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摘 要:教育技术现代化已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，计算机成为学生探索知识的有力工具。在数学教学过程中，充分发挥计算机辅助教学课件中融“声、图、文”于一体的优势，有利于增强学习兴趣、有利于培养学生的创造性思维、有利于增加课堂信息密度，有利于学生对知识的理解，但运用计算机辅助数学教学也有弊端，因此，在运用计算机进行辅助教学时既要充分发挥计算机优势的同时，也不能过度依赖计算机从而造成教学上的失误。
关键词: 计算机辅助数学 学习兴趣 创造性思维 教育观念
伴随着新课程改革的不断实施和深入,在办学条件日益现代化的经济发达地区,掌握现代教育技术并合理地运用到课堂教学中,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。CAI课件的运用使课堂教学能突破时空的限制,有效地提高教学效率和教学质量,增加教学容量。本文就计算机辅助教学的优势和应当注意的问题谈谈自己浅显的看法。
一、计算机辅助数学教学的优势
1．增强学习兴趣、激发学习动机。计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70010，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72qo．三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85qo，三天后可保持信息量的65qo，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，使学生自觉地学习。
2．有利于培养学生的创造性思维。在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3．可以节省教学时间，增加课堂信息密度。在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。
4．图形直观、动态，便于学生理解。在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。但要处理好抽象思维与形象思维的关系。数学思维以抽象思维为主，在学生思维发展过程中，过分地依赖具体形象，则不利于学生抽象思维的发展。由于传统教学偏重逻辑能力培养，学生的形象思维偏差。
二、计算机辅助数学教学的注意事项
在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中，提倡计算机辅助教学。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，可以从以下几方面着手：
1．转变教育观念，以先进的教育理论为指导。现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2007年颁发的《中小学教师信息技术培训指导意见》中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养。
2．建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训。
3．适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。并非一堂课全程计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时．用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。
4．注重交互性、启发性、针对性和及时反馈。计算机辅助教学最突出的特点，是计算机和学生可以进行对话，在设计课件时，不要只出现简单的“对话”，比如可以采用超文本结构，学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。为实现自主学习创造环境，可以根据学生的需要，实行因材施教。启发性是数学教学的灵魂，如前所述，反馈信息带有一些启发性，不仅仅是“你真聪明！”或“再思考！”的字样。事实看来计算机已经走TY学数学课堂，但并没有与数学教学有机结合，计算机辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来。无论是教师，还是学生，信息素养都有待进一步提高。课件制作的水平有待提高，以“教”为主的教学设计较多，而以“学”为主的教学设计较少。计算机辅助数学教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。
总之,应用计算机辅助数学教学固然优点很多，但如果在教学中使用不当，不仅会造成教学资源的浪费，而且会影响教学效果，反而得不偿失。因此，在运用计算机进行辅助教学时既要充分发挥计算机的有效性和实效性，同时，也不能过度依赖计算机从而造成教学上的失误。作为教师，应积极开发、探索这一块新领域，创造出自己的一套教学方法，使数学教学更上一个新台阶，使学生能更好更快的学到知识。
关键词: 计算机辅助数学 学习兴趣 创造性思维 教育观念
伴随着新课程改革的不断实施和深入,在办学条件日益现代化的经济发达地区,掌握现代教育技术并合理地运用到课堂教学中,这是信息时代的要求,也是创新教育的要求。CAI课件的运用使课堂教学能突破时空的限制,有效地提高教学效率和教学质量,增加教学容量。本文就计算机辅助教学的优势和应当注意的问题谈谈自己浅显的看法。
一、计算机辅助数学教学的优势
1．增强学习兴趣、激发学习动机。计算机将文字、图形、动画和声音有机地编排在一起，具有强大的计算功能和信息处理功能，对图形可以进行伸、缩、移、旋、切、拼、补等变换，向学生提供丰富的感性材料，使内容形象化，增强其表现力，使学生的多种感官同时得到刺激，增强学习兴趣，激发学习动机。现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70010，三天后仅能保持10%；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72qo．三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85qo，三天后可保持信息量的65qo，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，使学生自觉地学习。
2．有利于培养学生的创造性思维。在数学课堂上，计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生创新的灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
3．可以节省教学时间，增加课堂信息密度。在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中，教师有时需要用较长时间写出一串长式子，画出图形或图像。有了计算机辅助教学，教师可以节省画图、擦墨板的时间，用更多的时间和精力讲授更多的内容，充实课堂，从而增加课堂信息密度。
4．图形直观、动态，便于学生理解。在几何教学中，计算机可以将学生不易理解的几何图形的变化、运动过程模拟演示出来，将抽象的内容直观化、其体化。但要处理好抽象思维与形象思维的关系。数学思维以抽象思维为主，在学生思维发展过程中，过分地依赖具体形象，则不利于学生抽象思维的发展。由于传统教学偏重逻辑能力培养，学生的形象思维偏差。
二、计算机辅助数学教学的注意事项
在知识经济时代，信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的过程中，提倡计算机辅助教学。但如何最大限度地发挥计算机辅助教学的效能，更好地为教学服务，为学生服务，可以从以下几方面着手：
1．转变教育观念，以先进的教育理论为指导。现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念。但现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。在信息爆炸的今天，教师要树立终身学习的观念。计算机辅助教学从表面上看，教师的讲课时间少了，绝对权威地位减弱了，而实际上对教师提出了更高的要求。教师应由单纯的知识传授者转变为学生“信息内化”过程的指导者和促进者。教育部2007年颁发的《中小学教师信息技术培训指导意见》中指出，通过信息技术培训既要使中小学教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养。
2．建立科学合理的评价机制。首先，不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次，评价一节多媒体课成功与否的标准应该是：是否有利于学生的主动参与，是否有利于揭示教学内容的本质，是否有利于课堂交流的高效实现，是否有利于学生的思维和技能培训。
3．适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。并非一堂课全程计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时．用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机。教师设计课件，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。
4．注重交互性、启发性、针对性和及时反馈。计算机辅助教学最突出的特点，是计算机和学生可以进行对话，在设计课件时，不要只出现简单的“对话”，比如可以采用超文本结构，学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。为实现自主学习创造环境，可以根据学生的需要，实行因材施教。启发性是数学教学的灵魂，如前所述，反馈信息带有一些启发性，不仅仅是“你真聪明！”或“再思考！”的字样。事实看来计算机已经走TY学数学课堂，但并没有与数学教学有机结合，计算机辅助数学教学的优势并没有充分发挥出来。无论是教师，还是学生，信息素养都有待进一步提高。课件制作的水平有待提高，以“教”为主的教学设计较多，而以“学”为主的教学设计较少。计算机辅助数学教学，应增强启发性、交互性、针对性以及反馈的多样性。
总之,应用计算机辅助数学教学固然优点很多，但如果在教学中使用不当，不仅会造成教学资源的浪费，而且会影响教学效果，反而得不偿失。因此，在运用计算机进行辅助教学时既要充分发挥计算机的有效性和实效性，同时，也不能过度依赖计算机从而造成教学上的失误。作为教师，应积极开发、探索这一块新领域，创造出自己的一套教学方法，使数学教学更上一个新台阶，使学生能更好更快的学到知识。