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摘 要：教育改革对教学过程提出了新的要求，教师需要在教学过程中增加核心素养的培养，提升学生的综合能力，在小学英语教学中，教师需要培养学生的语言素养，提升学生的英语学习能力，本文主要对小学英语核心素养视角下的阅读教育进行研究。
关键词：小学英语;核心素养视角;阅读教学研究
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0177-02
【Abstract】Education reform has put forward new requirements for the teaching process.Teachers need to increase the cultivation of core literacy in the teaching process to improve the comprehensive ability of students.In primary school English teaching，teachers need to cultivate students' language literacy and improve students' English learning ability.This paper mainly studies the reading education from the perspective of primary school English core literacy.
【Keywords】Primary school English;Core literacy perspective;Reading teaching research
小學英语教育的作用不仅仅是引导学生学会英语知识，还要培养学生的学习能力、语言能力，优化学生的文化品格和思维品质。为了能够使学生在英语的学习过程中达到事半功倍的效果，教师就需要在小学阶段培养学生的英语核心素养。
1.通过英语课文培养学生的语言能力
译林版小学英语教材的编写体系可以归纳为“话题+功能+结构+任务”，课内阅读主要有Story time和Cartoon time两部分内容，Story time是每一单元内的第一部分，内容的表现形式有故事、短文、对话、日记、书信等，这一部分内含有大量的新单词和新的语言知识，是学生通过教材学习英语的主要教学内容。新词汇就在课文内容的下方，和课文内容的有机结合使得学生能够快速地学习新词汇并熟练掌握课文内容。高年级英语教材还会在Grammar time这一部分中将Story time中的重点和难点排列出来，引导学生进一步巩固重难点。因此教师在教学Story time时应该明白，这一部分的学习是为了培养学生的语言能力，教师应该针对语言知识的和语言技能的学习设计恰当的教学活动，提升学生的英语交流能力。在设计教学活动时，教师可以基于Story time的文本内容和学生的学习情况设计导入、新知识讲解、知识巩固、课外拓展4个环节，引导学生不断深入理解新的英语知识，并通过反复的练习巩固新知识。当Story time内的内容为对话时，教师应该注重培养学生的听、说、功能性话题的训练，教师可以组织学生模拟Story time的内容进行一段交流对话。当Story time内的内容为一段故事时，教师应该注重培养学生的读和理解能力，教师可以引导学生对故事的内容进行深层分析，通过引导性提问来带领学生了解故事，教师也可以选取其中的一个知识点，要求学生进行延伸讨论，培养学生的想象力，优化课堂的学习效果。当Story time内的内容为一篇日记、一封书信或一张便条时，教师在培养学生的听、读、理解能力之外，还要向学生强调写作格式。教师也可以在学习完毕后引导学生仿写一段内容，通过练习来巩固学生学习的新知识。
以译林版英语教材五年级上册第1单元《 Goldilocks and the three bears》为例，这一单元中“There be句型”是学习重难点，因此这一单元主要的教学目标是引导学生学会“There be句型”。首先在导入环节中，教师可以运用“There be句型”造三个句子，并将这三个例句板书在黑板上，在三个例句的下方板书“There be句型”基本结构。在学习Story time的内容时，教师可以借助课本上的图片或多媒体上的视频带领学生了解这一篇内容的大意，使学生对这一篇内容有整体的了解。接下来，教师对这一篇内容中的句子进行逐一解析，每当遇到“There be句型”，教师可以引导学生一起朗读这一个句子，增强学生对“There be句型”的记忆。在Story time的内容梳理完成后，教师可以对“There be句型”进行深入讲解。在课文内容中学习完毕后，教师可以在多媒体上展示复述提示句型，教师可以先带领学生进行一遍复述，了解学生容易出现问题的地方和学生还并不理解的内容，并再次进行讲解，在讲解完成后由学生进行小组练习，练习的内容为通过复述提示句型完成整篇内容的背诵。通过复述提示句型完成背诵可以增强学生对重点句型的了解程度和使用熟练度，同时还能使学生更深入了解Story time部分故事的整体内容。至此，学生已经对“There be句型”有一个较深的印象，接下来教师可以引导学生通过“There be句型”完成造句或对话等练习。在这一环节中，教师可以事先想好英语问题，要求学生用“There be句型”进行英语回答;教师也可以使用多媒体展示3-5句汉语，要求学生使用“There be句型”翻译出来。在这个环节中，教师应该注意如果有一些词汇是学生可能不会的，则教师应该提前在黑板或多媒体上进行标注，将学习的重难点放在“There be句型”的练习上。
2.通过趣味阅读提升学生的语言能力 在译林版英语教材中，每一单元Cartoon time和Story time的话题相似度极高，语言表达和教育目标也有较强的关联性，可以说Cartoon time是Story time的辅助部分，帮助学生复习在Story time学到的知识点，优化学生的阅读理解能力和语言技能。相对于Story time来说，Cartoon time的内容更加有趣生动，学生对于这一部分的学习积极性更高。因此，教师可以基于这一特点将Cartoon time作为学生的阅读材料，教师可以提前准备一些开放性的问题，在学生阅读完成后对学生进行提问。在这个环节中，教师需要注意保护学生天马行空的想象力，在学生给出答案后坚持正向引导，对学生进行表扬或鼓励。在出现硬性错误时，教师可以引导学生反思自己的回答，自己找出回答中的错误并自己解决问题，以此来提升学生的反思能力。教师也可以将Cartoon time改编成一段情景剧本，组织学生进行小组表演。在这一环节中，教师作为学生表演的引导者，可以在学生出现表演错误时给予提示，教师也可以在表演完成后，对于学生表演过程中的表演细节进行表扬或提点，激励学生的自信心，引导学生全面发展。在教师的长期引导与鼓励下，学生在进行情景剧本表演时能够深入分析人物的喜怒哀乐，并将自己带入角色之中，给剧本的表演增加了角色所具有的情绪。在这个环节中，学生的思维品质会得到锻炼，学生的语言表达能力也会得到提升。此外，情景剧本还能调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提升学生的学习效率。Cartoon time和Story time中的内容有着较高的相似度，因此教师在带领学生学习Cartoon time时不必将重点放在新单词和重难点句型上，教师的教学重点应该放在激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力上。
以译林版英语教材五年级下册第5单元《 Helping our parents》为例，这一单元中Cartoon time的内容为一个故事，故事的大概意思是Bobby在它的花园里种了一些葡萄，Bobby很高兴，它认为它的葡萄又大又甜。然而来了一些害虫爬到葡萄上，这些害虫想要吃掉Bobby的葡萄。这时又来了一些瓢虫，这些瓢虫对Bobby说，我们可以帮助你。这些瓢虫把害虫打跑了，Bobby很高兴，但是没想到，瓢虫也开始吃起了Bobby的葡萄。教师在引入环节可以先带领学生阅读图片，教师可以设置三个问题，Bobby在哪儿？Bobby在花园种下了什么？Bobby的葡萄看起来好吃吗？三个连环的问题已经将故事的主要人物和主要情景呈現出来，学生的自主阅读兴趣也会被激发出来。接下来，教师可以告诉学生“小老鼠Bobby有一个花园，而它的花园内发生了一些有趣的事情，接下来我们一起来看看到底是哪些有趣的事情呢？”在学生阅读完成后，教师可以设置一些问题，引导学生进行回答，如害虫来到花园要做什么？飘虫来到花园要做什么？Bobby在害虫来到时心情怎么样？Bobby在瓢虫来到时心情怎么样？Bobby在最后心情怎么样？学生在理解了内容后会有想要讨论的心情，而教师此时给出的问题正好给予学生进行小组讨论的机会。学生在这个环节的学习不仅能够对Story time学习的内容进行巩固，还能提升学生的语言表达能力。
在新课改提出了培养学生核心素养的带动下，提升小学英语阅读教育的质量势在必行，英语阅读不仅可以提升学生的学习积极性，还可以提升学生的语言表达能力。在译林版英语教材的学习过程中，教师可以通过英语课文和趣味阅读来提升学生的语言能力，推动英语教学中的核心素养培养。
参考文献
[1]秦红梅.扬绘本之帆，启阅读之航—小学英语核心素养视角下绘本阅读教学实践研究[J].小学时代，2020（02）：8-9
[2]胥燕.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进初探[J].小学生（中旬刊），2019（04）：44
[3]李功雪.关注阅读能力，培养核心素养—小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].科普童话，2020（25）：8
关键词：小学英语;核心素养视角;阅读教学研究
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）35-0177-02
【Abstract】Education reform has put forward new requirements for the teaching process.Teachers need to increase the cultivation of core literacy in the teaching process to improve the comprehensive ability of students.In primary school English teaching，teachers need to cultivate students' language literacy and improve students' English learning ability.This paper mainly studies the reading education from the perspective of primary school English core literacy.
【Keywords】Primary school English;Core literacy perspective;Reading teaching research
小學英语教育的作用不仅仅是引导学生学会英语知识，还要培养学生的学习能力、语言能力，优化学生的文化品格和思维品质。为了能够使学生在英语的学习过程中达到事半功倍的效果，教师就需要在小学阶段培养学生的英语核心素养。
1.通过英语课文培养学生的语言能力
译林版小学英语教材的编写体系可以归纳为“话题+功能+结构+任务”，课内阅读主要有Story time和Cartoon time两部分内容，Story time是每一单元内的第一部分，内容的表现形式有故事、短文、对话、日记、书信等，这一部分内含有大量的新单词和新的语言知识，是学生通过教材学习英语的主要教学内容。新词汇就在课文内容的下方，和课文内容的有机结合使得学生能够快速地学习新词汇并熟练掌握课文内容。高年级英语教材还会在Grammar time这一部分中将Story time中的重点和难点排列出来，引导学生进一步巩固重难点。因此教师在教学Story time时应该明白，这一部分的学习是为了培养学生的语言能力，教师应该针对语言知识的和语言技能的学习设计恰当的教学活动，提升学生的英语交流能力。在设计教学活动时，教师可以基于Story time的文本内容和学生的学习情况设计导入、新知识讲解、知识巩固、课外拓展4个环节，引导学生不断深入理解新的英语知识，并通过反复的练习巩固新知识。当Story time内的内容为对话时，教师应该注重培养学生的听、说、功能性话题的训练，教师可以组织学生模拟Story time的内容进行一段交流对话。当Story time内的内容为一段故事时，教师应该注重培养学生的读和理解能力，教师可以引导学生对故事的内容进行深层分析，通过引导性提问来带领学生了解故事，教师也可以选取其中的一个知识点，要求学生进行延伸讨论，培养学生的想象力，优化课堂的学习效果。当Story time内的内容为一篇日记、一封书信或一张便条时，教师在培养学生的听、读、理解能力之外，还要向学生强调写作格式。教师也可以在学习完毕后引导学生仿写一段内容，通过练习来巩固学生学习的新知识。
以译林版英语教材五年级上册第1单元《 Goldilocks and the three bears》为例，这一单元中“There be句型”是学习重难点，因此这一单元主要的教学目标是引导学生学会“There be句型”。首先在导入环节中，教师可以运用“There be句型”造三个句子，并将这三个例句板书在黑板上，在三个例句的下方板书“There be句型”基本结构。在学习Story time的内容时，教师可以借助课本上的图片或多媒体上的视频带领学生了解这一篇内容的大意，使学生对这一篇内容有整体的了解。接下来，教师对这一篇内容中的句子进行逐一解析，每当遇到“There be句型”，教师可以引导学生一起朗读这一个句子，增强学生对“There be句型”的记忆。在Story time的内容梳理完成后，教师可以对“There be句型”进行深入讲解。在课文内容中学习完毕后，教师可以在多媒体上展示复述提示句型，教师可以先带领学生进行一遍复述，了解学生容易出现问题的地方和学生还并不理解的内容，并再次进行讲解，在讲解完成后由学生进行小组练习，练习的内容为通过复述提示句型完成整篇内容的背诵。通过复述提示句型完成背诵可以增强学生对重点句型的了解程度和使用熟练度，同时还能使学生更深入了解Story time部分故事的整体内容。至此，学生已经对“There be句型”有一个较深的印象，接下来教师可以引导学生通过“There be句型”完成造句或对话等练习。在这一环节中，教师可以事先想好英语问题，要求学生用“There be句型”进行英语回答;教师也可以使用多媒体展示3-5句汉语，要求学生使用“There be句型”翻译出来。在这个环节中，教师应该注意如果有一些词汇是学生可能不会的，则教师应该提前在黑板或多媒体上进行标注，将学习的重难点放在“There be句型”的练习上。
2.通过趣味阅读提升学生的语言能力 在译林版英语教材中，每一单元Cartoon time和Story time的话题相似度极高，语言表达和教育目标也有较强的关联性，可以说Cartoon time是Story time的辅助部分，帮助学生复习在Story time学到的知识点，优化学生的阅读理解能力和语言技能。相对于Story time来说，Cartoon time的内容更加有趣生动，学生对于这一部分的学习积极性更高。因此，教师可以基于这一特点将Cartoon time作为学生的阅读材料，教师可以提前准备一些开放性的问题，在学生阅读完成后对学生进行提问。在这个环节中，教师需要注意保护学生天马行空的想象力，在学生给出答案后坚持正向引导，对学生进行表扬或鼓励。在出现硬性错误时，教师可以引导学生反思自己的回答，自己找出回答中的错误并自己解决问题，以此来提升学生的反思能力。教师也可以将Cartoon time改编成一段情景剧本，组织学生进行小组表演。在这一环节中，教师作为学生表演的引导者，可以在学生出现表演错误时给予提示，教师也可以在表演完成后，对于学生表演过程中的表演细节进行表扬或提点，激励学生的自信心，引导学生全面发展。在教师的长期引导与鼓励下，学生在进行情景剧本表演时能够深入分析人物的喜怒哀乐，并将自己带入角色之中，给剧本的表演增加了角色所具有的情绪。在这个环节中，学生的思维品质会得到锻炼，学生的语言表达能力也会得到提升。此外，情景剧本还能调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围，提升学生的学习效率。Cartoon time和Story time中的内容有着较高的相似度，因此教师在带领学生学习Cartoon time时不必将重点放在新单词和重难点句型上，教师的教学重点应该放在激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主阅读能力上。
以译林版英语教材五年级下册第5单元《 Helping our parents》为例，这一单元中Cartoon time的内容为一个故事，故事的大概意思是Bobby在它的花园里种了一些葡萄，Bobby很高兴，它认为它的葡萄又大又甜。然而来了一些害虫爬到葡萄上，这些害虫想要吃掉Bobby的葡萄。这时又来了一些瓢虫，这些瓢虫对Bobby说，我们可以帮助你。这些瓢虫把害虫打跑了，Bobby很高兴，但是没想到，瓢虫也开始吃起了Bobby的葡萄。教师在引入环节可以先带领学生阅读图片，教师可以设置三个问题，Bobby在哪儿？Bobby在花园种下了什么？Bobby的葡萄看起来好吃吗？三个连环的问题已经将故事的主要人物和主要情景呈現出来，学生的自主阅读兴趣也会被激发出来。接下来，教师可以告诉学生“小老鼠Bobby有一个花园，而它的花园内发生了一些有趣的事情，接下来我们一起来看看到底是哪些有趣的事情呢？”在学生阅读完成后，教师可以设置一些问题，引导学生进行回答，如害虫来到花园要做什么？飘虫来到花园要做什么？Bobby在害虫来到时心情怎么样？Bobby在瓢虫来到时心情怎么样？Bobby在最后心情怎么样？学生在理解了内容后会有想要讨论的心情，而教师此时给出的问题正好给予学生进行小组讨论的机会。学生在这个环节的学习不仅能够对Story time学习的内容进行巩固，还能提升学生的语言表达能力。
在新课改提出了培养学生核心素养的带动下，提升小学英语阅读教育的质量势在必行，英语阅读不仅可以提升学生的学习积极性，还可以提升学生的语言表达能力。在译林版英语教材的学习过程中，教师可以通过英语课文和趣味阅读来提升学生的语言能力，推动英语教学中的核心素养培养。
参考文献
[1]秦红梅.扬绘本之帆，启阅读之航—小学英语核心素养视角下绘本阅读教学实践研究[J].小学时代，2020（02）：8-9
[2]胥燕.核心素养视角下小学英语阅读教学的改进初探[J].小学生（中旬刊），2019（04）：44
[3]李功雪.关注阅读能力，培养核心素养—小学英语阅读教学策略的研究与实践[J].科普童话，2020（25）：8