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生物学是一门实验性的科学，高中生物的教学内容中也有许多实验，有些老师可演示，但有些必须让学生走进实验室亲自动手验证或探究，才能更牢固地把握学科原理，培养实验能力。但实验室相比教室是一个较开放的环境，学生到了实验室，总是会出于好奇，动一动、摸一摸、看一看，甚至出现乱用仪器、多用材料、盲目操作等现象，给课堂管理带来不便，所以学生上实验课前，老师总会用《实验室守则》反复告诫他们。但意外总时有发生。
一次学生正在有序地进行“用高倍显微镜观察几种细胞”的实验，课代表小声对我说：“老师，你看!”我顺着她的眼神望去，发现后排一位同学好象对显微镜的结构发生了浓厚的兴趣，他一会儿把目镜取下来，直接看镜筒里面到底什么样；一会儿把物镜全拧下来挨个比较；一会儿晃晃载物台；一会儿又卸下了反光镜……不一会儿，能卸的零件都被他卸了。“太过分了!”我想，显微镜可是精密仪器，要是损坏可就糟了。我迅速走向该学生，想严厉的制止并批他一顿，当我靠近他时，他居然没有发现，我突然被他的专注神情所打动，面对学生的这般好奇心，我灵机一动，决定采取另一种方法来“惩罚”他。课下我找来一台浑身是“病”的显微镜，让他尝试照着好的镜子给修好，时间是一个星期。一个星期过去了，原来那台陈旧的显微镜居然变了样，物镜镜座不活动了、镜筒也不下滑了(他滴了几滴蜡)、载物台上也有了“压片夹”(用橡皮筋和纸夹设计的)、遮光器不摇动恢复了正常，并且，他针对目前显微镜使用时出现的不方便还提出了以下改进建议：①显微镜的目镜应设计一黑罩，只留一观察孔，这可以减少学生观察时由于受外界光线的影响，而迟迟看不到视野的情况。②在载物台下安一盏灯，通过反光镜可直接对光，避免光线不足，或人多挡光带来的不便。③一台显微镜可设计多个目镜，便于多人同时观察，使同学与同学之间可以在镜内交流。④在目镜的镜头上设计一个类似枪支中的瞄准器，带“十”字，便于指示观察目标。
不管他的建议是否可行，我很惊喜，亦觉感受颇多!
首先，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，及时、正确、妥善地处理，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
其次，对学生的教育要讲究“艺术”，尤其是遇到课堂突发事件时，更应用好我们的教育机智。试想想，要是我当时见错就批，以“维护”《实验室守则》之“尊严”，不要说能否达成“心换心”的教育效果，还可能会损伤学生的自尊，扼杀他们的创造力。其实，我们教育的终极目的，就应该是让学生能自尊自信，哪怕学生犯了错误，批评也只是作为一种教育手段，在让学生认识到错误所在的同时，还是要服务于这个目的。所以，“艺术性”在这里就凸显重要，将直接关系到我们的教育效果。纵观我们周围的许多师生矛盾，不少就缘于教师虽出于善意但不够“艺术”的教育方式。所以，只要不是学生有什么大的原则性的错误，作为师长，就应宽容些、冷静点，以“春风化雨”“园丁呵护稚苗”的情怀来进行教育，以争取最佳的教育效果。
第三，在教学观念上，也要体现新课改的理念。例如，就生物实验而言，除了几个探究性实验之外，更多实验的操作设计上有着严格的规范和步骤，学生实验时就得按这个来完成；实验室的墙上也挂着《实验室守则》，一条条、一款款地细细规范着学生入室后的行为。这些，对培养学生良好的行为规范、科学严谨的实验态度以及更快地掌握间接经验、迅速达成教材要求的实验目的，无疑具有积极的意义，所以是非常必要的。但在具体实践中，学生往往会有“出格”的行为，这就要求我们把握时机、积极引导，具体问题具体分析，灵活处理好“规范”与“能力培养”的关系。假如只是不加分析一味地要求学生只能这样，不能那样，就有可能使实验变成为学生的一种动作的机械重复，这对学生的创新意识、创新能力的培养是十分不利的。从上面的案例中我们也可看到：学生好奇的背后涌动着无限的灵性，若教师给以善意的指导和良性刺激后，他们一定会创造出新的奇迹。
著名教育家陶行知先生说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。” 新课改带来教学观念的改变，我们教师应放下教学“操纵者、主宰者”的陈旧思想包袱。在课堂教学中，明确自己的角色定位，学生为“红花”，自己为“绿叶”，做好配角，当好组织者、引导者、激发者、参与者和合作者。及时抓住学生在教学过程中迸出的思维火花，以言导其行，以问导其思，把课堂当作学生展示个性的舞台，让学生成为学习和课堂的主人，充分凸显张扬学生的主体性，让学生在课堂上真正有所得，有所悟。
一次学生正在有序地进行“用高倍显微镜观察几种细胞”的实验，课代表小声对我说：“老师，你看!”我顺着她的眼神望去，发现后排一位同学好象对显微镜的结构发生了浓厚的兴趣，他一会儿把目镜取下来，直接看镜筒里面到底什么样；一会儿把物镜全拧下来挨个比较；一会儿晃晃载物台；一会儿又卸下了反光镜……不一会儿，能卸的零件都被他卸了。“太过分了!”我想，显微镜可是精密仪器，要是损坏可就糟了。我迅速走向该学生，想严厉的制止并批他一顿，当我靠近他时，他居然没有发现，我突然被他的专注神情所打动，面对学生的这般好奇心，我灵机一动，决定采取另一种方法来“惩罚”他。课下我找来一台浑身是“病”的显微镜，让他尝试照着好的镜子给修好，时间是一个星期。一个星期过去了，原来那台陈旧的显微镜居然变了样，物镜镜座不活动了、镜筒也不下滑了(他滴了几滴蜡)、载物台上也有了“压片夹”(用橡皮筋和纸夹设计的)、遮光器不摇动恢复了正常，并且，他针对目前显微镜使用时出现的不方便还提出了以下改进建议：①显微镜的目镜应设计一黑罩，只留一观察孔，这可以减少学生观察时由于受外界光线的影响，而迟迟看不到视野的情况。②在载物台下安一盏灯，通过反光镜可直接对光，避免光线不足，或人多挡光带来的不便。③一台显微镜可设计多个目镜，便于多人同时观察，使同学与同学之间可以在镜内交流。④在目镜的镜头上设计一个类似枪支中的瞄准器，带“十”字，便于指示观察目标。
不管他的建议是否可行，我很惊喜，亦觉感受颇多!
首先，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，及时、正确、妥善地处理，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
其次，对学生的教育要讲究“艺术”，尤其是遇到课堂突发事件时，更应用好我们的教育机智。试想想，要是我当时见错就批，以“维护”《实验室守则》之“尊严”，不要说能否达成“心换心”的教育效果，还可能会损伤学生的自尊，扼杀他们的创造力。其实，我们教育的终极目的，就应该是让学生能自尊自信，哪怕学生犯了错误，批评也只是作为一种教育手段，在让学生认识到错误所在的同时，还是要服务于这个目的。所以，“艺术性”在这里就凸显重要，将直接关系到我们的教育效果。纵观我们周围的许多师生矛盾，不少就缘于教师虽出于善意但不够“艺术”的教育方式。所以，只要不是学生有什么大的原则性的错误，作为师长，就应宽容些、冷静点，以“春风化雨”“园丁呵护稚苗”的情怀来进行教育，以争取最佳的教育效果。
第三，在教学观念上，也要体现新课改的理念。例如，就生物实验而言，除了几个探究性实验之外，更多实验的操作设计上有着严格的规范和步骤，学生实验时就得按这个来完成；实验室的墙上也挂着《实验室守则》，一条条、一款款地细细规范着学生入室后的行为。这些，对培养学生良好的行为规范、科学严谨的实验态度以及更快地掌握间接经验、迅速达成教材要求的实验目的，无疑具有积极的意义，所以是非常必要的。但在具体实践中，学生往往会有“出格”的行为，这就要求我们把握时机、积极引导，具体问题具体分析，灵活处理好“规范”与“能力培养”的关系。假如只是不加分析一味地要求学生只能这样，不能那样，就有可能使实验变成为学生的一种动作的机械重复，这对学生的创新意识、创新能力的培养是十分不利的。从上面的案例中我们也可看到：学生好奇的背后涌动着无限的灵性，若教师给以善意的指导和良性刺激后，他们一定会创造出新的奇迹。
著名教育家陶行知先生说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。” 新课改带来教学观念的改变，我们教师应放下教学“操纵者、主宰者”的陈旧思想包袱。在课堂教学中，明确自己的角色定位，学生为“红花”，自己为“绿叶”，做好配角，当好组织者、引导者、激发者、参与者和合作者。及时抓住学生在教学过程中迸出的思维火花，以言导其行，以问导其思，把课堂当作学生展示个性的舞台，让学生成为学习和课堂的主人，充分凸显张扬学生的主体性，让学生在课堂上真正有所得，有所悟。