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摘 要： 改变学生的学习方式是新课改中的核心内容，通过变被动为主动的学习方式可以有效挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质。因此，物理教师要改变传统的物理教学观念和方式，努力为学生打造一个不同于以往的探究式的物理课堂。作者结合高中物理学科的特征，分析了有效实施探究式教学需要注意的几个问题。
关键词： 高中物理教学 主动学习 探究式教学 探究能力
探究式教学是一种以探究为基本活动形式的教学模式，由于探究的主体是学生，因此这种教学模式可以有效打破学生以往被动的学习状态，使得学生能够在主动探究过程中能动地获取各种知识，并培养多方面的能力，包括思维能力、创新能力、实践活动能力等。然而与传统的讲授式的教学模式相比，探究式教学在内容上更丰富，在教学环节上更灵活，相较于以往严格按照教案走的讲授式教学，在探究式教学中有更多的不确定性，这无论是对教师的课堂把控能力还是对学生的有效发挥能力都提出了更大的挑战。为了在高中物理教学中有效地推进探究式教学，教师在实施教学活动的过程中需要注意哪些问题呢？
一、教师和学生做好充分的准备工作
备课是教学活动的第一步，教师备课的质量会直接影响到接下来教学活动的整体质量。由于探究式教学以学生为探究主体的特色，使得探究式教学在内容上具有更大的变数，可以说探究式教学一不小心就会偏离轨道，影响探究效果。因此，教师在实施探究式教学之前要做更多的准备工作。相较于以往的一套封闭的教学方案，在实施探究式教学的备课活动中，教师的教学方案设计内容量更大，要考虑到方方面面的可能性，并且一定要注意开放性的原则，教案内容要能够根据具体的教学实际进行灵活变动，这样才能让探究活动更具活力，更能够发挥探究式教学的特色。除了教师外，学生在探究式教学开始之前也要一定的准备工作。在以往的讲授式教学模式中，由于教师是教学活动的主导者，学生即使没有事先做准备，也不会影响到教师正常的教学进度，而在探究式教学中则不一样，倘若学生没有任何准备，以学生为主体的探究活动就无法正常开展。因此，在实施探究式教学之前，学生一定要认真做好预习工作。为了保证预习的效果，教师要适当地对学生的预习活动进行指导。教师可以给学生设计一套导学案，也可以设计一些问题引导学生的预习方向，还可以给学生布置一些预习作业，等等。这样有了教师的指导，学生的预习会更科学有效，从而让学生做好充分的准备迎接接下来的探究式教学。
二、确定恰当的探究问题
在实施探究式教学之前，探究问题的确定至关重要。受到新课程理念的影响，很多教师都热衷于在教学活动中运用探究式教学模式，无论什么内容、什么问题都要探究一下，然而，有些知识本身并不适合采取探究的方式进行学习活动，例如，一些内容十分简单，或者在教材中能够清楚地找到答案的问题、一些学生本身就具有大量感性经验的现象等，这些内容用传统的讲授式教学法效率反而会更高。那么，什么样的内容适合采用探究的方式来学习呢？例如，适合重新发现的物理基本概念规律等，一些物理探究性的实验，还有生活中常见的物理问题，等等，这些内容更具有探究的价值，学生在探究过程中能够收获多传统教学模式下所无法收获到的知识、能力、感悟等。只有确定了恰当的探究问题，探究活动才不至于流于形式，才能真正发挥探究的优势。
三、明确探究的目标
很多学生在开展探究活动的时候，往往活动都进行了一大半了，还对探究活动的目标糊里糊涂，由于缺乏明确的目标指引，很多学生的探究活动偏离了目标，探究活动流于形式。因此，要想顺利地推进探究活动，教师一定要在活动开始前明确探究目标，例如，在探究“磁场对运动电荷的作用”的问题时，我们可以事先明确以下目标：说明通电导线所受到的安培力是由于导线中运动的电荷受到了洛伦兹力的所产生的、利用安培力和电流形成的本质推导出V与B垂直条件下的洛伦兹力公式、学会运用左手定则来判断电荷所受的洛伦兹力与电流、磁感应强度之间的关系。在以上一系列目标的引导下，学生能够明确地知道接下来需要完成的任务是什么。这样既可以提高学生的探究积极性，又可以让学生自发地在探究的过程中分清重难点，提高分析问题、解决问题的能力。
四、循序渐进地培养学生的探究能力
探究能力是一种综合性的能力，它对于学生多方面能力和素质的都提出更高的要求，要想有效地实施探究式教学，教师一定要注意培养学生的探究能力，这样才能保证探究活动的有效开展。然而，探究能力并不是一蹴而就的，它应当是一种循序渐进的能力培养过程。首先，教师要培养学生的探究意识，让学生随时随地地养成观察的习惯。接下来让学生通过大量观察逐渐掌握发现问题、提出问题的能力。最后，在此基础上尝试解决问题。在高中阶段，教师可以根据探究能力的培养顺序，严格制定从高一到高三不同阶段的探究能力的培养计划和目标。例如，在高一阶段，可以把重点放在一些层次较低的探究能力的培养上，如提出问题、开展实验、收集数据等，而到了高二阶段则要提出更高要求，例如，假设和猜想的能力、自主的设计实验的能力等。进入高三阶段以后，探究能力的培养重点则要放在自我评估能力与合作交流能力上。这样按照学生的实际情况循序渐进地培养学生的探究能力，使得学生的探究能力逐步的获得提升。
探究能力是一种主动学习的能力，是人们探究未知世界的基本能力。可以说，探究能力是推动整个社会和人类文明进步的根本动力。在探究能力的培养方面，物理学科具有很强的学科优势。因此，作为高中物理教师，我们要努力把探究能力的培养放在物理教学活动的目标任务中，从教学理念、教学方法、教学策略等多方面入手改变学生的学习方式，让学生在主动探究和思考的中实现综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]黄保留.新课程高中物理探究式教学案例浅谈[J].数理化学习，2011（06）.
[2]付东颖.中学物理探究式教学策略的研究[D.辽宁师范大学，2011.
[3]秦创业.高中物理探究式教学的探索[J].祖国：教育版，2013（6）.
关键词： 高中物理教学 主动学习 探究式教学 探究能力
探究式教学是一种以探究为基本活动形式的教学模式，由于探究的主体是学生，因此这种教学模式可以有效打破学生以往被动的学习状态，使得学生能够在主动探究过程中能动地获取各种知识，并培养多方面的能力，包括思维能力、创新能力、实践活动能力等。然而与传统的讲授式的教学模式相比，探究式教学在内容上更丰富，在教学环节上更灵活，相较于以往严格按照教案走的讲授式教学，在探究式教学中有更多的不确定性，这无论是对教师的课堂把控能力还是对学生的有效发挥能力都提出了更大的挑战。为了在高中物理教学中有效地推进探究式教学，教师在实施教学活动的过程中需要注意哪些问题呢？
一、教师和学生做好充分的准备工作
备课是教学活动的第一步，教师备课的质量会直接影响到接下来教学活动的整体质量。由于探究式教学以学生为探究主体的特色，使得探究式教学在内容上具有更大的变数，可以说探究式教学一不小心就会偏离轨道，影响探究效果。因此，教师在实施探究式教学之前要做更多的准备工作。相较于以往的一套封闭的教学方案，在实施探究式教学的备课活动中，教师的教学方案设计内容量更大，要考虑到方方面面的可能性，并且一定要注意开放性的原则，教案内容要能够根据具体的教学实际进行灵活变动，这样才能让探究活动更具活力，更能够发挥探究式教学的特色。除了教师外，学生在探究式教学开始之前也要一定的准备工作。在以往的讲授式教学模式中，由于教师是教学活动的主导者，学生即使没有事先做准备，也不会影响到教师正常的教学进度，而在探究式教学中则不一样，倘若学生没有任何准备，以学生为主体的探究活动就无法正常开展。因此，在实施探究式教学之前，学生一定要认真做好预习工作。为了保证预习的效果，教师要适当地对学生的预习活动进行指导。教师可以给学生设计一套导学案，也可以设计一些问题引导学生的预习方向，还可以给学生布置一些预习作业，等等。这样有了教师的指导，学生的预习会更科学有效，从而让学生做好充分的准备迎接接下来的探究式教学。
二、确定恰当的探究问题
在实施探究式教学之前，探究问题的确定至关重要。受到新课程理念的影响，很多教师都热衷于在教学活动中运用探究式教学模式，无论什么内容、什么问题都要探究一下，然而，有些知识本身并不适合采取探究的方式进行学习活动，例如，一些内容十分简单，或者在教材中能够清楚地找到答案的问题、一些学生本身就具有大量感性经验的现象等，这些内容用传统的讲授式教学法效率反而会更高。那么，什么样的内容适合采用探究的方式来学习呢？例如，适合重新发现的物理基本概念规律等，一些物理探究性的实验，还有生活中常见的物理问题，等等，这些内容更具有探究的价值，学生在探究过程中能够收获多传统教学模式下所无法收获到的知识、能力、感悟等。只有确定了恰当的探究问题，探究活动才不至于流于形式，才能真正发挥探究的优势。
三、明确探究的目标
很多学生在开展探究活动的时候，往往活动都进行了一大半了，还对探究活动的目标糊里糊涂，由于缺乏明确的目标指引，很多学生的探究活动偏离了目标，探究活动流于形式。因此，要想顺利地推进探究活动，教师一定要在活动开始前明确探究目标，例如，在探究“磁场对运动电荷的作用”的问题时，我们可以事先明确以下目标：说明通电导线所受到的安培力是由于导线中运动的电荷受到了洛伦兹力的所产生的、利用安培力和电流形成的本质推导出V与B垂直条件下的洛伦兹力公式、学会运用左手定则来判断电荷所受的洛伦兹力与电流、磁感应强度之间的关系。在以上一系列目标的引导下，学生能够明确地知道接下来需要完成的任务是什么。这样既可以提高学生的探究积极性，又可以让学生自发地在探究的过程中分清重难点，提高分析问题、解决问题的能力。
四、循序渐进地培养学生的探究能力
探究能力是一种综合性的能力，它对于学生多方面能力和素质的都提出更高的要求，要想有效地实施探究式教学，教师一定要注意培养学生的探究能力，这样才能保证探究活动的有效开展。然而，探究能力并不是一蹴而就的，它应当是一种循序渐进的能力培养过程。首先，教师要培养学生的探究意识，让学生随时随地地养成观察的习惯。接下来让学生通过大量观察逐渐掌握发现问题、提出问题的能力。最后，在此基础上尝试解决问题。在高中阶段，教师可以根据探究能力的培养顺序，严格制定从高一到高三不同阶段的探究能力的培养计划和目标。例如，在高一阶段，可以把重点放在一些层次较低的探究能力的培养上，如提出问题、开展实验、收集数据等，而到了高二阶段则要提出更高要求，例如，假设和猜想的能力、自主的设计实验的能力等。进入高三阶段以后，探究能力的培养重点则要放在自我评估能力与合作交流能力上。这样按照学生的实际情况循序渐进地培养学生的探究能力，使得学生的探究能力逐步的获得提升。
探究能力是一种主动学习的能力，是人们探究未知世界的基本能力。可以说，探究能力是推动整个社会和人类文明进步的根本动力。在探究能力的培养方面，物理学科具有很强的学科优势。因此，作为高中物理教师，我们要努力把探究能力的培养放在物理教学活动的目标任务中，从教学理念、教学方法、教学策略等多方面入手改变学生的学习方式，让学生在主动探究和思考的中实现综合素质的全面提高。
参考文献：
[1]黄保留.新课程高中物理探究式教学案例浅谈[J].数理化学习，2011（06）.
[2]付东颖.中学物理探究式教学策略的研究[D.辽宁师范大学，2011.
[3]秦创业.高中物理探究式教学的探索[J].祖国：教育版，2013（6）.