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伴随着素质教育的实施，新课标也走进了我们的课堂，采用探究式方法进行教学是新课程改革的基本要求.
在物理教学中，创设恰当的问题情境，巧设悬念，以动激趣，能使学生在心理上对知识产生一种急于了解的迫切状态.在教材的重点、难点和学习疑点处，以及学生学习过程中存在的认知思维和心理障碍处“巧设问”，运用“画龙点睛”和“排除障碍”的方法，启发学生探索解决问题的途径，使学生的学习兴趣渗透到教学的每个环节.
〖=D(〗一、在知识的衔接处巧设问〖=〗
新知识往往是旧知识的延续和拓展，瞄准新旧知识的衔接处创设恰当的问题情境，巧设悬念，使学生在心理上对知识产生一种急于了解原由的迫切状态，这时是进入新知识教学的良好时机.
〖=D(〗二、在教学的重难点处巧设问〖=〗
教学重难点能否顺利突破，是衡量课堂教学优劣的标尺.在教学的重难点处设疑问难，是促进学生积极思维，获得知识和能力的有效途径.
1．边演示边设问
物理教学离不开演示实验.做演示实验时，为了使同学们能够积极地参与到教学中来，能够有目的地观察、思考、分析，可在演示的前、中、后引导学生进行猜测，为后面的探究活动埋下伏笔.
例如，在讲“大气压强”时，在做“马德堡半球实验”之前，教师可引导学生：从密度表中可知，通常在地面附近的空气每1立方米的质量约为1.29千克，空气有质量，所以也受重力，那么它能产生压强吗？你在日常生活中见到过证明大气存在压强的例子吗？是否有证明大气压存在的实验呢？同学们进行猜测讨论之后,教师再介绍马德堡半球实验，并让两个学生走上讲台拉被抽气后的马德堡半球，两位同学用了很大的劲才能将其拉开，学生发出了“哇！”的惊叹声.在兴奋之余，教师及时指导学生思考：这个现象说明了什么？在日常生活中有哪些地方利用了大气压？同学们先进行讨论再回答，最后教师给予评价归纳.这样就使100%的学生轻松地掌握了以上问题.
2．在无疑处巧设疑问
惯性是教学的重点，也是教学的难点.学生往往只能记住条文，但对具体的惯性现象的解释，要么是无从下手，要么是照着书本依样画葫芦.我针对课本图中的解释性文字，进行了另外一种教学处理，改阅读内容为探究内容：①什么是我们要说明的对象？②对象变化前的运动状态是怎样的？③发生了什么变化？④是什么原因使对象的状态不发生改变的？学生只要按这个思路进行分析，把每一个问题的答案连缀在一起，就是一篇条理性很强的“短文”，再对其他惯性现象的解释，就再也不会感到为难了.
〖=D(〗三、在思维的障碍处巧设问〖=〗
物理知识来源于生活，应用于生活.现在同学们感到物理难学的原因之一就是：生活中的一些表面现象给人造成一种错觉，好像与课本中的知识相矛盾，这就给同学们的思维设置了一道障碍.
例如，在讲“惯性的大小与什么因素有关”时，好多学生都猜测与速度有关，且速度越大，惯性也越大.这与一些现象的表面情况很吻合：速度快的车关闭发动机后仍向前滑行很长一段距离，而速度慢的车关闭发动机后向前滑行的距离较短.这是否能说明惯性与速度有关呢？针对这种情况，学生对下面的问题进行了猜想：①若惯性与速度有关，那么是什么关系？②当速度为零时，惯性是否还存在？③若惯性与速度无关，如何解释上面的现象？④惯性的大小与什么因素有关？带着这些问题学生进行了热烈的讨论.通过讨论得出：惯性与速度无关，速度快的车关闭发动机后向前滑行距离较长，是由车速造成的，即车速越大，减小到车速为零的时间越长，滑行的距离也就越长.最后得出：惯性只与质量有关.
〖=D(〗四、在实验的要害处巧设问〖=〗
实验是物理教学的一个重要组成部分.为了培养学生的观察能力和动手能力，克服实验操作的盲目性是不容忽视的.这样，教学时就必须让学生弄清每一个实验步骤安排的原因.因此在实验的要害处巧设疑难，是解决这一问题的有效途径.
例如，在讲“滑动摩擦力与哪些因素有关”时，向学生提出：弹簧秤拉动小木块时，小木块在水平方向受几个力的作用？为什么要使弹簧秤匀速地拉动小木块呢？这样设问，可以让学生明白小木块在水平方向只受摩擦力和拉力的作用.根据“物体在做匀速直线运动时，所受的力一定是平衡力”这一原理，知道弹簧测力计的示数等于物体所受的摩擦力的大小.当学生知道了滑动摩擦力有关的两个因素后，为了加深印象，又提出了这样的问题：滑动摩擦力的大小是否还与其他因素有关呢？有的学生猜想可能与接触面的大小有关.那么如何来验证呢？引导学生思考，通过试验进行探究.
总之，在教学中，教师应“巧设问”．不论是哪种设问，都应遵循科学性、趣味性、启发性，使“问”用在点子上，从而提高教学效果.
在物理教学中，创设恰当的问题情境，巧设悬念，以动激趣，能使学生在心理上对知识产生一种急于了解的迫切状态.在教材的重点、难点和学习疑点处，以及学生学习过程中存在的认知思维和心理障碍处“巧设问”，运用“画龙点睛”和“排除障碍”的方法，启发学生探索解决问题的途径，使学生的学习兴趣渗透到教学的每个环节.
〖=D(〗一、在知识的衔接处巧设问〖=〗
新知识往往是旧知识的延续和拓展，瞄准新旧知识的衔接处创设恰当的问题情境，巧设悬念，使学生在心理上对知识产生一种急于了解原由的迫切状态，这时是进入新知识教学的良好时机.
〖=D(〗二、在教学的重难点处巧设问〖=〗
教学重难点能否顺利突破，是衡量课堂教学优劣的标尺.在教学的重难点处设疑问难，是促进学生积极思维，获得知识和能力的有效途径.
1．边演示边设问
物理教学离不开演示实验.做演示实验时，为了使同学们能够积极地参与到教学中来，能够有目的地观察、思考、分析，可在演示的前、中、后引导学生进行猜测，为后面的探究活动埋下伏笔.
例如，在讲“大气压强”时，在做“马德堡半球实验”之前，教师可引导学生：从密度表中可知，通常在地面附近的空气每1立方米的质量约为1.29千克，空气有质量，所以也受重力，那么它能产生压强吗？你在日常生活中见到过证明大气存在压强的例子吗？是否有证明大气压存在的实验呢？同学们进行猜测讨论之后,教师再介绍马德堡半球实验，并让两个学生走上讲台拉被抽气后的马德堡半球，两位同学用了很大的劲才能将其拉开，学生发出了“哇！”的惊叹声.在兴奋之余，教师及时指导学生思考：这个现象说明了什么？在日常生活中有哪些地方利用了大气压？同学们先进行讨论再回答，最后教师给予评价归纳.这样就使100%的学生轻松地掌握了以上问题.
2．在无疑处巧设疑问
惯性是教学的重点，也是教学的难点.学生往往只能记住条文，但对具体的惯性现象的解释，要么是无从下手，要么是照着书本依样画葫芦.我针对课本图中的解释性文字，进行了另外一种教学处理，改阅读内容为探究内容：①什么是我们要说明的对象？②对象变化前的运动状态是怎样的？③发生了什么变化？④是什么原因使对象的状态不发生改变的？学生只要按这个思路进行分析，把每一个问题的答案连缀在一起，就是一篇条理性很强的“短文”，再对其他惯性现象的解释，就再也不会感到为难了.
〖=D(〗三、在思维的障碍处巧设问〖=〗
物理知识来源于生活，应用于生活.现在同学们感到物理难学的原因之一就是：生活中的一些表面现象给人造成一种错觉，好像与课本中的知识相矛盾，这就给同学们的思维设置了一道障碍.
例如，在讲“惯性的大小与什么因素有关”时，好多学生都猜测与速度有关，且速度越大，惯性也越大.这与一些现象的表面情况很吻合：速度快的车关闭发动机后仍向前滑行很长一段距离，而速度慢的车关闭发动机后向前滑行的距离较短.这是否能说明惯性与速度有关呢？针对这种情况，学生对下面的问题进行了猜想：①若惯性与速度有关，那么是什么关系？②当速度为零时，惯性是否还存在？③若惯性与速度无关，如何解释上面的现象？④惯性的大小与什么因素有关？带着这些问题学生进行了热烈的讨论.通过讨论得出：惯性与速度无关，速度快的车关闭发动机后向前滑行距离较长，是由车速造成的，即车速越大，减小到车速为零的时间越长，滑行的距离也就越长.最后得出：惯性只与质量有关.
〖=D(〗四、在实验的要害处巧设问〖=〗
实验是物理教学的一个重要组成部分.为了培养学生的观察能力和动手能力，克服实验操作的盲目性是不容忽视的.这样，教学时就必须让学生弄清每一个实验步骤安排的原因.因此在实验的要害处巧设疑难，是解决这一问题的有效途径.
例如，在讲“滑动摩擦力与哪些因素有关”时，向学生提出：弹簧秤拉动小木块时，小木块在水平方向受几个力的作用？为什么要使弹簧秤匀速地拉动小木块呢？这样设问，可以让学生明白小木块在水平方向只受摩擦力和拉力的作用.根据“物体在做匀速直线运动时，所受的力一定是平衡力”这一原理，知道弹簧测力计的示数等于物体所受的摩擦力的大小.当学生知道了滑动摩擦力有关的两个因素后，为了加深印象，又提出了这样的问题：滑动摩擦力的大小是否还与其他因素有关呢？有的学生猜想可能与接触面的大小有关.那么如何来验证呢？引导学生思考，通过试验进行探究.
总之，在教学中，教师应“巧设问”．不论是哪种设问，都应遵循科学性、趣味性、启发性，使“问”用在点子上，从而提高教学效果.