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高中数学教学方法有多种，通过多年教学，我总结出“变化式”教学很有好处，现浅如下，以进一步提高教学。
1. 变多媒体“热闹”课堂为实用课堂
在多媒体教学中，信息技术显得很重要。它首先要与课程相整合。从多媒体引入课堂以来，为我们带来了听觉与视觉的冲击，增大了课堂的容量，甚至使课堂变得那么华丽。我们不是反对将多媒体引入课堂，但现实情况是无论什么课，无论什么内容，好像不用多媒体就不够时尚，不够“闹”，课就上得不够好。现实果真是这样吗？我们不禁要问：多媒体解决了什么问题？像一幅幅小黑板、挂图，我们传统手段做不到吗？硬要赶“时髦”？多媒体解决的应该是一些我们在常规手段下难以展现的抽象概念，从这个意义上来说，多媒体课也要有所选择.不然，那种仅仅追求“高容量”“紧凑”的而没有“留白”的所谓多媒体课，只能使大部分学生在课堂上无所适从.这样的课注定是失败的课。比如《椭圆的概念》这一节课，我们注意到很多利用多媒体来实现“到两定点距离之和为常数”的轨迹，但是我们总觉得这个距离之和为常数的多媒体实现有些牵强。虽说有些教师课件做得很好，在《几何画板》中展示两距离之和为常数，让此常数总显现在桌面上，但是学生也总觉得好像是变魔术一样。为什么不用传统的课堂实验呢？两个固定的点.一根绳.谁能怀疑绳长不是定长呢？而且绳的长度与两固定点的关系更能够展示椭圆的知识的生成过程。这样简便的课堂实验随便被高科技所代替是很可惜的。多媒体教学，课堂变“热闹”了，但课堂是“有效教学吗”多媒体引入课堂，教学内容的选择，怎样真正发挥多媒体的作用，这些都值得我们一线教师深思。
2. 變多年“陈旧”教学实例为新鲜生活实例
教学须与时俱进，然而当下的教学内容却是：实例往往跟不上时代的要求。在教学实践中，我们的教学实例选取往往也是照本宣科.脱离生活实际，课堂显得死板，学生缺乏学习的兴趣.成绩下降，学习失去信心。为什么我们的数学不联系生活多一些。为什么不撷取生活的新鲜实例，让课堂充满活力和富有时代感，让学习充满趣味性呢比如说在概率一章的讲授过程中，教师可以引人一些新鲜生活实例，比如体彩、街头摸奖等，通过计算，学生能看清街头骗局；数列的学习，可引入当地地方生产总值增长与税收增长，使学生热爱自己的家乡。 教师通过这些生活实例，能使学生体味到数学来源于生活，激发学生学习数学的热情，把学生重新导入到课堂中，同时也能让学生学到有用的数学。
3. 变单一课堂教学模式为多种教学模式
相结合“教师讲、学生听，教师布置作业、学生完成作业”.这就是我们的教学模式，这种满堂灌、填鸭式的教学模式.即使教师讲得再生动，学生基础再好，长此以往。学生也会觉得过程乏味、形式呆板，从而失去学习的热情。“不是我不明白，而是这世界变得快”，学生早已适应了这样的生活节奏。为了顺应学生对变化的喜好，我们的课堂也应该逐步调整，变单一课堂教学模式为多种教学模式相结合.注人活力，使课堂具有新变化，常有新鲜感，唤起学生的好奇心.使学生回归到精彩的课堂中。比如在教学模式的选择上，可以是问题主导，可以是任务驱动、先学后教、分层教学，等等；在学生的学习方式方面，可以是小组合作学习，可以是一帮一学习，等等，使学习成为以学生为主体，主动参与学习。
4. 变统一作业布置为多种作业形式
在布置作业中，我感觉如果不管哪类班级、什么学生.让学生完成同样的任务，结果会使优生吃不饱，后进生由于“撑”不下而抄作业。为了改变这种“统一”性.教师应对作业布置作出必要的调整。做到不会为止每一份作业，大体是按从易到难，从基础知识的掌握到熟练应用排列的，学生按顺序往下做，做到不会为止，量力而行， 当然老师必须鼓励充分，以使学生不会浅尝辄止。作业自己找优生自己找作业完成做.中等生布置A作业，后进生布置作业。优生在“另一只眼睛”的期待下会有很大的动力去找作业，中等生为了“以后”自己找作业而努力做作业，后进生为了做A作业而做B作业。合作完成作业一份作业，优差搭配，后进生先做，剩下的优生完成，虽然操作难度大，但偶然不妨一试，也有一份惊喜。
5. 变单一考试评价为多种评价
传统教学评价通过考试来完成，按期末、期中、平时“8：1”的比例来评判学生的成绩。这样的评价方式体现不出学生的进步，忽略了学生学习的过程和态度，可能会影响班级的学习风气。对于中职学生，我们不仅要注重结果的评价，而且要注重过程的评价。“态度决定一切”，虽说过程的评价有一定的操作难度，但本着公平、公正的原则，我们可以找到这个平衡点。 以作业成绩作为平时成绩仅以几次平时考试的成绩作为平时成绩，有失科学性。如果把每次作业的等第转换为成绩，用统计的方法转换成平时成绩，可以促进学生做好每次作业，同时可以减少抄作业甚至不做作业的现象。把过程计入成绩职教学生参差不齐，成绩差异较大。为了更多地鼓励后进学生，我们把学生考试名次的提高计入成绩，无疑能够提高这部分学生的学习信心：促使学生你追我赶，不断进步。试卷难度分层一份试卷，适用不同学生，教师可以在一个大题中分多个小题，要求学生任做几小题即可，达到分层教育的目的，也可分A、B卷，由学生自己任选其一完成考试，让学生考出来，不让考试成为学生的负担。学生成绩的评价不仅要看结果，而且要注重过程；评价的形式可以是考试。还可以是综合评价，也可以是表现性评价。
总之，只要能调动学生的学习积极性，保持学生学习数学的兴趣，使学生能够学到所需的数学知识，各种评价方式都可以尝试，同时教师在教学中也应总结经验，不断推广践行。
收稿日期：2013-07-06
1. 变多媒体“热闹”课堂为实用课堂
在多媒体教学中，信息技术显得很重要。它首先要与课程相整合。从多媒体引入课堂以来，为我们带来了听觉与视觉的冲击，增大了课堂的容量，甚至使课堂变得那么华丽。我们不是反对将多媒体引入课堂，但现实情况是无论什么课，无论什么内容，好像不用多媒体就不够时尚，不够“闹”，课就上得不够好。现实果真是这样吗？我们不禁要问：多媒体解决了什么问题？像一幅幅小黑板、挂图，我们传统手段做不到吗？硬要赶“时髦”？多媒体解决的应该是一些我们在常规手段下难以展现的抽象概念，从这个意义上来说，多媒体课也要有所选择.不然，那种仅仅追求“高容量”“紧凑”的而没有“留白”的所谓多媒体课，只能使大部分学生在课堂上无所适从.这样的课注定是失败的课。比如《椭圆的概念》这一节课，我们注意到很多利用多媒体来实现“到两定点距离之和为常数”的轨迹，但是我们总觉得这个距离之和为常数的多媒体实现有些牵强。虽说有些教师课件做得很好，在《几何画板》中展示两距离之和为常数，让此常数总显现在桌面上，但是学生也总觉得好像是变魔术一样。为什么不用传统的课堂实验呢？两个固定的点.一根绳.谁能怀疑绳长不是定长呢？而且绳的长度与两固定点的关系更能够展示椭圆的知识的生成过程。这样简便的课堂实验随便被高科技所代替是很可惜的。多媒体教学，课堂变“热闹”了，但课堂是“有效教学吗”多媒体引入课堂，教学内容的选择，怎样真正发挥多媒体的作用，这些都值得我们一线教师深思。
2. 變多年“陈旧”教学实例为新鲜生活实例
教学须与时俱进，然而当下的教学内容却是：实例往往跟不上时代的要求。在教学实践中，我们的教学实例选取往往也是照本宣科.脱离生活实际，课堂显得死板，学生缺乏学习的兴趣.成绩下降，学习失去信心。为什么我们的数学不联系生活多一些。为什么不撷取生活的新鲜实例，让课堂充满活力和富有时代感，让学习充满趣味性呢比如说在概率一章的讲授过程中，教师可以引人一些新鲜生活实例，比如体彩、街头摸奖等，通过计算，学生能看清街头骗局；数列的学习，可引入当地地方生产总值增长与税收增长，使学生热爱自己的家乡。 教师通过这些生活实例，能使学生体味到数学来源于生活，激发学生学习数学的热情，把学生重新导入到课堂中，同时也能让学生学到有用的数学。
3. 变单一课堂教学模式为多种教学模式
相结合“教师讲、学生听，教师布置作业、学生完成作业”.这就是我们的教学模式，这种满堂灌、填鸭式的教学模式.即使教师讲得再生动，学生基础再好，长此以往。学生也会觉得过程乏味、形式呆板，从而失去学习的热情。“不是我不明白，而是这世界变得快”，学生早已适应了这样的生活节奏。为了顺应学生对变化的喜好，我们的课堂也应该逐步调整，变单一课堂教学模式为多种教学模式相结合.注人活力，使课堂具有新变化，常有新鲜感，唤起学生的好奇心.使学生回归到精彩的课堂中。比如在教学模式的选择上，可以是问题主导，可以是任务驱动、先学后教、分层教学，等等；在学生的学习方式方面，可以是小组合作学习，可以是一帮一学习，等等，使学习成为以学生为主体，主动参与学习。
4. 变统一作业布置为多种作业形式
在布置作业中，我感觉如果不管哪类班级、什么学生.让学生完成同样的任务，结果会使优生吃不饱，后进生由于“撑”不下而抄作业。为了改变这种“统一”性.教师应对作业布置作出必要的调整。做到不会为止每一份作业，大体是按从易到难，从基础知识的掌握到熟练应用排列的，学生按顺序往下做，做到不会为止，量力而行， 当然老师必须鼓励充分，以使学生不会浅尝辄止。作业自己找优生自己找作业完成做.中等生布置A作业，后进生布置作业。优生在“另一只眼睛”的期待下会有很大的动力去找作业，中等生为了“以后”自己找作业而努力做作业，后进生为了做A作业而做B作业。合作完成作业一份作业，优差搭配，后进生先做，剩下的优生完成，虽然操作难度大，但偶然不妨一试，也有一份惊喜。
5. 变单一考试评价为多种评价
传统教学评价通过考试来完成，按期末、期中、平时“8：1”的比例来评判学生的成绩。这样的评价方式体现不出学生的进步，忽略了学生学习的过程和态度，可能会影响班级的学习风气。对于中职学生，我们不仅要注重结果的评价，而且要注重过程的评价。“态度决定一切”，虽说过程的评价有一定的操作难度，但本着公平、公正的原则，我们可以找到这个平衡点。 以作业成绩作为平时成绩仅以几次平时考试的成绩作为平时成绩，有失科学性。如果把每次作业的等第转换为成绩，用统计的方法转换成平时成绩，可以促进学生做好每次作业，同时可以减少抄作业甚至不做作业的现象。把过程计入成绩职教学生参差不齐，成绩差异较大。为了更多地鼓励后进学生，我们把学生考试名次的提高计入成绩，无疑能够提高这部分学生的学习信心：促使学生你追我赶，不断进步。试卷难度分层一份试卷，适用不同学生，教师可以在一个大题中分多个小题，要求学生任做几小题即可，达到分层教育的目的，也可分A、B卷，由学生自己任选其一完成考试，让学生考出来，不让考试成为学生的负担。学生成绩的评价不仅要看结果，而且要注重过程；评价的形式可以是考试。还可以是综合评价，也可以是表现性评价。
总之，只要能调动学生的学习积极性，保持学生学习数学的兴趣，使学生能够学到所需的数学知识，各种评价方式都可以尝试，同时教师在教学中也应总结经验，不断推广践行。
收稿日期：2013-07-06