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摘 要： 大学英语四级考试题型有了新的变化，大学英语教师要针对作文、听力、阅读和翻译四部分题型的变化探索相应的教学法，有效提高学生的四级考试成绩。
关键词： 四级考试 题型变化 教学法
一、作文部分
（一）作文部分的变化
先前的四级作文题一般是三句话的大纲提示，即解决是什么、为什么和怎么样的问题，随后出现了图表作文，要么是柱状图，要么是饼状图；2013年6月，出现了看图画写作文的新题型，这种题型有利有弊，利处在于有的学生审题一目了然，写起来得心应手，弊端在于如果图画理解有误，审题出现偏差，就会基本不得分，所以这种题型会造成得分上的极端。
（二）作文题型变化下的大学英语教学法探索
1.循序渐进原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握基本句型并写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
2.多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
3.持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都有充分的思想准备、坚韧不拔的意志和必胜的信心。
二.听力部分
（一）听力部分的变化
在2006年以前的四级考试中，听力部分占整个卷面成绩的20%，而且当时采用的是原始分，国家发放的四级证书上只有合格、良好、优秀的成绩分类，没有具体到单个题目的得分情况。2006年四级题型改革以后，听力部分的分值大幅度提高，占卷面总成绩的35%，这使得原来听力基础差，但是阅读和写作能力尚可的学生失去优势。2013年12月，大学英语四、六级都有新变化，分值仍然是总卷面分的35%，但是题型又有新的变化，前三部分分别是短对话、长对话、短文理解，但都变成多项选择；最后一部分的原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上用所听到的原文填写空缺的单词或词组。
（二）听力题型变化下的大学英语教学法探索
1.技巧训练。几乎每个英语老师，不论中学还是大学，都传授过应对听力理解题的技巧：在听力开始之前，以最快的速度浏览一遍试卷上的选择项，依照选择项推测应该会听到的题目，在语音人员读题目的时候，画出关键词，在听的时候反复出现的单词或者短语肯定就是答案；单词及词组听写部分前面七个是写单词，这部分考查的是平时的单词量积累，而往往拿分的部分是后面这三句长句，语音人员读得很快，听第一遍的时候抓住关键词做记号，听第二遍试着组词，第三遍可以通过做的笔记的词语猜一猜这句话是要填些什么，记住不用跟语音里读的词语一样，只要意思相近就行，用自己的话概括，也可以得分。
2.基础训练。首先，部分同学说英语时带着口音，如果读单词读句子时发音不与标准音一致，久而久之，考生自认为的读法和听到的标准读法就不能对应，所以，要长期的练习听力，必须先从读音练起；其次，坚持每天都泛听一部分听力材料，如英文电影、英文歌曲或者是各种听力试题，泛听不是看重能得到多少信息，而是熟悉英文发音的语音、语调，习惯正常的语速；最后，学会精听，挑选典型材料，先听，听一句复述一句，听熟了以后再当做听写材料训练边听边写。必须认识到，任何技能都不可能是一蹴而就的，需要天长日久的训练才会有质的提高。
三、阅读部分
（一）阅读部分的变化
2013年12月的四级新题型，把原快速阅读理解部分调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变，篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落，有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题；原阅读理解部分调整为仔细阅读，但是文章后的考题变为多项选择，实际上是加大难度；取消阅读理解题，进行词汇理解，即选词填空题，总分值占卷面总成绩的35%。
（二）阅读题型变化下的大学英语教学法探索
1.增加词汇量，夯实学生的语言基础。四级真题中许多单词在历年考试中经常出现，这些词汇为考试的高频词汇，因此，大学英语老师可以查阅历年四级真题，将真题上有难度的单词一一摘录，制成一个800字左右的四级单词高频词汇表，要求学生默写，并理解和消化这些词汇。这样，学生的词汇量就有针对性地增加了。
2.总结阅读技巧。大学英语四级考试包括三种类型的阅读，即快速阅读、篇章词汇和仔细阅读，这三种不同类型的阅读题从不同侧面考查学生的英语掌握能力，广大高校英语教师可以有针对性地加强分析和总结，从各个维度总结阅读技巧并传授给学生。快速阅读要求学生在15分钟内读完一篇1000字左右的文章，并完成10道题目，这类题目主要是考查学生在短时间里获取信息的能力。做题时只要通过查找题干关键词在原文当中对应的出处就可以很容易地找到答案；对仔细阅读，大学英语老师在教学过程中可以将常见题型（主旨大意题，观点态度题，语意理解题，事实细节题，推理判断题）分类讲解并逐一介绍方法，还可以总结出许多属于自己的技巧，如我们经常看到询问作者行文态度的题目——观点态度题，选项中出现一系列表示观点态度的词，教师可多查阅资料，将表示观点态度的词语集中在一起，让学生统一复习。
四、翻译部分
（一）翻译部分的变化
原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，长度为140～160个汉字，难度变大，着重考查学生日常的知识积累。
（二）翻译题型变化下的大学英语教学法探索
1.提高词汇和语法水平。词汇特别是词组的熟练掌握和灵活应用是清晰准确地表达意思的前提和基础，特别是在四级考试中，时间紧张，如果考生在日常学习中不注重积累，就会对卷面所提供的汉语不能立即在脑海中反映所考查的相应的英语词汇和词组。
2.在学生重视对翻译能力的培养和训练。大学英语课课时有限，不可能在课堂上专门进行翻译教学与练习，但是教师应当适当讲授一些翻译的原则、标准、过程和要求等基础理论知识，以及常用的翻译方法和技巧，培养学生的翻译技巧，并布置数量相当、难度适宜的习题供学生课下练习。
五、结语
针对大学英语四级题型改革，教师应该深入研究题型，总结出快速、有效的教学法，提高四级教学和训练的效率，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造力。教师要不间断地进行教学反思和教学实践，通过合理利用教学方法与技巧提高学生的大学英语四级考试成绩。
参考文献：
[1][美]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.Discussion as a way of teaching[M].
[2]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].暨南大学出版社，2011.
[3]常朝霞.大学英语教学法的比较及综合应用[J].长治学院学报，2011（1）.
[4]何瑛.浅谈艺体类大学英语教学法的新思路[J].读写与杂志，2013（4）.
[5]赵尚.任务型教学法与大学英语写作教学[J].语文学刊.外语教育教学，2013（3）.
关键词： 四级考试 题型变化 教学法
一、作文部分
（一）作文部分的变化
先前的四级作文题一般是三句话的大纲提示，即解决是什么、为什么和怎么样的问题，随后出现了图表作文，要么是柱状图，要么是饼状图；2013年6月，出现了看图画写作文的新题型，这种题型有利有弊，利处在于有的学生审题一目了然，写起来得心应手，弊端在于如果图画理解有误，审题出现偏差，就会基本不得分，所以这种题型会造成得分上的极端。
（二）作文题型变化下的大学英语教学法探索
1.循序渐进原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握基本句型并写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
2.多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
3.持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都有充分的思想准备、坚韧不拔的意志和必胜的信心。
二.听力部分
（一）听力部分的变化
在2006年以前的四级考试中，听力部分占整个卷面成绩的20%，而且当时采用的是原始分，国家发放的四级证书上只有合格、良好、优秀的成绩分类，没有具体到单个题目的得分情况。2006年四级题型改革以后，听力部分的分值大幅度提高，占卷面总成绩的35%，这使得原来听力基础差，但是阅读和写作能力尚可的学生失去优势。2013年12月，大学英语四、六级都有新变化，分值仍然是总卷面分的35%，但是题型又有新的变化，前三部分分别是短对话、长对话、短文理解，但都变成多项选择；最后一部分的原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上用所听到的原文填写空缺的单词或词组。
（二）听力题型变化下的大学英语教学法探索
1.技巧训练。几乎每个英语老师，不论中学还是大学，都传授过应对听力理解题的技巧：在听力开始之前，以最快的速度浏览一遍试卷上的选择项，依照选择项推测应该会听到的题目，在语音人员读题目的时候，画出关键词，在听的时候反复出现的单词或者短语肯定就是答案；单词及词组听写部分前面七个是写单词，这部分考查的是平时的单词量积累，而往往拿分的部分是后面这三句长句，语音人员读得很快，听第一遍的时候抓住关键词做记号，听第二遍试着组词，第三遍可以通过做的笔记的词语猜一猜这句话是要填些什么，记住不用跟语音里读的词语一样，只要意思相近就行，用自己的话概括，也可以得分。
2.基础训练。首先，部分同学说英语时带着口音，如果读单词读句子时发音不与标准音一致，久而久之，考生自认为的读法和听到的标准读法就不能对应，所以，要长期的练习听力，必须先从读音练起；其次，坚持每天都泛听一部分听力材料，如英文电影、英文歌曲或者是各种听力试题，泛听不是看重能得到多少信息，而是熟悉英文发音的语音、语调，习惯正常的语速；最后，学会精听，挑选典型材料，先听，听一句复述一句，听熟了以后再当做听写材料训练边听边写。必须认识到，任何技能都不可能是一蹴而就的，需要天长日久的训练才会有质的提高。
三、阅读部分
（一）阅读部分的变化
2013年12月的四级新题型，把原快速阅读理解部分调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变，篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落，有的段落可能对应两题，有的段落可能不对应任何一题；原阅读理解部分调整为仔细阅读，但是文章后的考题变为多项选择，实际上是加大难度；取消阅读理解题，进行词汇理解，即选词填空题，总分值占卷面总成绩的35%。
（二）阅读题型变化下的大学英语教学法探索
1.增加词汇量，夯实学生的语言基础。四级真题中许多单词在历年考试中经常出现，这些词汇为考试的高频词汇，因此，大学英语老师可以查阅历年四级真题，将真题上有难度的单词一一摘录，制成一个800字左右的四级单词高频词汇表，要求学生默写，并理解和消化这些词汇。这样，学生的词汇量就有针对性地增加了。
2.总结阅读技巧。大学英语四级考试包括三种类型的阅读，即快速阅读、篇章词汇和仔细阅读，这三种不同类型的阅读题从不同侧面考查学生的英语掌握能力，广大高校英语教师可以有针对性地加强分析和总结，从各个维度总结阅读技巧并传授给学生。快速阅读要求学生在15分钟内读完一篇1000字左右的文章，并完成10道题目，这类题目主要是考查学生在短时间里获取信息的能力。做题时只要通过查找题干关键词在原文当中对应的出处就可以很容易地找到答案；对仔细阅读，大学英语老师在教学过程中可以将常见题型（主旨大意题，观点态度题，语意理解题，事实细节题，推理判断题）分类讲解并逐一介绍方法，还可以总结出许多属于自己的技巧，如我们经常看到询问作者行文态度的题目——观点态度题，选项中出现一系列表示观点态度的词，教师可多查阅资料，将表示观点态度的词语集中在一起，让学生统一复习。
四、翻译部分
（一）翻译部分的变化
原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，长度为140～160个汉字，难度变大，着重考查学生日常的知识积累。
（二）翻译题型变化下的大学英语教学法探索
1.提高词汇和语法水平。词汇特别是词组的熟练掌握和灵活应用是清晰准确地表达意思的前提和基础，特别是在四级考试中，时间紧张，如果考生在日常学习中不注重积累，就会对卷面所提供的汉语不能立即在脑海中反映所考查的相应的英语词汇和词组。
2.在学生重视对翻译能力的培养和训练。大学英语课课时有限，不可能在课堂上专门进行翻译教学与练习，但是教师应当适当讲授一些翻译的原则、标准、过程和要求等基础理论知识，以及常用的翻译方法和技巧，培养学生的翻译技巧，并布置数量相当、难度适宜的习题供学生课下练习。
五、结语
针对大学英语四级题型改革，教师应该深入研究题型，总结出快速、有效的教学法，提高四级教学和训练的效率，充分调动学生的积极性，发挥学生的创造力。教师要不间断地进行教学反思和教学实践，通过合理利用教学方法与技巧提高学生的大学英语四级考试成绩。
参考文献：
[1][美]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.Discussion as a way of teaching[M].
[2]何广铿.英语教学法教程：理论与实践[M].暨南大学出版社，2011.
[3]常朝霞.大学英语教学法的比较及综合应用[J].长治学院学报，2011（1）.
[4]何瑛.浅谈艺体类大学英语教学法的新思路[J].读写与杂志，2013（4）.
[5]赵尚.任务型教学法与大学英语写作教学[J].语文学刊.外语教育教学，2013（3）.