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【摘 要】本文将4C/ID模型和PBL融合为“4C/ID+PBL”教学设计模式，并设计“4C/ID+PBL”模式课程设计与实施流程，以该模式应用于房地产估价课程为例，论述“4C/ID+PBL”模式在高等职业教育中的具体应用，评价“4C/ID+PBL”模式应用效果。
【关键词】4C/ID PBL 模式 高等职业教育 三教 房地产估价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0190-03
提高教学质量和教学效果一直是教育工作者孜孜不倦追求的目标。2019年国务院发布了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，其中对“三教”（教师、教材、教法）提出了改革的要求。不少高等职业院校借鉴德国的“双元制”模式开展了现代学徒制试点工作，许多教师也在教法上进行了大量的尝试。4C/ID（四元教学设计模型）和PBL（问题式学习）都是比较成熟的教学设计模型，在国外被广泛应用于各种层次的教学工作，不过这两个模型在国内教育领域却很少被采用。本研究拟将4C/ID和PBL（问题式学习）进行融合，推出“4C/ID+PBL”教学设计模式（简称“4C/ID+PBL”模式），并以房地产估价课程为例，对如何将“4C/ID+PBL”模式应用于高等职业教育进行有益的探索。
一、“4C/ID+PBL”模式介绍
“4C/ID+PBL”模式是将4C/ID（四元教学设计模型）与PBL（问题式学习）有机融合的一种模式。4C/ID（Four components Instructional Design）模型是由杰伦·J.G.范梅里恩伯尔教授和保罗·A.基尔希纳教授在认知负荷理论基础上提出的一种面向综合学习的整体式教学设计方法。其注重知识的迁移，倡导面向整体任务开展教学。该模型将整体任务分为学习任务、相关技能、支持程序和专项操练四个组成部分，在《综合学习设计》中，杰罗姆·范梅里恩伯乐教授和保罗·基尔希纳教授还基于这四个部分设计了十个步骤。该模型主张在学习初期为了防止认知负荷过重，学习者的学习任务设计应由简单到复杂，给予学习者的支持和指导（“脚手架”）也随着学习的深入由较多的指导逐步减少，直至学习者可以独立完成目标任务。另外，对于部分学习任务，学习者通过专项操练，能够快速熟练掌握操作技能，从而实现学习迁移。
PBL（Problem-based learning）的理论基础是建构主义学习观。建构主义学习观认为学习的过程是学习者主动建构的过程，摒弃了以教师讲授为主的传统教学模式。另外，问题式学习与美国教育家杜威的“做中学”的教学思想也高度一致，都强调了学习者自主探索与合作学习的重要性，要求学习者在积极、主动的探索与合作过程中体验、归纳，从而实现知识体系的构建。其在本文中的应用主要基于哈佛大学医学院问题式学习六步法。
4C/ID与PBL都注重学习的整体性。不过，4C/ID更多关注课程设计的教学分析与设计阶段，在实施阶段提供的指导较少，而PBL更倾向于课程实施阶段的设计。因此，将4C/ID融合PBL形成“4C/ID+PBL”模式，使以“任务”驱动和以“问题”为中心的两种模型相辅相成，从而实现双核心驱动的课程设计与实施模式。图1为基于“4C/ID+PBL”模式的课程设计与实施流程图，其中步骤1～6为课程整体框架设计阶段，步骤7～12为课程实施阶段。
二、“4C/ID+PBL”模式在房地产估价课程中的应用
房地产估价课程是包括房地产经营与管理和房地产检测与估价专业在内的房地产相关专业的核心课程之一。如前所述，将“4C/ID+PBL”模式应用于房地产估价课程，主要包括整体教学设计阶段和教学实施阶段两个阶段的应用。
（一）整体教学设计阶段
第1步为设定课程标准。广西建设职业技术学院2011年12月便成立了校企合作发展理事会，各专业培养方案由校、企、行（行业协会）共同制定，而房地产教学团队每年也会对房地产相关行业进行市场调查，深入了解行业的用人需求，針对性地完善专业课程的课程标准和教学大纲。在课程标准中对课程的内容、教学方法及考核标准有详细说明。
第2步为课程任务的建构。房地产估价课程主要内容为房地产估价概论、房地产估价原理、比较法、收益法、成本法、假设开发法、地价评估、地价分摊的理论和应用及房地产估价报告。在课程设计时，应用“4C/ID+PBL”模式将房地产估价概论、房地产估价原理以及房地产估价报告的相关内容直接融合到五大估价方法中，因此，整个课程分为五大任务，分别为：比较法估价、收益法估价、成本法估价、假设开发法估价和土地估价。这五大任务再分别设计成诸多子任务。例如，在比较法任务中，根据课程标准，有以下学习任务：一是比较法的基本原理;二是比较法估价的操作程序;三是可比实例的选取;四是比准价格的计算;五是比较法估价结果的确定。
第3步为课程相关资源的开发。相关资源主要包括活页式教材编写、教学课件和微课的开发、估价案例、估价相关制度和规范的搜集及课程考核（如练习、考试）的相关内容。课程相关资源的开发工作是一个日积月累的工作，需持续不断地投入。
第4步设计具体学习任务和问题。该步骤彻底改变以讲授法为主的“目标驱动模式”，给学生提供整体的真实的估价项目，将之前建构的课程学习任务进行排序并设计不同层级、难度各异的学习问题，在课程实施的过程中让学习者自主学习、寻求答案。在此过程中，教师充当引导和支持者的角色。此步骤中任务由简单到复杂，逐步加大难度，如在比较法估价中，最初进行单元住房的估价，此时教师对学生的指导相对较多（见图1左半部分第一个圆圈内黑色部分代表指导的多少）;而当成功完成了单元住房的估价任务，可以循序渐进地完成小商铺的估价、整层商业用房的估价及宗地的估价任务。随着任务难度的增加，学习者掌握更多的知识和技能，教师对学习者的指导逐步减少，最终学习者完全掌握，可独立操作（图1中空白的圆圈）。 第5步为设计支持信息和程序信息。支持信息主要用于提供解决任务（问题）中的创生性（非再现性）问题的信息，在估价中主要包括估价技术路线的制定、可比实例的选取、可比价格的计算等;程序信息主要是提供问题学习过程中例行常规（再现性）问题的信息，如估价报告的格式。这两种信息贯穿整个学习过程，通过两个途径提供：一是由学习平台提供，二是由教师提供支持和指导。在“互联网+”背景下，借助网络学习平台是一个较理想的方式。目前，本研究团队的房地产估价教学课件、微课、估价案例、估价相关制度和规范、项目考核标准及相关练习已在超星尔雅平台全面上线，学生不仅可以通过“学习通”APP随时随地获得相关教学资源，还可以在APP上发起讨论，所有学生和教师均可参与。通过超星尔雅平台和腾讯会议等工具，支持信息和程序信息以线上线下融合的模式实现。
第六步为学校营造现实工作场景，让学生进行适度的专项操练，形成自动化的认知模式，顺利完成知识迁移。专项操练首先是完成超星尔雅平台上设定的相关练习，其次是在智估中房软件（一款智能估价辅助系统）上进行估价任务整体演练。
（二）教学实施阶段
在此阶段，须贯彻整体任务、问题驱动理念，以学生自主问题式学习为主，教师全程支持和指导。“4C/ID+PBL”模式强调小组学习，因此，课程伊始，必须完成学习小组的组建。小组通常为4～6人，以自愿组合为主，每组设小组长一名。小组组建完成后，就进入问题（任务）中心（第7步），即将第4步设定的问题根据教学设計发放给每一个小组。将问题发放给小组之后，教师正式进入导师角色（第8步），此角色将伴随各学习小组完成自主探索直至提交各阶段性成果。小组接到将要完成的项目和问题后，开展合作共同探索问题的技术路线和作业方案（第9步），在各问题的解决方案得到指导教师的肯定后，进行专项操练（10步），目的是巩固所学，并实现知识的迁移。在课程的每一个模块完成后，各小组须提交小组的阶段性成果（11步），该成果除了此模块的学习心得，还包括一份完整的估价报告。最后的环节是课程评价（12步），课程评价包括学生平时表现（包括出勤率、超星平台练习、讨论参与情况）、阶段性成果评价和期末评价（期末测试）三部分，权重分别为20%、40%和40%。阶段性成果的评价包括成果展示、组长陈述和小组答辩环节，考核标准参照行业标准，考评人员为各小组长及教师，保证了评价的公平、公正和公开。
三、“4C/ID+PBL”模式应用效果评价
目前，本研究团队已将“4C/ID+PBL”模式应用于房地产估价课程中，经过一段时间的实践，任课教师的感受是工作强度有所降低、工作效率大幅提高。例如，关于比较法中比准价格的求取，之前至少重复讲两遍，但课程评测结果依然不理想，而应用“4C/ID+PBL”模式后，由于采用问题式学习，加上创新的阶段性成果评价模式，学生的参与热情极大提高，学生估价报告技术性错误出现较少，按现行行业评审标准扣分也大幅下降，期末测评成绩分布情况也有所改善。如图2所示，圆环图内环为2017级学生房地产估价课程测评成绩，外环为2018级的测评成绩，可以看出，在生源质量没有提高、考试难度保持不变的情况下，学生的优、良的比例有较大幅度的提高。
图2 2017级和2018级学生房地产估价期评成绩分布图
总之，“4C/ID+PBL”模式采用“整体任务”和“问题学习”双驱动，让学习者轻松获得学习资源，小组积极自主探索，教师全程信息支持，最终实现知识的整体迁移，是适应“互联网+职业教育”发展需求，比较适合高职高专及行业培训的运用现代信息技术的一种教学设计模式。
【参考文献】
[1]杰罗姆·范梅里恩伯乐，保罗·基尔希纳.综合学习设计[M].福州：福建教育出版社，2012.
[2]杰伦·J G 范梅里恩伯乐，保罗·A 基尔希纳.学习科学和教学设计背景下的“四元教学设计模式”[J].开放学习研究，2019（6）.
[3]向佐军.整体任务问题式学习校本课程开发研究[D].杭州：浙江大学，2019.
[4]陈红艳.四元教学设计在房地产估价课程教学中的应用研究[J].住宅与房地产，2017（12）.
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“‘互联网+估价’趋势下房地产估价课程教学改革研究”（GXHZJG2017A02）
【作者简介】万建国（1977— ），男，汉族，湖北十堰人，广西建设职业技术学院讲师，研究方向：房地产开发与经营;方志超（1980— ），女，汉族，广西南宁人，南宁职业技术学院讲师，研究方向：计算机应用、网络与通信相关技术。
（责编 苏 洋）
【关键词】4C/ID PBL 模式 高等职业教育 三教 房地产估价
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）43-0190-03
提高教学质量和教学效果一直是教育工作者孜孜不倦追求的目标。2019年国务院发布了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，其中对“三教”（教师、教材、教法）提出了改革的要求。不少高等职业院校借鉴德国的“双元制”模式开展了现代学徒制试点工作，许多教师也在教法上进行了大量的尝试。4C/ID（四元教学设计模型）和PBL（问题式学习）都是比较成熟的教学设计模型，在国外被广泛应用于各种层次的教学工作，不过这两个模型在国内教育领域却很少被采用。本研究拟将4C/ID和PBL（问题式学习）进行融合，推出“4C/ID+PBL”教学设计模式（简称“4C/ID+PBL”模式），并以房地产估价课程为例，对如何将“4C/ID+PBL”模式应用于高等职业教育进行有益的探索。
一、“4C/ID+PBL”模式介绍
“4C/ID+PBL”模式是将4C/ID（四元教学设计模型）与PBL（问题式学习）有机融合的一种模式。4C/ID（Four components Instructional Design）模型是由杰伦·J.G.范梅里恩伯尔教授和保罗·A.基尔希纳教授在认知负荷理论基础上提出的一种面向综合学习的整体式教学设计方法。其注重知识的迁移，倡导面向整体任务开展教学。该模型将整体任务分为学习任务、相关技能、支持程序和专项操练四个组成部分，在《综合学习设计》中，杰罗姆·范梅里恩伯乐教授和保罗·基尔希纳教授还基于这四个部分设计了十个步骤。该模型主张在学习初期为了防止认知负荷过重，学习者的学习任务设计应由简单到复杂，给予学习者的支持和指导（“脚手架”）也随着学习的深入由较多的指导逐步减少，直至学习者可以独立完成目标任务。另外，对于部分学习任务，学习者通过专项操练，能够快速熟练掌握操作技能，从而实现学习迁移。
PBL（Problem-based learning）的理论基础是建构主义学习观。建构主义学习观认为学习的过程是学习者主动建构的过程，摒弃了以教师讲授为主的传统教学模式。另外，问题式学习与美国教育家杜威的“做中学”的教学思想也高度一致，都强调了学习者自主探索与合作学习的重要性，要求学习者在积极、主动的探索与合作过程中体验、归纳，从而实现知识体系的构建。其在本文中的应用主要基于哈佛大学医学院问题式学习六步法。
4C/ID与PBL都注重学习的整体性。不过，4C/ID更多关注课程设计的教学分析与设计阶段，在实施阶段提供的指导较少，而PBL更倾向于课程实施阶段的设计。因此，将4C/ID融合PBL形成“4C/ID+PBL”模式，使以“任务”驱动和以“问题”为中心的两种模型相辅相成，从而实现双核心驱动的课程设计与实施模式。图1为基于“4C/ID+PBL”模式的课程设计与实施流程图，其中步骤1～6为课程整体框架设计阶段，步骤7～12为课程实施阶段。
二、“4C/ID+PBL”模式在房地产估价课程中的应用
房地产估价课程是包括房地产经营与管理和房地产检测与估价专业在内的房地产相关专业的核心课程之一。如前所述，将“4C/ID+PBL”模式应用于房地产估价课程，主要包括整体教学设计阶段和教学实施阶段两个阶段的应用。
（一）整体教学设计阶段
第1步为设定课程标准。广西建设职业技术学院2011年12月便成立了校企合作发展理事会，各专业培养方案由校、企、行（行业协会）共同制定，而房地产教学团队每年也会对房地产相关行业进行市场调查，深入了解行业的用人需求，針对性地完善专业课程的课程标准和教学大纲。在课程标准中对课程的内容、教学方法及考核标准有详细说明。
第2步为课程任务的建构。房地产估价课程主要内容为房地产估价概论、房地产估价原理、比较法、收益法、成本法、假设开发法、地价评估、地价分摊的理论和应用及房地产估价报告。在课程设计时，应用“4C/ID+PBL”模式将房地产估价概论、房地产估价原理以及房地产估价报告的相关内容直接融合到五大估价方法中，因此，整个课程分为五大任务，分别为：比较法估价、收益法估价、成本法估价、假设开发法估价和土地估价。这五大任务再分别设计成诸多子任务。例如，在比较法任务中，根据课程标准，有以下学习任务：一是比较法的基本原理;二是比较法估价的操作程序;三是可比实例的选取;四是比准价格的计算;五是比较法估价结果的确定。
第3步为课程相关资源的开发。相关资源主要包括活页式教材编写、教学课件和微课的开发、估价案例、估价相关制度和规范的搜集及课程考核（如练习、考试）的相关内容。课程相关资源的开发工作是一个日积月累的工作，需持续不断地投入。
第4步设计具体学习任务和问题。该步骤彻底改变以讲授法为主的“目标驱动模式”，给学生提供整体的真实的估价项目，将之前建构的课程学习任务进行排序并设计不同层级、难度各异的学习问题，在课程实施的过程中让学习者自主学习、寻求答案。在此过程中，教师充当引导和支持者的角色。此步骤中任务由简单到复杂，逐步加大难度，如在比较法估价中，最初进行单元住房的估价，此时教师对学生的指导相对较多（见图1左半部分第一个圆圈内黑色部分代表指导的多少）;而当成功完成了单元住房的估价任务，可以循序渐进地完成小商铺的估价、整层商业用房的估价及宗地的估价任务。随着任务难度的增加，学习者掌握更多的知识和技能，教师对学习者的指导逐步减少，最终学习者完全掌握，可独立操作（图1中空白的圆圈）。 第5步为设计支持信息和程序信息。支持信息主要用于提供解决任务（问题）中的创生性（非再现性）问题的信息，在估价中主要包括估价技术路线的制定、可比实例的选取、可比价格的计算等;程序信息主要是提供问题学习过程中例行常规（再现性）问题的信息，如估价报告的格式。这两种信息贯穿整个学习过程，通过两个途径提供：一是由学习平台提供，二是由教师提供支持和指导。在“互联网+”背景下，借助网络学习平台是一个较理想的方式。目前，本研究团队的房地产估价教学课件、微课、估价案例、估价相关制度和规范、项目考核标准及相关练习已在超星尔雅平台全面上线，学生不仅可以通过“学习通”APP随时随地获得相关教学资源，还可以在APP上发起讨论，所有学生和教师均可参与。通过超星尔雅平台和腾讯会议等工具，支持信息和程序信息以线上线下融合的模式实现。
第六步为学校营造现实工作场景，让学生进行适度的专项操练，形成自动化的认知模式，顺利完成知识迁移。专项操练首先是完成超星尔雅平台上设定的相关练习，其次是在智估中房软件（一款智能估价辅助系统）上进行估价任务整体演练。
（二）教学实施阶段
在此阶段，须贯彻整体任务、问题驱动理念，以学生自主问题式学习为主，教师全程支持和指导。“4C/ID+PBL”模式强调小组学习，因此，课程伊始，必须完成学习小组的组建。小组通常为4～6人，以自愿组合为主，每组设小组长一名。小组组建完成后，就进入问题（任务）中心（第7步），即将第4步设定的问题根据教学设計发放给每一个小组。将问题发放给小组之后，教师正式进入导师角色（第8步），此角色将伴随各学习小组完成自主探索直至提交各阶段性成果。小组接到将要完成的项目和问题后，开展合作共同探索问题的技术路线和作业方案（第9步），在各问题的解决方案得到指导教师的肯定后，进行专项操练（10步），目的是巩固所学，并实现知识的迁移。在课程的每一个模块完成后，各小组须提交小组的阶段性成果（11步），该成果除了此模块的学习心得，还包括一份完整的估价报告。最后的环节是课程评价（12步），课程评价包括学生平时表现（包括出勤率、超星平台练习、讨论参与情况）、阶段性成果评价和期末评价（期末测试）三部分，权重分别为20%、40%和40%。阶段性成果的评价包括成果展示、组长陈述和小组答辩环节，考核标准参照行业标准，考评人员为各小组长及教师，保证了评价的公平、公正和公开。
三、“4C/ID+PBL”模式应用效果评价
目前，本研究团队已将“4C/ID+PBL”模式应用于房地产估价课程中，经过一段时间的实践，任课教师的感受是工作强度有所降低、工作效率大幅提高。例如，关于比较法中比准价格的求取，之前至少重复讲两遍，但课程评测结果依然不理想，而应用“4C/ID+PBL”模式后，由于采用问题式学习，加上创新的阶段性成果评价模式，学生的参与热情极大提高，学生估价报告技术性错误出现较少，按现行行业评审标准扣分也大幅下降，期末测评成绩分布情况也有所改善。如图2所示，圆环图内环为2017级学生房地产估价课程测评成绩，外环为2018级的测评成绩，可以看出，在生源质量没有提高、考试难度保持不变的情况下，学生的优、良的比例有较大幅度的提高。
图2 2017级和2018级学生房地产估价期评成绩分布图
总之，“4C/ID+PBL”模式采用“整体任务”和“问题学习”双驱动，让学习者轻松获得学习资源，小组积极自主探索，教师全程信息支持，最终实现知识的整体迁移，是适应“互联网+职业教育”发展需求，比较适合高职高专及行业培训的运用现代信息技术的一种教学设计模式。
【参考文献】
[1]杰罗姆·范梅里恩伯乐，保罗·基尔希纳.综合学习设计[M].福州：福建教育出版社，2012.
[2]杰伦·J G 范梅里恩伯乐，保罗·A 基尔希纳.学习科学和教学设计背景下的“四元教学设计模式”[J].开放学习研究，2019（6）.
[3]向佐军.整体任务问题式学习校本课程开发研究[D].杭州：浙江大学，2019.
[4]陈红艳.四元教学设计在房地产估价课程教学中的应用研究[J].住宅与房地产，2017（12）.
【基金项目】2017年度广西职业教育教学改革研究重点项目“‘互联网+估价’趋势下房地产估价课程教学改革研究”（GXHZJG2017A02）
【作者简介】万建国（1977— ），男，汉族，湖北十堰人，广西建设职业技术学院讲师，研究方向：房地产开发与经营;方志超（1980— ），女，汉族，广西南宁人，南宁职业技术学院讲师，研究方向：计算机应用、网络与通信相关技术。
（责编 苏 洋）