论文部分内容阅读
【摘要】思维导图的应用，对于培养小学生的英语思维品质具有重要意义，不仅能够向学生直观展示知识点，又能够激发学生的学习兴趣，加深记忆，提高其学习能力。本文主要分析了在小学英语课堂上，思维导图的含义和重要教育价值，并研究了如何应用思维导图培养小学生的英语学习品质。
【关键词】思维导图;小学生;英语思维品质
【作者简介】何飞燕，阳江市江城第一小学。
小学英语课堂教学要积极响应新课改政策号召，优化教学方法和教学观念，重视小学生核心素养的培养，强化小学生的学习意志，帮助学生养成良好的学习品质。结合思维导图教学方法的应用，能够把学生的主观能动性充分发挥出来，培养学生的发散思维和归纳总结能力，提升学生的创造能力，不断提升学生的英语思维品质，促进学生的综合性发展。
一、思维导图的含义
思维导图是注明英国学家Tony Buzan在详细分析和整理信息的过程中，遇到了记忆困难障碍，为了能够解决这一问题，创作出思维导图，用来加强记忆。思维导图是在研究人类理解能力和记忆能力的基础上，能够把色彩和文字图形充分结合在一起，来对大脑皮层中的神经系统起到刺激作用，通过多重感官起到刺激的作用，帮助大脑对相关内容产生更加直观的感受，强化对于内容的记忆力。在小学英语课堂教学中应用思维导图教学模式，教师可以充分利用图形、文字和颜色等元素来刺激学生的大脑皮层神经系统，强化人的记忆能力。针对年龄比较小的学生来说，其好奇心强、学习积极性高，因此能够达到更好的学习效果。
二、思维导图融入小学英语课堂的重要性分析
随着我国新课标理念的不断深入推广，在小学课堂教学中英语课堂已经属于基本课程之一，教师和学生对于英语教学工作开展效果都十分重视。小学英语课堂教学跟初中英语课堂有一定的区别，小学英语课堂教学重点是提升学生的学习兴趣，教学整体要求偏低，忽视了学生的能力培养，导致小学英语课堂教学跟初中英语教学始终无法有效的衔接在一起，导致学生进入到初中学习英语知识遇到很大的困难。因此，小学阶段如何有效的培养学生的学科素养，锻炼学生的英语应用能力和理解能力变得十分重要。在小学英语课堂教学中，教师要重视衔接性问题，为初中英语课堂教学打下良好的基础。因此，教师要注重完成教学目标，激发学生积极性，为培养学生的思维逻辑奠定基础，重点进行素质化教育。在小学阶段，一部分小学生对于英语知识的学习认知依然停留在简单的语言表达和简单的书写过程中，忽视了对于自身思维品质培养、文化品格培养和学习能力培养。
例如，小学英语和初中英语之间存在较大的差异性。针对理论性、概念性比较强的知识点，小学生的理解能力不足，可能无法准确全面地进行理解。通过使用思维导图教学方法，能够科学合理地降低概念性、理论性知识点的学习难度。在利用思维导图进行知识点学习的过程中，学生可能无法直接准确表达和理解内容，但是已经能够在内心形成知识的正确认知，因此，需要在教师引导下不断地提升学生的认知能力。
思维导图的应用能够帮助把学生的学习兴趣充分激发出来，小学英语课堂上主要是以认识新单词、学习简单的对话为主，在课堂上教师一般采用单词、词汇、句子、文章段落、背诵记忆和英文写作的一系列内容，整个教学过程过于枯燥乏味。这样的教学难以提升学生的学习积极性，学生在学习中没有投入足够的学习注意力，因此也容易影响到学生学习的质量。由于小学生的年龄限制，其有着强烈的好奇心，因此，教师需要采用有效教学手段吸引学生的注意力，充分利用小学生思维活跃的状态，达到提升教学质量的效果。在英语课堂上应用思维导图教学模式，能够吸引学生的学习注意力，锻炼学生的思维能力。新课标要求小学英语课堂要把教学重点放在培养学生的学科关键能力上，想象力是实现思维创新的关键点，在课堂教学中融合思维导图教学模式，针对英语知识进行重点记忆，提取关键的英语学习信息，最终构成属于学生的完整知识链条。
三、英语思维导图培养学生的英语思维能力
人的大脑分为两半，左半球和右半球，左半球和右半球分別负责不同的职能。在传统英语课堂教学中，教师单纯的根据教材内容进行知识传授，教材内容中只是单一的颜色和文字内容，这些都只能重点锻炼左半球大脑。思维导图是把左半球和右半球的大脑充分锻炼起来，采用符号、文字、图形和颜色来不断刺激左半球的功能，让左半球和右半球同时工作，开发小学生的逻辑思维能力和空间意识，实现全大脑开发。因此，英语思维导图对于小学生的思维能力培养有很大的好处。
1.巧妙应用思维导图培养学生的学习兴趣。培养兴趣能够更好地激励学生参与到学习中，进而为接下来的英语学习打下良好的基础。一旦小学生失去了学习兴趣，学生们的思维大门也会关闭，影响学生的思维能力培养，教师的英语教学工作很难有更好的教学效果。兴趣的激发和位置需要始终贯穿与小学英语课堂的始终。在课堂教学前，教师可以利用思维导图教学模式，帮助学生把以前掌握的旧知识充分应用起来。例如，在学习Unit2 “Ways to go to school”的读写课时，在课堂教学开始之前，教师采用思维导图教学模式，为学生创建出正身处于十字路口的教学情境当中，学生们通过十字路口到达不同位置的路线图进行描述，激活大脑中已经具备的英语知识点，让学生能够把原有的知识模块化。在之前学生们已经学习了“Don’t go at the red light.../We must pay attention to the traffic lights...”相关句型，在复习巩固当中，不仅能够掌握知识应用技巧，还能够拓展学生的思维能力，强化其思维深度和思维广度，让英语知识顺利成为学生深层思维中的知识点，提升学生知识学习质量和学习效率。
2.巧妙建设学习支架。思维导图的应用对于教师也提出了更高的要求，只有这样才能够充分发挥思维导图效应，提高教学质量。教师要具备专业的教学能力，带领学生整合学习过的旧知识的同时，针对文章内容进行全文理解，构建出属于自己的知识网络，提升记忆能力。教师结合思维导图能够有效培养学生的逻辑思维能力。在小学英语课堂上，教师可以适当地提出问题来帮助激发学生的思维火花。根据文本提出具有指导性的问题，让学生能够带着问题短时间内进行文章内容的阅读和回答。接下来教师抛出详细的问题，为学生预留出独立思考的时间，潜心阅读文本内容。在此过程中可以进行师生交流，也可以生生交流，共同互动分析梳理全文内容，强化对于文本内容的理解和掌握。教师结合思维导图模式，引导学生的记忆系统深层次组织信息，监督控制学生的学习情况。学生可以根据中心句子和关键词的复述，描述出学习内容，激发学生的语言学习能力，在自主学习中不断地探索和挖掘。学生在自主学习时间，结合自己的想象力尝试自制思维导图，把课文的文本内容复述出来。学生们自己体会和观察知识之间的关系，达到提升学习质量的效果。 3.利用思维导图培养读写能力。在小学英语课堂教学中，对于学生阅读能力、写作能力的培养十分重要，阅读能够为写作储备更多的素材，创建出写作构架。结合思维导图把课文内容复述出来，其实也是写作中构思的过程，写作使得学生的思维能够充分的锻炼。因此，在小学英语思维能力培养中加强写作能力培养十分重要。通过层层展示写作思维的过程，能够让学生在写作中尝试理清楚写作思路，发散思维确定写作目标，克服对于英语作文的畏难心理，减少写作的恐惧感。
例如，在学习PEP小学英语六下“My last weekend”，本节课中教师布置学习任务，在周末的时候来记录自己的生活内容，但是需要应用到思维导图的方式。教师把思维导图的学习技巧简单地传授给学生，然后让学生自主进行思考。学生们首先确定出主题，然后在不同的时间段选择使用不同颜色的画笔进行标示。思维导图的主干线是Saturday，另一个主干则是Sunday。在制作思维导图之前，学生们可以首先根据自己的周末生活列出内容提纲，然后再确定思维导圖的枝干分别如何规划。通过不断梳理思维导图的枝干，学生们能够明确出自己的写作内容和写作顺序，有效锻炼了学生的语言表达能力和思维能力。通过思维导图还能够帮助小学生具备条理性的写作思维，提升学生的写作能力水平。从一天中的morning到afternoon再到evening，每一天都详细记录具体内容。然后按照不同的时间和事情，把自己的感受用图表的方式展现出来。关键词、短语和图画的形式，跟图像颜色建立链接。运用思维导图的写作方式，可以把周末生活的丰富多彩充分体现出来。
4.引领学生学习思维。在进行板书时，教师可以通过思维导图来吸引学生的注意力，让学生先进行观察，并根据导图来梳理知识点，以便于形成记忆技巧，并加深记忆。例如，在学习PEP三年级下册Unit 5“Do you like pears？”这一课程时，教师设置问题，题目中带有新学习的水果：“What kind of fruit do you know？”学生既可以回答自己喜欢的，也可以回答自己见过的，在此过程中学生可以参阅课本中的内容。在回答完问题之后，教师可以要求学生们同桌之间或者是学习小组成员之间互相提问，利用问题的引导让思维导图更加丰富。教学前后将学习的知识点快速联系在一起，直接导入主体，把本单元已经学习的水果和之前学习的颜色相互联系在一起。教师在课堂上可以根据本节课的学习知识点，确立知识本位的理念，为学生创建出相应的学习环境，让学生能够独立思考。例如，在学习PEP四年级上册“My friend”，把学生分成学习小组，小组之间相互合作交流，互相询问：“What’s her name？Her name is.../What’s his name？His name is... ”小组形成思维导图，结合自己创设出来的思维框架开展写作，能够引导学生思维能力的提升。
四、结语
综上所述，在小学英语课堂教学中思维导图像是一张全景图，充满了色彩、符号和线条，能够让抽象的知识图像化，锻炼学生的学习能力和思维能力，提升其知识记忆力和小学英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]顾成松.应用思维导图绘制技巧培养小学生英语写作能力[J].学苑教育，2021（1）：43-44.
[2]于娟.运用思维导图提升小学生英语思维能力的方法[J].教师博览，2020（27）：65-66.
[3]范舒宇.运用思维导图培养小学生英语自主学习能力探究[J].校园英语，2020（36）：169-170.
[4]包玉华.基于思维导图培养小学生的英语系统思维[J].小学时代， 2020（20）：21-22.
[5]吴迪.利用思维导图培养小学生英语自主阅读能力[J].新课程，2020（25）：130.
[6]申辉辉.基于思维导图的小学生英语发散思维培养研究[J].校园英语，2020（16）：124.
[7]毛佩莹.基于核心素养背景运用思维导图培养小学生英语学科思维品质[J].校园英语，2020（6）：121-122.
[8]刘春晓.思维导图培养小学生英语阅读核心素养的探索与实践[J].鸭绿江（下半月），2019（11）：54.
[9]屈亚兵.思维导图在小学生英语学习中的应用研究[J].新课程（上），2019（10）：11.
【关键词】思维导图;小学生;英语思维品质
【作者简介】何飞燕，阳江市江城第一小学。
小学英语课堂教学要积极响应新课改政策号召，优化教学方法和教学观念，重视小学生核心素养的培养，强化小学生的学习意志，帮助学生养成良好的学习品质。结合思维导图教学方法的应用，能够把学生的主观能动性充分发挥出来，培养学生的发散思维和归纳总结能力，提升学生的创造能力，不断提升学生的英语思维品质，促进学生的综合性发展。
一、思维导图的含义
思维导图是注明英国学家Tony Buzan在详细分析和整理信息的过程中，遇到了记忆困难障碍，为了能够解决这一问题，创作出思维导图，用来加强记忆。思维导图是在研究人类理解能力和记忆能力的基础上，能够把色彩和文字图形充分结合在一起，来对大脑皮层中的神经系统起到刺激作用，通过多重感官起到刺激的作用，帮助大脑对相关内容产生更加直观的感受，强化对于内容的记忆力。在小学英语课堂教学中应用思维导图教学模式，教师可以充分利用图形、文字和颜色等元素来刺激学生的大脑皮层神经系统，强化人的记忆能力。针对年龄比较小的学生来说，其好奇心强、学习积极性高，因此能够达到更好的学习效果。
二、思维导图融入小学英语课堂的重要性分析
随着我国新课标理念的不断深入推广，在小学课堂教学中英语课堂已经属于基本课程之一，教师和学生对于英语教学工作开展效果都十分重视。小学英语课堂教学跟初中英语课堂有一定的区别，小学英语课堂教学重点是提升学生的学习兴趣，教学整体要求偏低，忽视了学生的能力培养，导致小学英语课堂教学跟初中英语教学始终无法有效的衔接在一起，导致学生进入到初中学习英语知识遇到很大的困难。因此，小学阶段如何有效的培养学生的学科素养，锻炼学生的英语应用能力和理解能力变得十分重要。在小学英语课堂教学中，教师要重视衔接性问题，为初中英语课堂教学打下良好的基础。因此，教师要注重完成教学目标，激发学生积极性，为培养学生的思维逻辑奠定基础，重点进行素质化教育。在小学阶段，一部分小学生对于英语知识的学习认知依然停留在简单的语言表达和简单的书写过程中，忽视了对于自身思维品质培养、文化品格培养和学习能力培养。
例如，小学英语和初中英语之间存在较大的差异性。针对理论性、概念性比较强的知识点，小学生的理解能力不足，可能无法准确全面地进行理解。通过使用思维导图教学方法，能够科学合理地降低概念性、理论性知识点的学习难度。在利用思维导图进行知识点学习的过程中，学生可能无法直接准确表达和理解内容，但是已经能够在内心形成知识的正确认知，因此，需要在教师引导下不断地提升学生的认知能力。
思维导图的应用能够帮助把学生的学习兴趣充分激发出来，小学英语课堂上主要是以认识新单词、学习简单的对话为主，在课堂上教师一般采用单词、词汇、句子、文章段落、背诵记忆和英文写作的一系列内容，整个教学过程过于枯燥乏味。这样的教学难以提升学生的学习积极性，学生在学习中没有投入足够的学习注意力，因此也容易影响到学生学习的质量。由于小学生的年龄限制，其有着强烈的好奇心，因此，教师需要采用有效教学手段吸引学生的注意力，充分利用小学生思维活跃的状态，达到提升教学质量的效果。在英语课堂上应用思维导图教学模式，能够吸引学生的学习注意力，锻炼学生的思维能力。新课标要求小学英语课堂要把教学重点放在培养学生的学科关键能力上，想象力是实现思维创新的关键点，在课堂教学中融合思维导图教学模式，针对英语知识进行重点记忆，提取关键的英语学习信息，最终构成属于学生的完整知识链条。
三、英语思维导图培养学生的英语思维能力
人的大脑分为两半，左半球和右半球，左半球和右半球分別负责不同的职能。在传统英语课堂教学中，教师单纯的根据教材内容进行知识传授，教材内容中只是单一的颜色和文字内容，这些都只能重点锻炼左半球大脑。思维导图是把左半球和右半球的大脑充分锻炼起来，采用符号、文字、图形和颜色来不断刺激左半球的功能，让左半球和右半球同时工作，开发小学生的逻辑思维能力和空间意识，实现全大脑开发。因此，英语思维导图对于小学生的思维能力培养有很大的好处。
1.巧妙应用思维导图培养学生的学习兴趣。培养兴趣能够更好地激励学生参与到学习中，进而为接下来的英语学习打下良好的基础。一旦小学生失去了学习兴趣，学生们的思维大门也会关闭，影响学生的思维能力培养，教师的英语教学工作很难有更好的教学效果。兴趣的激发和位置需要始终贯穿与小学英语课堂的始终。在课堂教学前，教师可以利用思维导图教学模式，帮助学生把以前掌握的旧知识充分应用起来。例如，在学习Unit2 “Ways to go to school”的读写课时，在课堂教学开始之前，教师采用思维导图教学模式，为学生创建出正身处于十字路口的教学情境当中，学生们通过十字路口到达不同位置的路线图进行描述，激活大脑中已经具备的英语知识点，让学生能够把原有的知识模块化。在之前学生们已经学习了“Don’t go at the red light.../We must pay attention to the traffic lights...”相关句型，在复习巩固当中，不仅能够掌握知识应用技巧，还能够拓展学生的思维能力，强化其思维深度和思维广度，让英语知识顺利成为学生深层思维中的知识点，提升学生知识学习质量和学习效率。
2.巧妙建设学习支架。思维导图的应用对于教师也提出了更高的要求，只有这样才能够充分发挥思维导图效应，提高教学质量。教师要具备专业的教学能力，带领学生整合学习过的旧知识的同时，针对文章内容进行全文理解，构建出属于自己的知识网络，提升记忆能力。教师结合思维导图能够有效培养学生的逻辑思维能力。在小学英语课堂上，教师可以适当地提出问题来帮助激发学生的思维火花。根据文本提出具有指导性的问题，让学生能够带着问题短时间内进行文章内容的阅读和回答。接下来教师抛出详细的问题，为学生预留出独立思考的时间，潜心阅读文本内容。在此过程中可以进行师生交流，也可以生生交流，共同互动分析梳理全文内容，强化对于文本内容的理解和掌握。教师结合思维导图模式，引导学生的记忆系统深层次组织信息，监督控制学生的学习情况。学生可以根据中心句子和关键词的复述，描述出学习内容，激发学生的语言学习能力，在自主学习中不断地探索和挖掘。学生在自主学习时间，结合自己的想象力尝试自制思维导图，把课文的文本内容复述出来。学生们自己体会和观察知识之间的关系，达到提升学习质量的效果。 3.利用思维导图培养读写能力。在小学英语课堂教学中，对于学生阅读能力、写作能力的培养十分重要，阅读能够为写作储备更多的素材，创建出写作构架。结合思维导图把课文内容复述出来，其实也是写作中构思的过程，写作使得学生的思维能够充分的锻炼。因此，在小学英语思维能力培养中加强写作能力培养十分重要。通过层层展示写作思维的过程，能够让学生在写作中尝试理清楚写作思路，发散思维确定写作目标，克服对于英语作文的畏难心理，减少写作的恐惧感。
例如，在学习PEP小学英语六下“My last weekend”，本节课中教师布置学习任务，在周末的时候来记录自己的生活内容，但是需要应用到思维导图的方式。教师把思维导图的学习技巧简单地传授给学生，然后让学生自主进行思考。学生们首先确定出主题，然后在不同的时间段选择使用不同颜色的画笔进行标示。思维导图的主干线是Saturday，另一个主干则是Sunday。在制作思维导图之前，学生们可以首先根据自己的周末生活列出内容提纲，然后再确定思维导圖的枝干分别如何规划。通过不断梳理思维导图的枝干，学生们能够明确出自己的写作内容和写作顺序，有效锻炼了学生的语言表达能力和思维能力。通过思维导图还能够帮助小学生具备条理性的写作思维，提升学生的写作能力水平。从一天中的morning到afternoon再到evening，每一天都详细记录具体内容。然后按照不同的时间和事情，把自己的感受用图表的方式展现出来。关键词、短语和图画的形式，跟图像颜色建立链接。运用思维导图的写作方式，可以把周末生活的丰富多彩充分体现出来。
4.引领学生学习思维。在进行板书时，教师可以通过思维导图来吸引学生的注意力，让学生先进行观察，并根据导图来梳理知识点，以便于形成记忆技巧，并加深记忆。例如，在学习PEP三年级下册Unit 5“Do you like pears？”这一课程时，教师设置问题，题目中带有新学习的水果：“What kind of fruit do you know？”学生既可以回答自己喜欢的，也可以回答自己见过的，在此过程中学生可以参阅课本中的内容。在回答完问题之后，教师可以要求学生们同桌之间或者是学习小组成员之间互相提问，利用问题的引导让思维导图更加丰富。教学前后将学习的知识点快速联系在一起，直接导入主体，把本单元已经学习的水果和之前学习的颜色相互联系在一起。教师在课堂上可以根据本节课的学习知识点，确立知识本位的理念，为学生创建出相应的学习环境，让学生能够独立思考。例如，在学习PEP四年级上册“My friend”，把学生分成学习小组，小组之间相互合作交流，互相询问：“What’s her name？Her name is.../What’s his name？His name is... ”小组形成思维导图，结合自己创设出来的思维框架开展写作，能够引导学生思维能力的提升。
四、结语
综上所述，在小学英语课堂教学中思维导图像是一张全景图，充满了色彩、符号和线条，能够让抽象的知识图像化，锻炼学生的学习能力和思维能力，提升其知识记忆力和小学英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]顾成松.应用思维导图绘制技巧培养小学生英语写作能力[J].学苑教育，2021（1）：43-44.
[2]于娟.运用思维导图提升小学生英语思维能力的方法[J].教师博览，2020（27）：65-66.
[3]范舒宇.运用思维导图培养小学生英语自主学习能力探究[J].校园英语，2020（36）：169-170.
[4]包玉华.基于思维导图培养小学生的英语系统思维[J].小学时代， 2020（20）：21-22.
[5]吴迪.利用思维导图培养小学生英语自主阅读能力[J].新课程，2020（25）：130.
[6]申辉辉.基于思维导图的小学生英语发散思维培养研究[J].校园英语，2020（16）：124.
[7]毛佩莹.基于核心素养背景运用思维导图培养小学生英语学科思维品质[J].校园英语，2020（6）：121-122.
[8]刘春晓.思维导图培养小学生英语阅读核心素养的探索与实践[J].鸭绿江（下半月），2019（11）：54.
[9]屈亚兵.思维导图在小学生英语学习中的应用研究[J].新课程（上），2019（10）：11.