提高阅读素养、激发阅读兴趣、培养阅读能力等方面构建小学语文阅读教学的有效策略。
【关键词】小学语文;阅读教学;策略
传统的语文教学重知识传授轻能力培养、情感体验，重结果轻过程，束缚了学生的思维，缺少个性化的阅读。为顺应时代的发展，落实新课程改革，树立以生为本的教育观，需从根本上解决阅读教学存在的弊端，张扬学生个性，让学生在探究中自主发展。在小学语文教学中，教师要加强阅读指导，提高学生理解、感悟、品味文本的能力，培养学生的阅读兴趣和人文素养。笔者结合自身教学实践，就小学语文阅读教学谈一些粗浅的看法。
一、深入研读文本
宋代教育家朱熹认为：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”在阅读教学中，教师要通读文本，避免自己的思维依赖于教参、网络，而被其牵着鼻子走，以致教学方法陈旧，无法激起学生智慧之火。教师要不唯书，要独立地去解读文本，形成特定的阅读感受，并与学生共同分享，从而能激发学生的阅读期待。如在《莫泊桑拜师》教学中，教者通过阅读深入地分析课文，从一次拜访中感悟“勤奋”，从二次拜访中感悟“仔细观察”，从三次拜访中感悟“用心揣摩”。教师要鼓励学生进行自主阅读，在不断提问与解答中，形成独特的心灵体验。如在二次拜访中有学生提出问题：“他下功夫了吗？从哪里可以看出来？”“他这次功夫下到家了吗？又从哪里看出来的？”“他明明已经按老师的话做了，为什么还认为他的功夫还没到家？”“老师看到的马车与莫泊桑看到的是一样的吗？怎么会有如此大的差异呢？”学生从一系列的问答中感受到老师看到的不仅是马车，还看到了不同天气下的马车，走不同路的马车，是老师看得更加仔细。
二、转变传统观念
传统教学中，教师是课堂教学的中心，要求学生能适应自己、配合自己，学生被动接受所学知识，缺少阅读的个性化体验。教师要转变阅读教学观念，树立以生为本的教学观，努力构建出适合学生发展需要的教学模式，让他们能主动地、独立地参与阅读。教师要建立平等、民主、和谐的教学氛围，实现无障碍的沟通、交流，实现思想的碰撞。如在《放飞蜻蜓》教学中，教者与学生对话如下：
师：你们有没有关注到书中的提示语？
生：有，动作。
师：还可以告诉我们什么？
生1：还可以告诉我们说话的神态。
生2：还可以告诉我们说话的语气。
师：还有什么？
生3：角色。
师：还可以告诉我们说话人物的角色。在这一段话中有一个小男该说的，请男生说一遍。
男生：吃露水。
师：如果是小女孩说会是什么样的呢？
女生：吃露水。
师：你觉得他们说的一样吗？
生：不一样。
师：男孩和女孩说话的语气不一样。
通过师生的对话交流，学生可以从阅读中读懂人物的动作、表情、语气和角色。
三、提高阅读素养
经济的飞速发展，人的内心变得浮躁，“速食”文化扑面而来，学生也不愿意静下心来读书，多喜欢读“精简版”。其实，读书可以远离浮躁，净化心灵，提升精神境界。我们教师应淡泊名利，多读些书，犹如喝上心灵的“鸡汤”，陶冶自己的情操。
语文教师要广泛涉猎，通过阅读古今中外的经典名著，提高自己的审美情趣;关注当代的教育思想，阅读魏书生、钱梦龙等教育专家的书籍，李吉林、于永正等名师的文章。要阅读一些专业理论书籍，更新自己的教育理论，提升自己的教学技能。如李镇西的《爱心与教育》、朱永新的《新教育之梦》等。
教师也要引领学生阅读，通过阅读为写作引入“源头活水”，打开自己的思想，产生写的感悟，也会反哺阅读，从中悟出文章的门道。如学生在阅读名人传记的基础上，写自己喜欢（崇拜）的人，学生经过阅读，能抓住外貌、语言、动作、神态、心理活动等写人物，能通过一件具体的事例表现人物。
四、激发阅读兴趣
在阅读教学之前，教师要创设生活化的教学情景，唤发学生的阅读欲望，引发学生的阅读兴趣，让他们潜移默化地爱上阅读，产生热爱阅读的情感。教师要充分发挥主导作用，以自己的立场、观点、情感去影响学生，给学生带来一种积极向上的正能量，通过“推敲”感受字词的优美。如在《月光启蒙》教学中，教者让学生读一读第一节优美的文字，感受夏夜的美妙。
师：就在这充满了诗情画意的月色中，母亲唱起了动听的歌谣，我们闭上眼，用心聆听（播放歌谣）。你听了，有什么感受？
生1：母亲的声音很甜美。
生2：很温馨，仿佛回到了母亲的怀里。
生3：很柔和，像丝绸划过的感觉。
师：孙友田又是怎样描绘的呢？请大家读一读，感受一下哪个词用得很特别。
生4：芳香。但音韵是能听到的，而芳香是闻到的，是不是用的有问题？
师：谁来解决这个疑惑？
生5：我认为那是母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉。
五、培养阅读能力
教师要突破语文课堂的制约，开放阅读资源，引导学生走向五彩缤纷的世界，开展课外阅读，提升学生的语文素养，以拓展学生的视野，增长学生的智慧，培养学生的能力，陶冶学生的情操。教师要充分利用家庭、社会等信息渠道，让学生尝试开展探究性阅读。
总之，开展阅读教学有利于学生掌握阅读方法、提高认识、发展思维、丰富情感，对于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，提高学生素养有着重要的意义。
【参考文献】
[1]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报，2010
[2]蒋蓉.对当前小学语文阅读教学的思考[J].《湖南教育：综合版》，2002第18期
[3]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究，2011.10
（作者单位：江苏省阜宁县郭墅中心小学）
【关键词】小学语文;阅读教学;策略
传统的语文教学重知识传授轻能力培养、情感体验，重结果轻过程，束缚了学生的思维，缺少个性化的阅读。为顺应时代的发展，落实新课程改革，树立以生为本的教育观，需从根本上解决阅读教学存在的弊端，张扬学生个性，让学生在探究中自主发展。在小学语文教学中，教师要加强阅读指导，提高学生理解、感悟、品味文本的能力，培养学生的阅读兴趣和人文素养。笔者结合自身教学实践，就小学语文阅读教学谈一些粗浅的看法。
一、深入研读文本
宋代教育家朱熹认为：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心。”在阅读教学中，教师要通读文本，避免自己的思维依赖于教参、网络，而被其牵着鼻子走，以致教学方法陈旧，无法激起学生智慧之火。教师要不唯书，要独立地去解读文本，形成特定的阅读感受，并与学生共同分享，从而能激发学生的阅读期待。如在《莫泊桑拜师》教学中，教者通过阅读深入地分析课文，从一次拜访中感悟“勤奋”，从二次拜访中感悟“仔细观察”，从三次拜访中感悟“用心揣摩”。教师要鼓励学生进行自主阅读，在不断提问与解答中，形成独特的心灵体验。如在二次拜访中有学生提出问题：“他下功夫了吗？从哪里可以看出来？”“他这次功夫下到家了吗？又从哪里看出来的？”“他明明已经按老师的话做了，为什么还认为他的功夫还没到家？”“老师看到的马车与莫泊桑看到的是一样的吗？怎么会有如此大的差异呢？”学生从一系列的问答中感受到老师看到的不仅是马车，还看到了不同天气下的马车，走不同路的马车，是老师看得更加仔细。
二、转变传统观念
传统教学中，教师是课堂教学的中心，要求学生能适应自己、配合自己，学生被动接受所学知识，缺少阅读的个性化体验。教师要转变阅读教学观念，树立以生为本的教学观，努力构建出适合学生发展需要的教学模式，让他们能主动地、独立地参与阅读。教师要建立平等、民主、和谐的教学氛围，实现无障碍的沟通、交流，实现思想的碰撞。如在《放飞蜻蜓》教学中，教者与学生对话如下：
师：你们有没有关注到书中的提示语？
生：有，动作。
师：还可以告诉我们什么？
生1：还可以告诉我们说话的神态。
生2：还可以告诉我们说话的语气。
师：还有什么？
生3：角色。
师：还可以告诉我们说话人物的角色。在这一段话中有一个小男该说的，请男生说一遍。
男生：吃露水。
师：如果是小女孩说会是什么样的呢？
女生：吃露水。
师：你觉得他们说的一样吗？
生：不一样。
师：男孩和女孩说话的语气不一样。
通过师生的对话交流，学生可以从阅读中读懂人物的动作、表情、语气和角色。
三、提高阅读素养
经济的飞速发展，人的内心变得浮躁，“速食”文化扑面而来，学生也不愿意静下心来读书，多喜欢读“精简版”。其实，读书可以远离浮躁，净化心灵，提升精神境界。我们教师应淡泊名利，多读些书，犹如喝上心灵的“鸡汤”，陶冶自己的情操。
语文教师要广泛涉猎，通过阅读古今中外的经典名著，提高自己的审美情趣;关注当代的教育思想，阅读魏书生、钱梦龙等教育专家的书籍，李吉林、于永正等名师的文章。要阅读一些专业理论书籍，更新自己的教育理论，提升自己的教学技能。如李镇西的《爱心与教育》、朱永新的《新教育之梦》等。
教师也要引领学生阅读，通过阅读为写作引入“源头活水”，打开自己的思想，产生写的感悟，也会反哺阅读，从中悟出文章的门道。如学生在阅读名人传记的基础上，写自己喜欢（崇拜）的人，学生经过阅读，能抓住外貌、语言、动作、神态、心理活动等写人物，能通过一件具体的事例表现人物。
四、激发阅读兴趣
在阅读教学之前，教师要创设生活化的教学情景，唤发学生的阅读欲望，引发学生的阅读兴趣，让他们潜移默化地爱上阅读，产生热爱阅读的情感。教师要充分发挥主导作用，以自己的立场、观点、情感去影响学生，给学生带来一种积极向上的正能量，通过“推敲”感受字词的优美。如在《月光启蒙》教学中，教者让学生读一读第一节优美的文字，感受夏夜的美妙。
师：就在这充满了诗情画意的月色中，母亲唱起了动听的歌谣，我们闭上眼，用心聆听（播放歌谣）。你听了，有什么感受？
生1：母亲的声音很甜美。
生2：很温馨，仿佛回到了母亲的怀里。
生3：很柔和，像丝绸划过的感觉。
师：孙友田又是怎样描绘的呢？请大家读一读，感受一下哪个词用得很特别。
生4：芳香。但音韵是能听到的，而芳香是闻到的，是不是用的有问题？
师：谁来解决这个疑惑？
生5：我认为那是母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉。
五、培养阅读能力
教师要突破语文课堂的制约，开放阅读资源，引导学生走向五彩缤纷的世界，开展课外阅读，提升学生的语文素养，以拓展学生的视野，增长学生的智慧，培养学生的能力，陶冶学生的情操。教师要充分利用家庭、社会等信息渠道，让学生尝试开展探究性阅读。
总之，开展阅读教学有利于学生掌握阅读方法、提高认识、发展思维、丰富情感，对于培养学生的阅读兴趣、阅读习惯，提高学生素养有着重要的意义。
【参考文献】
[1]张岩.刍议小学语文阅读教学中探究意识的培养[J].大连教育学院学报，2010
[2]蒋蓉.对当前小学语文阅读教学的思考[J].《湖南教育：综合版》，2002第18期
[3]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究，2011.10
（作者单位：江苏省阜宁县郭墅中心小学）