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[摘要]影视资源在高中语文教学中应用，可以增添教学手段，丰富教学模式;还可以开掘教学资源，拓展教学内容。影视资源在高中语文教学中应用的方法有：创设教学情境，引发学习兴趣;阐释重点难点，增进学生理解等。影视资源在高中语文教学中应用应注意的问题有：避免形式化，要根据真实需要使用;避免机械化，不应是固定模式使用等。
[关键词]影视资源高中语文教学价值方法注意问题
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010013
一、影视资源在高中语文教学中应用的价值
（一）增添教学手段，丰富教学模式
影视资源从表现形式上看，融文学、摄影、绘画、音乐、舞蹈、建筑等艺术于一体，具有综合性、多元性和直观性等特征。把影视资源运用到高中语文教学中，语文教学就不必只依赖于语言这一抽象的教学手段，而多了一种对学生理解语言来说更直观的手段。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，学生对文中大量的外貌描写、动作描写，以及故事时空的转换都会感到太抽象，很难形成画面感。而这时语言这一手段就显得很无力。但是，如果我们借助影视资源，把这一片段放给学生看，学生对文中人物的衣着、外貌、性格、气质都能有更直观的理解，并且对故事时空的转换也会有更清晰的把握。
另外，影视资源还能丰富高中语文教学模式。还以教学《林黛玉进贾府》为例，如果我们用传统的教学模式，单是理解课文内容这一项，教师、学生、文本之间的对话就要花上一节课的时间，甚至还不够。但是如果我们借助影视资源，课堂对话就多了一个对象，而对话时间却会减少，只要十到二十分钟就可以解决课文内容的理解。这是因为影视作品具有综合性和多元性，学生在观看影视作品时，能够同时感知人物的各个方面以及环境等要素，而不用一个一个去分析，这样就节省了时间可以去教学更多的内容。并且，影视资源还不只局限在语文课堂教学，教师可以让学生在课外时间观看相关的影视作品，而把课堂时间留给学生做更多的交流、讨论、展示和发表，这样就进一步丰富了教学模式。
（二）开掘教学资源，拓展教学内容
优秀的影视资源中通常蕴藏着丰富的语文教学资源，如系列纪录片《唐之韵》就以多种角度向观众诠释了唐诗在中国古代几千年的文化积淀中的重要地位，它不仅是从文学的层面上对唐诗进行鉴赏，更从文化层面上展示了唐诗在中华民族传统文化上的重要地位。语文教师如果合理运用此纪录片，深入挖掘其中的文学因素，探寻唐诗的鉴赏方法，提炼其中的文化因素，把握唐诗在中国传统文化中的影响，不仅能够帮助学生更好地学好课内所要学习的内容，更能够帮助学生批判地吸收和创造性地继承这些文化精品，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神也具有重要作用。丰富的影视教学资源使得语文教学内容从课堂走向了课外，丰富了语文教学内容的广度，同时也提高了语文教学内容的深度。
二、影视资源在高中语文教学中应用的方法
（一）创设教学情境，引发学习兴趣
影视资源在语文课堂教学中的应用比较常见的方法就是创设情境。这里的创设情境一般表现为对课文中所描述的情境进行再现，给学生一种具体的直观的感受。中学生的语文课本已经出现了剧本这样的文学体裁，有话剧剧本也有舞台剧剧本以及其他类别。笔者在中学听课的过程中发现，大部分语文教师在教学剧本体裁的课文时，通常会在第一课时就给学生观赏课文相关片段的影视资料，学生的兴趣都十分浓厚，讨论十分热烈。如苏教版高二必修四有一整个单元都是这一类的文本，语文教师在教学时就可以充分利用影视资源，给学生直观的感受，从而将课文中的强烈戏剧冲突以感官的形式给学生展现，使学生因对影视资源有兴趣而对课文学习产生兴趣。笔者在教学《雷雨》这课时，就在检查预习以后给学生播放了人艺版话剧《雷雨》的影视资料，学生反应积极热烈，教学效果比较理想。而在教学另一课《一滴眼泪换一滴水》（节选自《巴黎圣母院》）时，笔者并未向学生提供帮助理解课文情境的影视资料，教学效果就比较平淡，学生课堂反馈并不积极。
（二）阐释重点难点，增进学生理解
影视作品资源题材丰富，是语文教学中极为可贵的外物凭借。对于一些反映时代特征，批判现实社会的课文，教学难度偏大，如果选用合适的影视资源加以引导，不仅能够使课堂变得深动，而且可以丰富学生的感知，补充文字教材无法传递的空白，化难为易，突破教学的重点和难点，对课文的学习起到事半功倍的效果。例如，我在观摩高中课文《雷雨》的授课时，执教教师将课文的教学重点确立为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。由于作品描写的内容与现代社会有着很长的历史距离，学生对当时的情况不是非常清楚，仅凭文章内容无法理解当时的生活情况，为了让学生更好的理解重难点，该执教教师将影视剧带入课堂之中，《雷雨》话剧式的呈现给学生活生生的周朴园的形象，从而加深学生的直观感受。
三、影视资源在高中语文教学中应用应注意的问题
（一）避免形式化，要根据真实需要使用
影视资源作为一种现代化的课程资源，确实能够引起学生的兴趣，融洽课堂氛围，增进师生互动，从而让语文教学变得生动活泼。但是在实际的高中语文教学中往往会出现影视资源滥用的情形，不管教学是否需要都运用影视资源。实际上影视资源利用的最终目的是为教学服务的，因而应该以有效性为前提，使影视资源的利用既能给学生带来知识上的收获，同时也能引发他们对学习过程的思考。新课程改革提出了语文教学目标包括三个维度：知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观，但是大部分影视的制作是具有商业性的特点，这与我们的语文课程和教学目标都是不符的，所以，在教学中运用影视资源时应该避免形式化，根据真实需要使用。比如学习苏教版高中语文《鸿门宴》一文时，本来教学目标要求我们学习的是课文生动刻画人物的写法，而教师如果把观看的重点转向激烈的斗争场面，那么影视资源根本发挥不了有效的作用，只是一种形式的存在，反而背离了教学目标。所以在利用影视资源的时候，要根据语文课程与教学目标的实际需要使用，以期使学生在知识、技能、情感态度以及社会价值观方面获得全面协调的发展，不能为了刻意追求语文课堂愉悦的气氛而牵强附会、随意播放。
（二）避免机械化，不应是固定模式使用
影视资源在高中语文教学中的运用还要避免机械化的问题。当下许多老师在带领学生观看影像资料时往往采取两种基础的模式，即先看影视作品后进行文本教学或者是先进行文本再观看影视作品。这两种方式固然能达到老师希望加深学生对文本的理解的目的。但是高中文本的形式丰富多样，千篇一律地运用这样的模式因其缺乏针对性最终会导致教学效率低下，让学生渐渐丧失对这种教学模式的兴趣。因此，教师在将影视资料引入高中的语文教学中时要学会灵活地结合文本的特点来进行教学。比如，在观看《雷雨》这部影片的时候，教师要结合戏剧的特点带领学生观看影片，先介绍戏剧的基本常识后带领学生观看电影，让学生在观看影片时直观地感受理解戏剧的创作特色。同时，在引导学生理解《雷雨》这部作品时，教师可以带领学生浏览文本中呈现的大量的独白，根据人物内心独白去了解人物的心理变化从而理解文本表达的思想情感。教师可以带领学生边看影片边将文本的独白进行对应，并及时做出板书，影片结束之后趁热打铁地给学生们进行及时的总结，加深学生的印象。同时，在观看完影片后，教师还要带领学生回顾故事发生的时间地点以及主要人物，最后带领学生了解曹禺最突出的创作特点“三一律”。将这些知识点巧妙地与电影进行结合，能将影视资源的优势发挥到极致，将知识点直观地呈现给学生，能够促进学生的理解和记忆。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]影视资源高中语文教学价值方法注意问题
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010013
一、影视资源在高中语文教学中应用的价值
（一）增添教学手段，丰富教学模式
影视资源从表现形式上看，融文学、摄影、绘画、音乐、舞蹈、建筑等艺术于一体，具有综合性、多元性和直观性等特征。把影视资源运用到高中语文教学中，语文教学就不必只依赖于语言这一抽象的教学手段，而多了一种对学生理解语言来说更直观的手段。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，学生对文中大量的外貌描写、动作描写，以及故事时空的转换都会感到太抽象，很难形成画面感。而这时语言这一手段就显得很无力。但是，如果我们借助影视资源，把这一片段放给学生看，学生对文中人物的衣着、外貌、性格、气质都能有更直观的理解，并且对故事时空的转换也会有更清晰的把握。
另外，影视资源还能丰富高中语文教学模式。还以教学《林黛玉进贾府》为例，如果我们用传统的教学模式，单是理解课文内容这一项，教师、学生、文本之间的对话就要花上一节课的时间，甚至还不够。但是如果我们借助影视资源，课堂对话就多了一个对象，而对话时间却会减少，只要十到二十分钟就可以解决课文内容的理解。这是因为影视作品具有综合性和多元性，学生在观看影视作品时，能够同时感知人物的各个方面以及环境等要素，而不用一个一个去分析，这样就节省了时间可以去教学更多的内容。并且，影视资源还不只局限在语文课堂教学，教师可以让学生在课外时间观看相关的影视作品，而把课堂时间留给学生做更多的交流、讨论、展示和发表，这样就进一步丰富了教学模式。
（二）开掘教学资源，拓展教学内容
优秀的影视资源中通常蕴藏着丰富的语文教学资源，如系列纪录片《唐之韵》就以多种角度向观众诠释了唐诗在中国古代几千年的文化积淀中的重要地位，它不仅是从文学的层面上对唐诗进行鉴赏，更从文化层面上展示了唐诗在中华民族传统文化上的重要地位。语文教师如果合理运用此纪录片，深入挖掘其中的文学因素，探寻唐诗的鉴赏方法，提炼其中的文化因素，把握唐诗在中国传统文化中的影响，不仅能够帮助学生更好地学好课内所要学习的内容，更能够帮助学生批判地吸收和创造性地继承这些文化精品，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神也具有重要作用。丰富的影视教学资源使得语文教学内容从课堂走向了课外，丰富了语文教学内容的广度，同时也提高了语文教学内容的深度。
二、影视资源在高中语文教学中应用的方法
（一）创设教学情境，引发学习兴趣
影视资源在语文课堂教学中的应用比较常见的方法就是创设情境。这里的创设情境一般表现为对课文中所描述的情境进行再现，给学生一种具体的直观的感受。中学生的语文课本已经出现了剧本这样的文学体裁，有话剧剧本也有舞台剧剧本以及其他类别。笔者在中学听课的过程中发现，大部分语文教师在教学剧本体裁的课文时，通常会在第一课时就给学生观赏课文相关片段的影视资料，学生的兴趣都十分浓厚，讨论十分热烈。如苏教版高二必修四有一整个单元都是这一类的文本，语文教师在教学时就可以充分利用影视资源，给学生直观的感受，从而将课文中的强烈戏剧冲突以感官的形式给学生展现，使学生因对影视资源有兴趣而对课文学习产生兴趣。笔者在教学《雷雨》这课时，就在检查预习以后给学生播放了人艺版话剧《雷雨》的影视资料，学生反应积极热烈，教学效果比较理想。而在教学另一课《一滴眼泪换一滴水》（节选自《巴黎圣母院》）时，笔者并未向学生提供帮助理解课文情境的影视资料，教学效果就比较平淡，学生课堂反馈并不积极。
（二）阐释重点难点，增进学生理解
影视作品资源题材丰富，是语文教学中极为可贵的外物凭借。对于一些反映时代特征，批判现实社会的课文，教学难度偏大，如果选用合适的影视资源加以引导，不仅能够使课堂变得深动，而且可以丰富学生的感知，补充文字教材无法传递的空白，化难为易，突破教学的重点和难点，对课文的学习起到事半功倍的效果。例如，我在观摩高中课文《雷雨》的授课时，执教教师将课文的教学重点确立为：引领学生在把握矛盾冲突的基础上，通过对周朴园语言的品读，探究周朴园的性格、心理。由于作品描写的内容与现代社会有着很长的历史距离，学生对当时的情况不是非常清楚，仅凭文章内容无法理解当时的生活情况，为了让学生更好的理解重难点，该执教教师将影视剧带入课堂之中，《雷雨》话剧式的呈现给学生活生生的周朴园的形象，从而加深学生的直观感受。
三、影视资源在高中语文教学中应用应注意的问题
（一）避免形式化，要根据真实需要使用
影视资源作为一种现代化的课程资源，确实能够引起学生的兴趣，融洽课堂氛围，增进师生互动，从而让语文教学变得生动活泼。但是在实际的高中语文教学中往往会出现影视资源滥用的情形，不管教学是否需要都运用影视资源。实际上影视资源利用的最终目的是为教学服务的，因而应该以有效性为前提，使影视资源的利用既能给学生带来知识上的收获，同时也能引发他们对学习过程的思考。新课程改革提出了语文教学目标包括三个维度：知识与能力、过程与方法以及情感态度与价值观，但是大部分影视的制作是具有商业性的特点，这与我们的语文课程和教学目标都是不符的，所以，在教学中运用影视资源时应该避免形式化，根据真实需要使用。比如学习苏教版高中语文《鸿门宴》一文时，本来教学目标要求我们学习的是课文生动刻画人物的写法，而教师如果把观看的重点转向激烈的斗争场面，那么影视资源根本发挥不了有效的作用，只是一种形式的存在，反而背离了教学目标。所以在利用影视资源的时候，要根据语文课程与教学目标的实际需要使用，以期使学生在知识、技能、情感态度以及社会价值观方面获得全面协调的发展，不能为了刻意追求语文课堂愉悦的气氛而牵强附会、随意播放。
（二）避免机械化，不应是固定模式使用
影视资源在高中语文教学中的运用还要避免机械化的问题。当下许多老师在带领学生观看影像资料时往往采取两种基础的模式，即先看影视作品后进行文本教学或者是先进行文本再观看影视作品。这两种方式固然能达到老师希望加深学生对文本的理解的目的。但是高中文本的形式丰富多样，千篇一律地运用这样的模式因其缺乏针对性最终会导致教学效率低下，让学生渐渐丧失对这种教学模式的兴趣。因此，教师在将影视资料引入高中的语文教学中时要学会灵活地结合文本的特点来进行教学。比如，在观看《雷雨》这部影片的时候，教师要结合戏剧的特点带领学生观看影片，先介绍戏剧的基本常识后带领学生观看电影，让学生在观看影片时直观地感受理解戏剧的创作特色。同时，在引导学生理解《雷雨》这部作品时，教师可以带领学生浏览文本中呈现的大量的独白，根据人物内心独白去了解人物的心理变化从而理解文本表达的思想情感。教师可以带领学生边看影片边将文本的独白进行对应，并及时做出板书，影片结束之后趁热打铁地给学生们进行及时的总结，加深学生的印象。同时，在观看完影片后，教师还要带领学生回顾故事发生的时间地点以及主要人物，最后带领学生了解曹禺最突出的创作特点“三一律”。将这些知识点巧妙地与电影进行结合，能将影视资源的优势发挥到极致，将知识点直观地呈现给学生，能够促进学生的理解和记忆。
（责任编辑韦淑红）