论文部分内容阅读
【摘 要】 文章通过对“个性表达，快乐习作”的策略探究，教师找到了一条适合自己和学生的有效的习作训练方法，收获丰硕。只要教师心中有爱，用心并勤于去实践，去引导发现，去赏识，孩子们会回报给你惊喜。
【关 键 词】 引导发现；勤练；赏识；快乐习作
一、小学生习作现状的思考
习作真难！
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”很多孩子没有留心生活的习惯，他们的心细不下来，没有用心体验生活的意识，更不会对生活中的事物融入自己独特的感悟，也就没有好的习作素材，更谈不上乐于习作，享受习作了。这是习作最大的一“难”。
家长、老师的育人观念没有转变。尤其是家长，不了解孩子们的心理。孩子们渴望被看重，渴望被赏识，他们渴望成功！很多家长都为孩子买了这样那样的作文书，还经常比较：你看人家，写得多好！要求过高，不懂赏识，欲速则不达，孩子们怎么不烦作文？这是习作的又一大“难”。
怎样让孩子们有话写，乐于写？怎样让孩子们留心生活中的一草一木，一事一人？怎样让孩子们的眼睛亮起来，让那颗充满好奇的心与这个五彩缤纷的世界同频共振？这个问题一直困扰着我。我想，只要解决了这个问题，再加上老师用一颗真诚的爱心去欣赏孩子们，激励孩子们，他们的习作将不再困难，他们将尽情地享受习作。快乐习作，享受习作，这是我这项实验所积极倡导并努力实现的一个目标。
二、“发现”的启示
惊喜“发现”！
我记得很清楚，在今年上半年3月20日左右，我与孩子们一道学习老舍先生的作品《猫》一文。在孩子们交流到“猫的叫声丰富多腔，长短不一，粗细各异，变化多端……”这句话时，我灵感闪现，并顺势引导：老舍先生多善于发现呀！猫的叫声在我们粗心人的耳朵里，只是“喵，喵，喵”。可是老舍先生在我们忽视了甚至感觉麻木的问题上竟有自己独特的感受，真不愧独具慧眼，有情有心呀！孩子们，你们愿意像老舍先生一样，成为一位善于发现的小作家吗？那就试一试，看有没有平时被你忽视了的事物，今天你却对它有了以前所没有的独特感受，写下来，怎么想就怎么写，这就是你今天的精彩发现。
布置了这个作业，我想，只要有孩子写，不管写得怎样，只要有他独特的真实感受，哪怕一句话，我都要大肆表扬一番。因为我们的孩子们太需要拥有像老舍先生那样的一双慧眼了。还真没想到，孩子们是那么富有慧心，是那么独具慧眼。第二天，竟有十几个孩子举起了手，他们描写了自己的发现。虽然都是写伞、台灯，还有前一天办小报评奖等平常事或事物，写的内容也是我们司空见惯的，但却看得出来，这的确是他们自己用心去感受到的。他们的感受是那么富有灵性。我惊喜地让他们一个一个地上台念，很夸张地表扬了他们，说他们这儿发现精彩，那儿感受独特，说他们的确是善于发现的孩子，极大地满足了他们的成就感，让他们品尝到了成功的喜悦。
三、“发现”与创造
探究策略！
在进行实验的过程中，我边实践边探索，力求为这项实验找到理论依据。
德国教育家第斯多惠有一句名言：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”“发现”是一个既古老又现代的话题。布鲁纳提出过“发现教学法”，还有卢梭到第斯多惠到斯宾塞到杜威，他们都有相似的主张。
何谓“发现”？《现代汉语词典》中这一词条有两个义项：一是指“经过研讨探索等，看到或找到前人没能看到的事物或规律”；二是“发觉”的意思。反思古今，可以说，没有发现，就没有我们今天的高科技时代，就没有我们整个人类社会的进步。科学领域，一切创造发明，都离不开发现。
如何引导孩子们进行发现习作？
这项实验，操作的方法很简单，一个字：爱！在这项实验过程中，老师的责任感，老师对孩子们由衷的爱，对孩子们由衷的赏识是这项实验的基石，缺而不可，贯穿始终。
1. 率先垂范，提高自身语文素养
在引导孩子们发现的过程中，我也变得心思细腻起来了，情感也丰富了。我还把与孩子们交流中发现到的写下来，大声念给他们听，修改后，投稿出去。在描写实验过程中体现出来的师生情的文章《感动》，竟被《教育周报》给登出来了，得了20块稿费，还是孩子们去帮我取的呢。我也和孩子们一道，加强课外阅读，注重积累，提高自身素养。喜欢的段落，我也背；每堂语文课前五分钟的积累展示，我也朗诵；我还和孩子们一道，读早已熟悉书名却一直没有读过的名著，这些书只有真正去读了，才能体会到读书的乐趣。我和孩子们在共同积累，共同发现中体验快乐，共同发展，共同进步，促进了师生语文素养的全面提高。
2. 师生互动，生生互动，欣赏交流，共享发现习作的快乐
最开始的时候，孩子们有些迷茫：天天要发现，到哪里去发现呀？就像9月25日余佳佳写的发现《出色的余老师》里说的那样：“余老师刚开始让我们写发现。这对于讨厌习作的我，简直就是一窍不通，找不到好题材。我心里便有些埋怨余老师，以为她故意在给我们出难题。”面对这种情况，我没有心急，因为我知道，任何一件事都得有个过程。我告诉孩子们，不要以为只有发现大事才叫发现。大事很容易被我们发现，要能发现生活中的小事物，对小事物能有自己的独特感受，那才算真本事。我带头说发现：“我发现了天上的云变化多端；我发现了王一岚的衣服很漂亮；我家在公路边，我透过窗户看见了公路边等长安车的人很有趣，他们的头和眼睛随着开过来的车转动……”还没等我说完，一双双小手举得高高：“老师，我发现了下雨后，实验中学那段公路上的小水坑里的水是彩色的。”“苟小燕逗我玩。”“昨天，余老师去听课了，我们一天上了五节数学课，我很累。”“我的音乐书不见了。”“在小组评比中，李靖麟为我们这组扣了七分。”……我故意很夸张地夸奖了他们，他们每个人都喜滋滋的。于是，就有了这一篇篇精彩的发现：《奇妙的小水坑》《苟小燕真是恶作剧》《我的音乐书不翼而飞了》《我累了》《添麻烦的人——李靖麟》……
发现的过程，其实也是培养孩子们责任感和进行自我教育的过程。发现只有达到这样的境界，发现习作教学才能在语文教育中真正实现了自己的功能。因为发现要求孩子们在生活中能用自己的眼光去看，亲自去体验，不断的学习思考。
3. 为孩子们提供有利于促进其发展和提高的展示平台
发现习作教学最大的优势，在于发现让孩子们的眼睛亮起来了，心思细腻了，情感丰富了。他们对这个多彩的世界不再麻木，对于五彩缤纷的生活他们有了喜怒哀乐、酸甜苦辣的感受。可以说，他们有思想了，他们的心灵在与生活同脉搏跳动。他们的习作反映的都是自己真实的生活，喜怒哀乐、酸甜苦辣，包括了他们对于生活，对于社会，对于周围一切事物的真情实感。习作中的主角更是丰富有趣：路上见闻、家庭趣事、校园生活；电视新闻、网络杂志；亲人、同学、甚至老师、陌生人，都成了他们天天发现的对象。
四、“发现”的展望
设计未来！
1. 促成孩子们惯于发现。叶老说过：教育就是要帮助孩子们养成好习惯。孩子们发现能力的培养，不仅仅只是提高习作能力的问题，孩子们在发现中养成的善于研究，乐于创新的品质，将成为他们人格力量的一部分，使他们一辈子受用不尽。我和我的孩子们正朝着这个目标奋进，我们将继续进行发现习作的探索，帮助孩子们养成发现的习惯，让他们善于发现。
2. 成立“发现文学社”。下学期，我们班将成立一个小文学社，完全放手，让孩子们自己命名，自己编辑，登载精彩的发现习作。
3. 编“发现习作集”。毕业时，我们将编一本质量更高的发现习作集。
【参考文献】
[1] 任雪娟，杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.
[2] 郦泺静. 小学五大习作问题与对策[M]. 成都：四川大学出版社，2015.
[3] 于博楠. 小学语文习作训练指导的方法[J]. 新课程（小学），2016（3）.
【关 键 词】 引导发现；勤练；赏识；快乐习作
一、小学生习作现状的思考
习作真难！
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”很多孩子没有留心生活的习惯，他们的心细不下来，没有用心体验生活的意识，更不会对生活中的事物融入自己独特的感悟，也就没有好的习作素材，更谈不上乐于习作，享受习作了。这是习作最大的一“难”。
家长、老师的育人观念没有转变。尤其是家长，不了解孩子们的心理。孩子们渴望被看重，渴望被赏识，他们渴望成功！很多家长都为孩子买了这样那样的作文书，还经常比较：你看人家，写得多好！要求过高，不懂赏识，欲速则不达，孩子们怎么不烦作文？这是习作的又一大“难”。
怎样让孩子们有话写，乐于写？怎样让孩子们留心生活中的一草一木，一事一人？怎样让孩子们的眼睛亮起来，让那颗充满好奇的心与这个五彩缤纷的世界同频共振？这个问题一直困扰着我。我想，只要解决了这个问题，再加上老师用一颗真诚的爱心去欣赏孩子们，激励孩子们，他们的习作将不再困难，他们将尽情地享受习作。快乐习作，享受习作，这是我这项实验所积极倡导并努力实现的一个目标。
二、“发现”的启示
惊喜“发现”！
我记得很清楚，在今年上半年3月20日左右，我与孩子们一道学习老舍先生的作品《猫》一文。在孩子们交流到“猫的叫声丰富多腔，长短不一，粗细各异，变化多端……”这句话时，我灵感闪现，并顺势引导：老舍先生多善于发现呀！猫的叫声在我们粗心人的耳朵里，只是“喵，喵，喵”。可是老舍先生在我们忽视了甚至感觉麻木的问题上竟有自己独特的感受，真不愧独具慧眼，有情有心呀！孩子们，你们愿意像老舍先生一样，成为一位善于发现的小作家吗？那就试一试，看有没有平时被你忽视了的事物，今天你却对它有了以前所没有的独特感受，写下来，怎么想就怎么写，这就是你今天的精彩发现。
布置了这个作业，我想，只要有孩子写，不管写得怎样，只要有他独特的真实感受，哪怕一句话，我都要大肆表扬一番。因为我们的孩子们太需要拥有像老舍先生那样的一双慧眼了。还真没想到，孩子们是那么富有慧心，是那么独具慧眼。第二天，竟有十几个孩子举起了手，他们描写了自己的发现。虽然都是写伞、台灯，还有前一天办小报评奖等平常事或事物，写的内容也是我们司空见惯的，但却看得出来，这的确是他们自己用心去感受到的。他们的感受是那么富有灵性。我惊喜地让他们一个一个地上台念，很夸张地表扬了他们，说他们这儿发现精彩，那儿感受独特，说他们的确是善于发现的孩子，极大地满足了他们的成就感，让他们品尝到了成功的喜悦。
三、“发现”与创造
探究策略！
在进行实验的过程中，我边实践边探索，力求为这项实验找到理论依据。
德国教育家第斯多惠有一句名言：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”“发现”是一个既古老又现代的话题。布鲁纳提出过“发现教学法”，还有卢梭到第斯多惠到斯宾塞到杜威，他们都有相似的主张。
何谓“发现”？《现代汉语词典》中这一词条有两个义项：一是指“经过研讨探索等，看到或找到前人没能看到的事物或规律”；二是“发觉”的意思。反思古今，可以说，没有发现，就没有我们今天的高科技时代，就没有我们整个人类社会的进步。科学领域，一切创造发明，都离不开发现。
如何引导孩子们进行发现习作？
这项实验，操作的方法很简单，一个字：爱！在这项实验过程中，老师的责任感，老师对孩子们由衷的爱，对孩子们由衷的赏识是这项实验的基石，缺而不可，贯穿始终。
1. 率先垂范，提高自身语文素养
在引导孩子们发现的过程中，我也变得心思细腻起来了，情感也丰富了。我还把与孩子们交流中发现到的写下来，大声念给他们听，修改后，投稿出去。在描写实验过程中体现出来的师生情的文章《感动》，竟被《教育周报》给登出来了，得了20块稿费，还是孩子们去帮我取的呢。我也和孩子们一道，加强课外阅读，注重积累，提高自身素养。喜欢的段落，我也背；每堂语文课前五分钟的积累展示，我也朗诵；我还和孩子们一道，读早已熟悉书名却一直没有读过的名著，这些书只有真正去读了，才能体会到读书的乐趣。我和孩子们在共同积累，共同发现中体验快乐，共同发展，共同进步，促进了师生语文素养的全面提高。
2. 师生互动，生生互动，欣赏交流，共享发现习作的快乐
最开始的时候，孩子们有些迷茫：天天要发现，到哪里去发现呀？就像9月25日余佳佳写的发现《出色的余老师》里说的那样：“余老师刚开始让我们写发现。这对于讨厌习作的我，简直就是一窍不通，找不到好题材。我心里便有些埋怨余老师，以为她故意在给我们出难题。”面对这种情况，我没有心急，因为我知道，任何一件事都得有个过程。我告诉孩子们，不要以为只有发现大事才叫发现。大事很容易被我们发现，要能发现生活中的小事物，对小事物能有自己的独特感受，那才算真本事。我带头说发现：“我发现了天上的云变化多端；我发现了王一岚的衣服很漂亮；我家在公路边，我透过窗户看见了公路边等长安车的人很有趣，他们的头和眼睛随着开过来的车转动……”还没等我说完，一双双小手举得高高：“老师，我发现了下雨后，实验中学那段公路上的小水坑里的水是彩色的。”“苟小燕逗我玩。”“昨天，余老师去听课了，我们一天上了五节数学课，我很累。”“我的音乐书不见了。”“在小组评比中，李靖麟为我们这组扣了七分。”……我故意很夸张地夸奖了他们，他们每个人都喜滋滋的。于是，就有了这一篇篇精彩的发现：《奇妙的小水坑》《苟小燕真是恶作剧》《我的音乐书不翼而飞了》《我累了》《添麻烦的人——李靖麟》……
发现的过程，其实也是培养孩子们责任感和进行自我教育的过程。发现只有达到这样的境界，发现习作教学才能在语文教育中真正实现了自己的功能。因为发现要求孩子们在生活中能用自己的眼光去看，亲自去体验，不断的学习思考。
3. 为孩子们提供有利于促进其发展和提高的展示平台
发现习作教学最大的优势，在于发现让孩子们的眼睛亮起来了，心思细腻了，情感丰富了。他们对这个多彩的世界不再麻木，对于五彩缤纷的生活他们有了喜怒哀乐、酸甜苦辣的感受。可以说，他们有思想了，他们的心灵在与生活同脉搏跳动。他们的习作反映的都是自己真实的生活，喜怒哀乐、酸甜苦辣，包括了他们对于生活，对于社会，对于周围一切事物的真情实感。习作中的主角更是丰富有趣：路上见闻、家庭趣事、校园生活；电视新闻、网络杂志；亲人、同学、甚至老师、陌生人，都成了他们天天发现的对象。
四、“发现”的展望
设计未来！
1. 促成孩子们惯于发现。叶老说过：教育就是要帮助孩子们养成好习惯。孩子们发现能力的培养，不仅仅只是提高习作能力的问题，孩子们在发现中养成的善于研究，乐于创新的品质，将成为他们人格力量的一部分，使他们一辈子受用不尽。我和我的孩子们正朝着这个目标奋进，我们将继续进行发现习作的探索，帮助孩子们养成发现的习惯，让他们善于发现。
2. 成立“发现文学社”。下学期，我们班将成立一个小文学社，完全放手，让孩子们自己命名，自己编辑，登载精彩的发现习作。
3. 编“发现习作集”。毕业时，我们将编一本质量更高的发现习作集。
【参考文献】
[1] 任雪娟，杨娟香. 小学习作教学研究[M]. 太原：山西人民出版社，2009.
[2] 郦泺静. 小学五大习作问题与对策[M]. 成都：四川大学出版社，2015.
[3] 于博楠. 小学语文习作训练指导的方法[J]. 新课程（小学），2016（3）.