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摘 要：小学三年级学生的抽象理解能力不高，但擅长对感性知识的识记。因此，在这个阶段应多运用情景教学来帮助他们充分高效地理解并掌握所学的知识。在重点探索情境教学含义的基础上，根据目前情景教学法应用于小学三年级语文课堂中存在的问题，总结经验与不足，提出教学所应遵循的原则，并运用情景教学法设计了一堂丰富多彩的小学三年级语文课，以求为广大教师提供范例。
关键词：情景教学法；小学三年级；语文教学
小学三年级语文作为一门重要的学科，代课老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明·富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。
一、情境教学法在小学三年级语文课堂应用过程中所遵循的原则
情景教学法并不是盲目地应用于小学三年级的语文课堂，它需要遵循如下原则：突出语文课文的特点，展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。这给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中。虽然在情境中给人以美的享受，让人感受到生命的活力，充满创造的激情，但在展示教学情境的时候，切不可为展示优美的画面而展示画面，一定要根據小学三年级语文学科的特点，传授基本的文学知识，符合《语文课程标准》所提出的“要让学生乐于表达”的基本观点。
二、小学三年级语文课情景教学设计示例
笔者已经对情景教学法的应用原则作了分析，那么，如何应用上述原则和情景教学法，设计一堂小学三年级语文课呢？下面以北师大版小学语文课本第4册第4单元“塞北江南”的一篇讲读课文《葡萄沟》为例，共同探讨情景教学是如何应用于小学三年级语文课堂的。
1.教学内容
（1）使学生理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方以及好在哪些方面。
（2）使学生正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）使学生学习用“五光十色”、“热情”、“有名”等词语进行口头表述。
（4）使学生能对课文优美的句子进行摘抄。
（5）使学生感受维吾尔族老乡的热情好客。
（6）学生能说出葡萄干的制作过程。
2.教学目标
（1）知识目标。理解葡萄沟美在哪里。
（2）交际目标。利用对话和人热情相处。
（3）能力目标。学生自己动手感悟颜色的差异性，提高审美情趣。
3.教学重点、难点
（1）重点。知道葡萄沟好在什么地方，并有感情地朗读课文。
（2）难点。理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，准确地朗读长句。
4.教具、学具
音响设备、纸做的葡萄、水彩笔、搭满葡萄架的挂图、各种颜色的真葡萄、新疆产的葡萄干、课件等。
5.教法
启发式、讨论式、表演式、游戏式、自学式。
6.教学过程
（1）创设情境，激情导入。老师：同学们，你们每天坐在这个宽敞明亮的教室里学习，一定感觉闷了吧？想不想走出学校，看一看外面奇妙而有趣的世界？老师带你们去旅游，你们高兴吗？现在我们组成一个大的旅行团，你们就是旅行团的成员，老师是导游，但是，我们的祖国有960万平方千米，幅员辽阔，你们想去哪儿？到底，我们今天要去哪儿呢？下面，听了这首歌你们就知道了。
（播放音乐课件：我们新疆好地方）
老师：刚才听了播放的音乐，谁能告诉我，今天我们要去哪儿旅游？学生思考这个问题后，举手回答：新疆的吐鲁番。老师（手里拿着一面小旗，一个小喇叭，一身导游的装束）：对呀，新疆维吾尔自治区简称新疆或新，位于我国西北部，地处欧亚大陆中心，面积166多万平方公里，约占全国面积的1/6，是我国面积最大的省区。今天，我就带同学们去新疆的吐鲁番，去看看那里非常著名的一个地方———葡萄沟。
老师范读课文第一段后：同学们，你们听懂第一段的意思了吗？那你们说一说，刚才老师是用什么样的语气来介绍第一段的呢？
学生：高兴、赞美、热情。
老师（夸奖）：说得很好！你们真棒！
（2）分类游览，自由朗读。老师（边说边在黑板上贴图标）：瞧，葡萄沟到了。各位游客，我先来介绍一下今天要去的景点：一是葡萄园，二是去维吾尔族老乡家做客，三是到葡萄沟的阴房去参观，这3个地方，你们最想去哪儿呢？学生纷纷说出自己的想法，并进行自由地朗诵。
（3）集中汇报，合作练说老师（拿小一喇叭做喊状）：同学们，我们要集合了！你们在葡萄园里都看到了什么呢？那么，谁来说一说，自己看到了什么？
学生甲（结合图片）：看到了夏天的葡萄。
学生乙：看到了秋天的葡萄。
老师：同学们对葡萄都有自己不同的认识，给“五光十色”换个词，说说自己在葡萄架下的感受。
学生争相谈论自己在葡萄架下的亲身感受。
在场景维吾尔族“老乡家”，教师利用该场景为学生创设交谈的环境，锻炼学生的口语交际能力，使学生产生身临其境之感，再配合多媒体图片，让学生分组交流，共同探究，了解葡萄干制作特点。
由上面的案例可知，小学三年级教师在运用情景教学的过程中，一定要根据语文教材本身的特点和小学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性与主动性，感悟所设计的教学情景，进人角色，轻松、快乐地学习知识，开发学生的潜能，启迪语文的智慧，真正实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成教学目标，保证教学效果。
参考文献：
[1]鱼国超.我国小学语文教材发展初探[J].探索与实践，2002（2）.
[2]崔巒主编.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[3]董蓓菲主编.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
关键词：情景教学法；小学三年级；语文教学
小学三年级语文作为一门重要的学科，代课老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明·富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。
一、情境教学法在小学三年级语文课堂应用过程中所遵循的原则
情景教学法并不是盲目地应用于小学三年级的语文课堂，它需要遵循如下原则：突出语文课文的特点，展现优美的教学情境在语文教学中，运用影视手段展示一幅幅优美的画面，播放一段段动听的音乐，使二者与课文内容自然有机地结合起来，让学生更加真实地感受课文的语言文字。这给学生创造了极为广阔的思维空间，而学生的心情也仿佛融人了自然景物之中。虽然在情境中给人以美的享受，让人感受到生命的活力，充满创造的激情，但在展示教学情境的时候，切不可为展示优美的画面而展示画面，一定要根據小学三年级语文学科的特点，传授基本的文学知识，符合《语文课程标准》所提出的“要让学生乐于表达”的基本观点。
二、小学三年级语文课情景教学设计示例
笔者已经对情景教学法的应用原则作了分析，那么，如何应用上述原则和情景教学法，设计一堂小学三年级语文课呢？下面以北师大版小学语文课本第4册第4单元“塞北江南”的一篇讲读课文《葡萄沟》为例，共同探讨情景教学是如何应用于小学三年级语文课堂的。
1.教学内容
（1）使学生理解课文内容，知道葡萄沟是个好地方以及好在哪些方面。
（2）使学生正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）使学生学习用“五光十色”、“热情”、“有名”等词语进行口头表述。
（4）使学生能对课文优美的句子进行摘抄。
（5）使学生感受维吾尔族老乡的热情好客。
（6）学生能说出葡萄干的制作过程。
2.教学目标
（1）知识目标。理解葡萄沟美在哪里。
（2）交际目标。利用对话和人热情相处。
（3）能力目标。学生自己动手感悟颜色的差异性，提高审美情趣。
3.教学重点、难点
（1）重点。知道葡萄沟好在什么地方，并有感情地朗读课文。
（2）难点。理解葡萄的特点及葡萄干的制作方法，准确地朗读长句。
4.教具、学具
音响设备、纸做的葡萄、水彩笔、搭满葡萄架的挂图、各种颜色的真葡萄、新疆产的葡萄干、课件等。
5.教法
启发式、讨论式、表演式、游戏式、自学式。
6.教学过程
（1）创设情境，激情导入。老师：同学们，你们每天坐在这个宽敞明亮的教室里学习，一定感觉闷了吧？想不想走出学校，看一看外面奇妙而有趣的世界？老师带你们去旅游，你们高兴吗？现在我们组成一个大的旅行团，你们就是旅行团的成员，老师是导游，但是，我们的祖国有960万平方千米，幅员辽阔，你们想去哪儿？到底，我们今天要去哪儿呢？下面，听了这首歌你们就知道了。
（播放音乐课件：我们新疆好地方）
老师：刚才听了播放的音乐，谁能告诉我，今天我们要去哪儿旅游？学生思考这个问题后，举手回答：新疆的吐鲁番。老师（手里拿着一面小旗，一个小喇叭，一身导游的装束）：对呀，新疆维吾尔自治区简称新疆或新，位于我国西北部，地处欧亚大陆中心，面积166多万平方公里，约占全国面积的1/6，是我国面积最大的省区。今天，我就带同学们去新疆的吐鲁番，去看看那里非常著名的一个地方———葡萄沟。
老师范读课文第一段后：同学们，你们听懂第一段的意思了吗？那你们说一说，刚才老师是用什么样的语气来介绍第一段的呢？
学生：高兴、赞美、热情。
老师（夸奖）：说得很好！你们真棒！
（2）分类游览，自由朗读。老师（边说边在黑板上贴图标）：瞧，葡萄沟到了。各位游客，我先来介绍一下今天要去的景点：一是葡萄园，二是去维吾尔族老乡家做客，三是到葡萄沟的阴房去参观，这3个地方，你们最想去哪儿呢？学生纷纷说出自己的想法，并进行自由地朗诵。
（3）集中汇报，合作练说老师（拿小一喇叭做喊状）：同学们，我们要集合了！你们在葡萄园里都看到了什么呢？那么，谁来说一说，自己看到了什么？
学生甲（结合图片）：看到了夏天的葡萄。
学生乙：看到了秋天的葡萄。
老师：同学们对葡萄都有自己不同的认识，给“五光十色”换个词，说说自己在葡萄架下的感受。
学生争相谈论自己在葡萄架下的亲身感受。
在场景维吾尔族“老乡家”，教师利用该场景为学生创设交谈的环境，锻炼学生的口语交际能力，使学生产生身临其境之感，再配合多媒体图片，让学生分组交流，共同探究，了解葡萄干制作特点。
由上面的案例可知，小学三年级教师在运用情景教学的过程中，一定要根据语文教材本身的特点和小学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性与主动性，感悟所设计的教学情景，进人角色，轻松、快乐地学习知识，开发学生的潜能，启迪语文的智慧，真正实现从“让我学”到“我要学”的转变，从而更好地达成教学目标，保证教学效果。
参考文献：
[1]鱼国超.我国小学语文教材发展初探[J].探索与实践，2002（2）.
[2]崔巒主编.小学语文教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[3]董蓓菲主编.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.