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◆摘 要：作为基础课程，大学英语教学无疑是我国现行的大学教育体系当中非常重要的组成部分。然而，在传统教育模式下，大学英语课堂无法满足当代大学生日益增长的互动交流和社会应用的需求，从而使得大学生在英语学习方面兴趣短缺，课堂教学质量难以得以提升。信息技术的高速发展为教育行业注入了全新的生命力，翻转课堂教学模式就在此背景下应运而生。与传统的授课模式相比，翻转课堂在激发学生学习兴趣，提高其学习主动性方面具有无可比拟的优越性。翻转课堂以学为主，将课堂空间、读书权、思考权、讨论权、话语权都尽可能地还给学生，从而达到少教多学的教学目的。本篇文章主要对于翻转课堂模式下的具体英语教学进行简单的介绍，旨在更好的为教师提供相应的教学意见，以供参考。
◆关键词：翻转课堂;英语;模式
1前言
随着大数据时代的到来，传统的英语教育方式存在的不足和弊端日渐凸出，亟待解决。现今大学英语课堂仍以教师为主体，虽引入了多媒体等教学手段，但其本质还是灌输式教学，师生互动、生生互动不足，进而导致学生听说能力得不到锻炼，将来在工作和社会交往中不能用英语有效地进行交际。为此对传统英语教学模式进行改革和创新迫在眉睫。
翻转课堂教学彻底颠覆了基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程，重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授课文，反之，学生通过看视频讲座、听播客、阅读电子书、网上讨论等方式在课前完成自主学习，这样学生能专注于项目式学习，学习兴趣得到大大激发，学习方式更加灵活、主动，学生参与度更高，实现由“学会”到“会学”的转变，从而达到提高学生探究学习能力的目的。相较于传统教学，翻转课堂构建的阶梯式发展平台可以有效培养学生的具体英语听说技能，促进学生英语应用能力的发展和提高。
2翻转教室存在的优势
在传统教室中，教师仅是知识的传授者、教学的组织和领导者，无法兼顾道学习速度较快和较慢的学生，使其产生厌学情绪。与传统课堂相比，翻转教室有以下优势：
2.1教学视频短小精炼
课前发布的教学视频大多只有几分钟的时间，最多也只有十几分钟。每个教学视频都针对某个特定问题，查找起来也非常方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我调控，有利于学生的自主学习。在观看的过程当中，学生亦可随时向同学或者老师进行求助。
2.2教学计划清晰明确
课前教师可在云端发布具体教学计划，包括关键知识点的梳理及精心设计的问题等，学生可以提前进行查看，做好课堂的前期准备工作。这样就为学生充分占据课堂主动性提供了可能。
2.3最大限度实现高效课堂
传统课堂受制于时间和空间，学生需要在固定的时间和地点开展学习。翻转课堂模式的设置对于空间以及时间没有实施具体限制，它使得学生的学习时间得到延长，并且可在课堂现场完成具体学习。根据学习金字塔原则，我们可以发现，仅仅利用听讲座等方式完成内容的学习，学习效率非常低，知识的吸收率也比较差。而在翻转教室模式下，教师将会有更多的机会向同学传授所学的具体知识，从而使得知识的保留率大大的提升，可以高达90%，从而保障学生最大程度的吸收知识，其对于学生知识获取以及能力培训来讲是非常有利的。
2.4评估监测方便快捷
在传统课堂当中，试卷是最常见的评估方式，但其知识容量有限，即便一些学生可以得到较好的成绩，仍不能完全反映其真实的英語应用能力和水平，这是因为听、说、读、写等技能在培养过程中需要花费一定的耐心和时间。与之相对，在翻转课堂上，师生和生生之间可以进行有效互动——一方面，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导;另一方面，同学之间的相互交流更有助于促进其知识的吸收内化。
3翻转课堂教学模式的意义
首先，翻转课堂用生动的视频、微课及其他多媒体手段为学生提供了自主探究与学习新知识的环境，且能够根据不同学生的具体需求给予个性化教学，由此可以很好地发掘每位学生的潜能，激发其学习热情，达到促进学生个人发展和完成教学目标的双重目的。
其次，翻转课堂让学生自己掌控学习。有了云端教学视频的帮助，学生可根据自身情况在课前和课后安排和控制自己的学习。观看视频的节奏快慢全在自己掌握，已经掌握的地方可以快进跳过，没懂的可以倒退或者反复观看，也可以停下来仔细思考或者做笔记。在这个过程中学生还可以通过聊天软件向老师或同伴寻求帮助。
再次，翻转课堂教学模式下教师角色发生转变，教师是课堂活动的组织者，学生学习的促进者，教学效果的评价者，教育技术素养的先行者。翻转课堂的质量高低很大程度上由教师的学科素养、信息技术素养和教育教学素养所决定。从这方面来看，翻转课堂可以促进教师专业技能和自我能力的发展。“差异化教学”可以使得教师的教学观念以及课堂教学方法得到改变，非常利于我国高等学校当中教师专业技能的提升。
4使用翻转课堂模式的具体对策
4.1按照不同类型设置不同的课程内容
大学英语教师在实施翻转课堂教学的过程当中，一定要充分调查，了解学生的具体心理特征和认知能力，按照学生类型具体设置翻转课堂的内容。对于具备较高认知以及学习能力的学生，教师可设置一些快速学习的课程，而对于认知和学习能力不足的学生，可设置一些具体小节，这样非常利于课程内容的学习。学生也可以利用一些课外时间，充分了解教学内容，最终更好地掌握英语知识。
4.2强化对学生课外学习行为的具体监督
由于翻转课堂需要学生进行大量的自主学习，如何对学生课外的具体学习行为进行监督约束显得非常重要。在这方面，教师可以充分利用网络学习平台，针对每次课外学习的知识点设计在线测试，要求学生独立完成自我测试，强化其自我监督意识。另外，教师还可通过网络平台提供的数据跟踪和监测学生的课外学习情况，如系统自动记录的学习时间、学习内容等，进一步强化翻转课堂的监督约束效力。
4.3重视学生学习兴趣的培养
与传统的教学模式相比，翻转课堂模式的实施非常利于学生学习兴趣的激发和培养。因此，大学英语教师一定要充分利用这一点，让学生在大学期间养成良好的学习习惯，培养终身学习的意识。首先，在课前视频制作的过程当中，教师一定要把握好时间节奏，减轻学生学习的心理负担;其次，教学视频一定要对重要知识点进行充分说明，也可列出与之相关的在线视频。再次，课堂教学的内容非常多，教师一定要鼓励学生尽量多学，以保障学生更加理解具体内容。
5结束语
综上所述，翻转课堂作为一种现代化的创新型教学模式，顺应了当今教育信息化的发展趋势，体现了开放、参与、分享、体验和协作的新型教学理念，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。与传统教学模式相比，翻转课堂具备无可比拟的优势：教学视频短小精炼，教学计划清晰明确，评估监测方便快捷，可以最大限度实现高效课堂。在大学英语课堂实施这种教学模式，一方面可以最大限度地满足学生的多元化学习需求，充分发挥学生的主体意识，提高课堂教学质量，另一方面能够帮助教师提升自身的教学能力和综合素养。在翻转课堂上，教师可以按照学生的不同类型设置相应的课程内容，也可强化对学生课外学习行为的具体监督，更为重要的是可以培养学生的学习兴趣。简而言之，翻转课堂为当前亟待解决的高校大学英语教学改革提供了一个兼具科学性和可行性的解决方案，有力推动了外语教学的信息化改革。
参考文献
[1]龚玉娟，钱璐.基于翻转课堂模式下的大学英语教学[J].中外企业家，2017，000（006）：184.
[2]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学.
[3]王晓燕，文举毀.基于翻转课堂教学模式的大学英语教学设计实证分析[J].长春教育学院学报，2016，32（007）：50-53.
[4]杨芳.基于翻转课堂模式的高职大学英语教学研究[J].试题与研究，2019.
◆关键词：翻转课堂;英语;模式
1前言
随着大数据时代的到来，传统的英语教育方式存在的不足和弊端日渐凸出，亟待解决。现今大学英语课堂仍以教师为主体，虽引入了多媒体等教学手段，但其本质还是灌输式教学，师生互动、生生互动不足，进而导致学生听说能力得不到锻炼，将来在工作和社会交往中不能用英语有效地进行交际。为此对传统英语教学模式进行改革和创新迫在眉睫。
翻转课堂教学彻底颠覆了基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程，重新调整了课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授课文，反之，学生通过看视频讲座、听播客、阅读电子书、网上讨论等方式在课前完成自主学习，这样学生能专注于项目式学习，学习兴趣得到大大激发，学习方式更加灵活、主动，学生参与度更高，实现由“学会”到“会学”的转变，从而达到提高学生探究学习能力的目的。相较于传统教学，翻转课堂构建的阶梯式发展平台可以有效培养学生的具体英语听说技能，促进学生英语应用能力的发展和提高。
2翻转教室存在的优势
在传统教室中，教师仅是知识的传授者、教学的组织和领导者，无法兼顾道学习速度较快和较慢的学生，使其产生厌学情绪。与传统课堂相比，翻转教室有以下优势：
2.1教学视频短小精炼
课前发布的教学视频大多只有几分钟的时间，最多也只有十几分钟。每个教学视频都针对某个特定问题，查找起来也非常方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我调控，有利于学生的自主学习。在观看的过程当中，学生亦可随时向同学或者老师进行求助。
2.2教学计划清晰明确
课前教师可在云端发布具体教学计划，包括关键知识点的梳理及精心设计的问题等，学生可以提前进行查看，做好课堂的前期准备工作。这样就为学生充分占据课堂主动性提供了可能。
2.3最大限度实现高效课堂
传统课堂受制于时间和空间，学生需要在固定的时间和地点开展学习。翻转课堂模式的设置对于空间以及时间没有实施具体限制，它使得学生的学习时间得到延长，并且可在课堂现场完成具体学习。根据学习金字塔原则，我们可以发现，仅仅利用听讲座等方式完成内容的学习，学习效率非常低，知识的吸收率也比较差。而在翻转教室模式下，教师将会有更多的机会向同学传授所学的具体知识，从而使得知识的保留率大大的提升，可以高达90%，从而保障学生最大程度的吸收知识，其对于学生知识获取以及能力培训来讲是非常有利的。
2.4评估监测方便快捷
在传统课堂当中，试卷是最常见的评估方式，但其知识容量有限，即便一些学生可以得到较好的成绩，仍不能完全反映其真实的英語应用能力和水平，这是因为听、说、读、写等技能在培养过程中需要花费一定的耐心和时间。与之相对，在翻转课堂上，师生和生生之间可以进行有效互动——一方面，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效辅导;另一方面，同学之间的相互交流更有助于促进其知识的吸收内化。
3翻转课堂教学模式的意义
首先，翻转课堂用生动的视频、微课及其他多媒体手段为学生提供了自主探究与学习新知识的环境，且能够根据不同学生的具体需求给予个性化教学，由此可以很好地发掘每位学生的潜能，激发其学习热情，达到促进学生个人发展和完成教学目标的双重目的。
其次，翻转课堂让学生自己掌控学习。有了云端教学视频的帮助，学生可根据自身情况在课前和课后安排和控制自己的学习。观看视频的节奏快慢全在自己掌握，已经掌握的地方可以快进跳过，没懂的可以倒退或者反复观看，也可以停下来仔细思考或者做笔记。在这个过程中学生还可以通过聊天软件向老师或同伴寻求帮助。
再次，翻转课堂教学模式下教师角色发生转变，教师是课堂活动的组织者，学生学习的促进者，教学效果的评价者，教育技术素养的先行者。翻转课堂的质量高低很大程度上由教师的学科素养、信息技术素养和教育教学素养所决定。从这方面来看，翻转课堂可以促进教师专业技能和自我能力的发展。“差异化教学”可以使得教师的教学观念以及课堂教学方法得到改变，非常利于我国高等学校当中教师专业技能的提升。
4使用翻转课堂模式的具体对策
4.1按照不同类型设置不同的课程内容
大学英语教师在实施翻转课堂教学的过程当中，一定要充分调查，了解学生的具体心理特征和认知能力，按照学生类型具体设置翻转课堂的内容。对于具备较高认知以及学习能力的学生，教师可设置一些快速学习的课程，而对于认知和学习能力不足的学生，可设置一些具体小节，这样非常利于课程内容的学习。学生也可以利用一些课外时间，充分了解教学内容，最终更好地掌握英语知识。
4.2强化对学生课外学习行为的具体监督
由于翻转课堂需要学生进行大量的自主学习，如何对学生课外的具体学习行为进行监督约束显得非常重要。在这方面，教师可以充分利用网络学习平台，针对每次课外学习的知识点设计在线测试，要求学生独立完成自我测试，强化其自我监督意识。另外，教师还可通过网络平台提供的数据跟踪和监测学生的课外学习情况，如系统自动记录的学习时间、学习内容等，进一步强化翻转课堂的监督约束效力。
4.3重视学生学习兴趣的培养
与传统的教学模式相比，翻转课堂模式的实施非常利于学生学习兴趣的激发和培养。因此，大学英语教师一定要充分利用这一点，让学生在大学期间养成良好的学习习惯，培养终身学习的意识。首先，在课前视频制作的过程当中，教师一定要把握好时间节奏，减轻学生学习的心理负担;其次，教学视频一定要对重要知识点进行充分说明，也可列出与之相关的在线视频。再次，课堂教学的内容非常多，教师一定要鼓励学生尽量多学，以保障学生更加理解具体内容。
5结束语
综上所述，翻转课堂作为一种现代化的创新型教学模式，顺应了当今教育信息化的发展趋势，体现了开放、参与、分享、体验和协作的新型教学理念，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。与传统教学模式相比，翻转课堂具备无可比拟的优势：教学视频短小精炼，教学计划清晰明确，评估监测方便快捷，可以最大限度实现高效课堂。在大学英语课堂实施这种教学模式，一方面可以最大限度地满足学生的多元化学习需求，充分发挥学生的主体意识，提高课堂教学质量，另一方面能够帮助教师提升自身的教学能力和综合素养。在翻转课堂上，教师可以按照学生的不同类型设置相应的课程内容，也可强化对学生课外学习行为的具体监督，更为重要的是可以培养学生的学习兴趣。简而言之，翻转课堂为当前亟待解决的高校大学英语教学改革提供了一个兼具科学性和可行性的解决方案，有力推动了外语教学的信息化改革。
参考文献
[1]龚玉娟，钱璐.基于翻转课堂模式下的大学英语教学[J].中外企业家，2017，000（006）：184.
[2]仇慧.基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究[D].东北石油大学.
[3]王晓燕，文举毀.基于翻转课堂教学模式的大学英语教学设计实证分析[J].长春教育学院学报，2016，32（007）：50-53.
[4]杨芳.基于翻转课堂模式的高职大学英语教学研究[J].试题与研究，2019.