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[摘要]语文教学是培养学生审美情趣的重要平台。在阅读教学中，要带着学生感知课文，激发学生的审美情趣，让学生在品读文本过程中不断发展自己的审美能力，然后结合自己的真实情感来拓展审美层次。
[关键词]审美感知品读融情
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220012
语文课程标准指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。”下面，笔者就结合苏教版九年级上册《鼎湖山听泉》一课的教学，来谈一谈如何在初中语文教学中培养学生的审美情趣。
一、感知——激发学生的审美兴趣
学生审美情趣的形成首先是从感官开始的，他们看到的或者听到的内容可以直接影响他们审美情趣的形成。编入苏教版初中教材的课文，往往都配上插图，目的就是想先入为主，让学生在第一眼看到插图时，就能够激起审美情趣。但是这些插图在很多时候被教师给忽略了，许多教师拿到一篇课文就直接导入，带着学生走进文字，解读文本。学生由于没有对课文中的语言文字产生审美情趣，在阅读过程中就不可能会产生审美情感的。教师要带着学生观看课文插图，当学生对插图产生浓厚的兴趣时，就会想看一看课文是如何来描写这么美好的图画的，这样学生的审美兴趣就会在感知插图的过程中得到激发。
在教学时，笔者首先带着学生看一看书上的插图，让学生感受鼎湖山的美。从学生的交流中可以发现，学生从审美角度来看课文的插图时，往往只是从山的形状、山上的林木等方面来看鼎湖山的美，谈到的是鼎湖山上古刹与飞瀑是多么的雄伟，却没有学生从图中看出泉水的美。这是因为学生从图中看不出鼎湖山的水有什么特别之处，也想象不到作者是如何在鼎湖山听泉的。这时候，学生的审美欲望就得到了激发，想走进课文看看，教师再带着学生走进文本，学生就可以边阅读课文，边想象刚才观察插图时的情景与疑问，从而边读边想，最终想象到鼎湖山泉水的美妙之处。
在阅读教学时，要想培养学生的审美情趣，就要激發学生的审美欲望，让学生从审美这一视角来感受心中的各种情感变化，从而可以主动从文本中获取审美体验。
二、品读——发展学生的审美能力
俗话说：“书读百遍，其义自见。”审美情趣的培养也一样，学生只有多读，才能在读的过程中慢慢感悟课文中语言文字的魅力，获取美的享受。品读是提高学生审美理解能力的重要途径，教师只有在学生感知的基础上，通过对课文中的词句、思想、表达等方面的解读，来提高学生的审美理解能力，让学生感悟美的存在，获取审美享受。
在教学第一段时，课文中有多处词语都可以给学生带来美的享受。比如，课文不是说“细雨夹着江轮”，而是说“江轮夹着细雨”，把山间小径比作是“绿脚”，把雾看成是“轻纱遮面”。再如，这一段后面当作者听到泉水声音时，就好像是看到“山泉活脱脱迸跳的姿影”。再向前走时，没有直接说到了山中，而用 “渐高渐幽”一词来形容鼎湖山，从而又给学生一个美的想象。所以，在教学这一段时，笔者没有逐词逐句地讲解，而是带着学生反复阅读，看看学生都能读出什么。学生一开始的阅读理解还仅仅停留在文字的表面上，而通过多次品读，学生慢慢读出了文字中美的意境。
文章是通过语言文字来传递美的。如果只是简单地从字面来理解，学生也许不能快速地获取美的情感，教师只有带着学生慢慢地品读，多一些品读，少一些讲解，那么学生的审美情趣就会在品读中慢慢得到升华。
三、融情——拓展学生的审美层次
道始于情。学生在学习过程中，只有融入自己的情感，才是真正意义上的自主学习。同样道理，培养学生的审美情趣，也要用情，让学生结合自己的真实情感来解读这些美的东西，这样获取的审美情趣才是最真实的，是有效的。在阅读教学中，教师要让学生结合自己的真实生活来理解文本，并用自己的真实情感来解读文字，边阅读课文，边联想自己生活中的情况，进行有效的对比，这样才能有效地拓展学生的审美层次，让学生获取更高层次的审美情趣。
这篇课文把山泉比作是自己的“娇儿”之态，把泉声比作是“孩子如铃的笑语”。也许学生不能够真正理解山泉与泉声为什么像“娇儿”与“孩子的笑语”。这时候，笔者让学生先交流生活中的儿童与父母嬉戏时的情景，他们的姿态是怎样的，笑声又是怎样的。这样，学生通过联想，就会对课文中的这些文字产生情感，并通过比较与融合，深刻地体会出鼎湖山泉水的美，从而发展了自己的审美情趣。
总之，语文教材是发展学生审美情趣的重要载体，每一篇课文都可以带给学生不一样的美的教育。教师要带着学生真正走进课文，让学生在阅读过程中不断调动自己的情感去体验文本中的情感，从而不知不觉地走进课文中美的境界，发展审美情趣。
责任编辑陈剑平
[关键词]审美感知品读融情
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220012
语文课程标准指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。”下面，笔者就结合苏教版九年级上册《鼎湖山听泉》一课的教学，来谈一谈如何在初中语文教学中培养学生的审美情趣。
一、感知——激发学生的审美兴趣
学生审美情趣的形成首先是从感官开始的，他们看到的或者听到的内容可以直接影响他们审美情趣的形成。编入苏教版初中教材的课文，往往都配上插图，目的就是想先入为主，让学生在第一眼看到插图时，就能够激起审美情趣。但是这些插图在很多时候被教师给忽略了，许多教师拿到一篇课文就直接导入，带着学生走进文字，解读文本。学生由于没有对课文中的语言文字产生审美情趣，在阅读过程中就不可能会产生审美情感的。教师要带着学生观看课文插图，当学生对插图产生浓厚的兴趣时，就会想看一看课文是如何来描写这么美好的图画的，这样学生的审美兴趣就会在感知插图的过程中得到激发。
在教学时，笔者首先带着学生看一看书上的插图，让学生感受鼎湖山的美。从学生的交流中可以发现，学生从审美角度来看课文的插图时，往往只是从山的形状、山上的林木等方面来看鼎湖山的美，谈到的是鼎湖山上古刹与飞瀑是多么的雄伟，却没有学生从图中看出泉水的美。这是因为学生从图中看不出鼎湖山的水有什么特别之处，也想象不到作者是如何在鼎湖山听泉的。这时候，学生的审美欲望就得到了激发，想走进课文看看，教师再带着学生走进文本，学生就可以边阅读课文，边想象刚才观察插图时的情景与疑问，从而边读边想，最终想象到鼎湖山泉水的美妙之处。
在阅读教学时，要想培养学生的审美情趣，就要激發学生的审美欲望，让学生从审美这一视角来感受心中的各种情感变化，从而可以主动从文本中获取审美体验。
二、品读——发展学生的审美能力
俗话说：“书读百遍，其义自见。”审美情趣的培养也一样，学生只有多读，才能在读的过程中慢慢感悟课文中语言文字的魅力，获取美的享受。品读是提高学生审美理解能力的重要途径，教师只有在学生感知的基础上，通过对课文中的词句、思想、表达等方面的解读，来提高学生的审美理解能力，让学生感悟美的存在，获取审美享受。
在教学第一段时，课文中有多处词语都可以给学生带来美的享受。比如，课文不是说“细雨夹着江轮”，而是说“江轮夹着细雨”，把山间小径比作是“绿脚”，把雾看成是“轻纱遮面”。再如，这一段后面当作者听到泉水声音时，就好像是看到“山泉活脱脱迸跳的姿影”。再向前走时，没有直接说到了山中，而用 “渐高渐幽”一词来形容鼎湖山，从而又给学生一个美的想象。所以，在教学这一段时，笔者没有逐词逐句地讲解，而是带着学生反复阅读，看看学生都能读出什么。学生一开始的阅读理解还仅仅停留在文字的表面上，而通过多次品读，学生慢慢读出了文字中美的意境。
文章是通过语言文字来传递美的。如果只是简单地从字面来理解，学生也许不能快速地获取美的情感，教师只有带着学生慢慢地品读，多一些品读，少一些讲解，那么学生的审美情趣就会在品读中慢慢得到升华。
三、融情——拓展学生的审美层次
道始于情。学生在学习过程中，只有融入自己的情感，才是真正意义上的自主学习。同样道理，培养学生的审美情趣，也要用情，让学生结合自己的真实情感来解读这些美的东西，这样获取的审美情趣才是最真实的，是有效的。在阅读教学中，教师要让学生结合自己的真实生活来理解文本，并用自己的真实情感来解读文字，边阅读课文，边联想自己生活中的情况，进行有效的对比，这样才能有效地拓展学生的审美层次，让学生获取更高层次的审美情趣。
这篇课文把山泉比作是自己的“娇儿”之态，把泉声比作是“孩子如铃的笑语”。也许学生不能够真正理解山泉与泉声为什么像“娇儿”与“孩子的笑语”。这时候，笔者让学生先交流生活中的儿童与父母嬉戏时的情景，他们的姿态是怎样的，笑声又是怎样的。这样，学生通过联想，就会对课文中的这些文字产生情感，并通过比较与融合，深刻地体会出鼎湖山泉水的美，从而发展了自己的审美情趣。
总之，语文教材是发展学生审美情趣的重要载体，每一篇课文都可以带给学生不一样的美的教育。教师要带着学生真正走进课文，让学生在阅读过程中不断调动自己的情感去体验文本中的情感，从而不知不觉地走进课文中美的境界，发展审美情趣。
责任编辑陈剑平